定位個(gè)性成長(zhǎng)的高中生物探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略

丁歡歡

摘? ?要：隨著新課程改革的推進(jìn)，圍繞學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的研究不斷深入。創(chuàng)新精神、富有個(gè)性、全面發(fā)展，成為新時(shí)期高中生要具備的“標(biāo)簽”。從高中生物課堂出發(fā)，以學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求為基本方向，打造和構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式。明確該模式的構(gòu)建必要性和基本途徑，輔以案例檢驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物;個(gè)性成長(zhǎng);探究性;學(xué)習(xí)模式

引言

高中階段的學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性關(guān)注度不足，按部就班，灌輸式的教學(xué)模式造成課堂內(nèi)容缺乏立體性，學(xué)生體驗(yàn)大打折扣。為此，要嘗試打造圍繞師生互動(dòng)的生物課堂教學(xué)模式，保證生物教學(xué)內(nèi)容持續(xù)深化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的“教”與“學(xué)”。

1? 高中生物探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建現(xiàn)狀

高中階段的生物課堂，探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建尚處于初期的探索階段。一方面，圍繞生物探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，目前僅僅是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，在實(shí)驗(yàn)課堂之上來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，主動(dòng)探究生物課堂知識(shí)點(diǎn)。雖然探究性學(xué)習(xí)模式取得了良好的應(yīng)用效果，但由于該模式在生物課堂上的覆蓋不夠充分，學(xué)生的探究性體驗(yàn)和探究能力強(qiáng)化受到影響;另一方面，生物學(xué)科的本質(zhì)是探究生命的自然學(xué)科，研究的對(duì)象是形形色色的生物和生命現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生而言，生物學(xué)科始終是難點(diǎn)所在，主要原因是對(duì)內(nèi)容的深度探究不足，難以把控和體會(huì)生物學(xué)科的魅力，停留在表層次的認(rèn)知，提不起學(xué)習(xí)興趣。探究性學(xué)習(xí)模式目前由于內(nèi)容、方法和宣傳推廣上做的并不理想，對(duì)高中生物課堂的助力作用十分有限[ 1 ]。

2? 定位個(gè)性成長(zhǎng)的高中生物探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建必要性及途徑

學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)備受關(guān)注，高中生物的探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，符合學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)目標(biāo)，與現(xiàn)代高中生物學(xué)科的教學(xué)改革保持高度一致性，探究性學(xué)習(xí)模式有其必要性，要結(jié)合具體構(gòu)建途徑，突出探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.1? 探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建必要性

探究性學(xué)習(xí)模式，重在圍繞“探究”二字。在高中生物的課堂環(huán)境中，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式不具備“探究”特征，是一種單向的知識(shí)傳遞過程，雙向互動(dòng)缺失。為此，打造探究性學(xué)習(xí)模式十分必要。其一，符合高中生物課程改革要求。生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐重在探究與實(shí)踐，探尋生物的本質(zhì)，才能理解和掌握生物學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。作為關(guān)鍵學(xué)科，圍繞高中生物的課程改革在不斷推進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建成為一個(gè)新的選擇。該模式重在圍繞探究和互動(dòng)展開教學(xué)實(shí)踐，符合生物課堂要求;其二，滿足教師對(duì)“教”的過程的創(chuàng)新。教師作為學(xué)生領(lǐng)路人，在現(xiàn)代教育環(huán)境中教師對(duì)教學(xué)改革十分重視，探究性教學(xué)模式的構(gòu)建打造了一個(gè)開放性的空間，激活教師的課堂創(chuàng)新意識(shí);其三，滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需要。學(xué)生的個(gè)性特征鮮明，傳統(tǒng)課堂所展現(xiàn)出的教學(xué)效果無法滿足學(xué)生需求，供需矛盾問題出現(xiàn)。探究性課堂以開放的姿態(tài)，以學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)為核心，關(guān)注個(gè)體差異，望通過探究與討論環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[ 2 ]。

2.2? ?探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建途徑

探究性學(xué)習(xí)模式在高中生物課堂的構(gòu)建，要有明確的流程支持，具體如下：

（1）做好探究性學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。探究性課堂強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與合作的有效性，探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，需要雙方都做好基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作。教師則需要在課前設(shè)置生物教學(xué)內(nèi)容、探究目標(biāo)、探究方法等等，從而保證探究性課堂有序展開。學(xué)生方面的準(zhǔn)備，則需要在課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步了解[ 3 ]。

（2）建立有效課堂。有效的生物教學(xué)課堂要以明確的任務(wù)目標(biāo)為前提，使學(xué)生通過積極參與，深度理解的方式達(dá)成有效的教學(xué)目標(biāo)。教師需要結(jié)合生物教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究情境，圍繞問題的深度探究，通常能發(fā)揮更理想的教學(xué)效果。教師的科學(xué)引導(dǎo)、問題的主動(dòng)引領(lǐng)的方式，都對(duì)學(xué)生有重要意義。

（3）以輔助工具助力課堂。信息技術(shù)等輔助工具作為現(xiàn)代課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，能夠?qū)⑵矫妗㈧o態(tài)的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)，化繁至簡(jiǎn)。如將教學(xué)內(nèi)容以幻燈片、動(dòng)畫等方式表現(xiàn)，模型和數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)更直接，為教學(xué)效果強(qiáng)化提供支持。

（4）合理有效的檢測(cè)手段。探究性的課堂，強(qiáng)調(diào)探究效果和問題的研究深度。在該過程對(duì)學(xué)生的檢測(cè)要全面、具體、充分，讓每一個(gè)學(xué)生都得到良好的學(xué)習(xí)和探究性的空間，對(duì)生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深度的理解與感知。在此過程中要選擇小測(cè)驗(yàn)、階段性考試、自我反思、教師針對(duì)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，提高檢測(cè)效果。

（5）課后反思。教師對(duì)探究性課堂的基本情況精準(zhǔn)把握，進(jìn)行課后反思，針對(duì)存在的不足之處進(jìn)行革新與更正。及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂探究的基礎(chǔ)之上延伸到課下自主探究階段。

3? 定位個(gè)性成長(zhǎng)的高中生物探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建案例

以“探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”一課為教學(xué)案例，打造探究性學(xué)習(xí)模式。

3.1? 研究主題

探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式。

3.2? 研究目的

以探究性的生物教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究新知的能力，養(yǎng)成愛動(dòng)手、勤思考的好習(xí)慣。

3.3? 可行性論證

高中階段的學(xué)生思維方式初步形成，對(duì)事物的感知和理解都有獨(dú)到見解。為了進(jìn)一步激活學(xué)生的思維創(chuàng)新，培養(yǎng)這一群體的探究能力，創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)模式。從生物課堂的角度看，探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建符合生物課堂的改革與創(chuàng)新要求;從學(xué)生角度看，探究性學(xué)習(xí)模式有其自身鮮明價(jià)值?？傊?，生物探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建有其可行性，值得推廣[ 4 ]。

3.4? 方法流程

提出問題——小組討論——自主解決問題——評(píng)價(jià)、提升。

3.5? 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)和技能目標(biāo)。探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)裝置的搭建技巧，明確細(xì)胞呼吸概念。

（2）過程與方法。在交流、互動(dòng)中了解細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)有氧呼吸與無氧呼吸知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。主動(dòng)探究意愿強(qiáng)烈，在合作討論中形成科學(xué)品質(zhì)。

3.6? 探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（1）提出問題。教師利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備展示古代釀酒工藝的圖片，并就我國(guó)釀酒的歷史背景進(jìn)行介紹。在研究中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“釀酒離不開一種真核微生物，你們會(huì)就此提出哪些問題？”學(xué)生一：什么微生物可以釀酒？學(xué)生二：微生物通過什么作用產(chǎn)生酒精？學(xué)生三：產(chǎn)生酒精的同時(shí)是否會(huì)產(chǎn)生其他產(chǎn)物？學(xué)生四：真核微生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，開展后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐。

（2）小組討論。圍繞該問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并圍繞問題進(jìn)一步的講解，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。深入教材當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，提出具體問題和假設(shè)。如“酵母菌正常生活需要哪些條件？”“怎么保證二氧化碳是酵母菌呼吸作用產(chǎn)生，而不是空氣中的？”對(duì)學(xué)生問題的有效性檢驗(yàn)后，進(jìn)入下一階段。

（3）自主探究。圍繞問題在討論交流中尋找答案。如根據(jù)“酵母菌正常生活需要哪些條件” 的問題討論結(jié)果為：釀酒需要糧食，酵母菌想要正常生活需要糖類，糖類中重要的是葡萄糖配置葡萄糖溶液時(shí)，溶液濃度不宜過高，否則酵母菌會(huì)通過滲透作用失水過多死亡，要選用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的葡萄糖溶液。

（4）評(píng)價(jià)提升。整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都是在自主探究中去尋求問題的解決之法，在評(píng)價(jià)和提升環(huán)節(jié)，需要教師針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出合理的評(píng)價(jià)，對(duì)研究結(jié)果具體總結(jié)，在反思中進(jìn)一步完善該課程教學(xué)[ 5 ]。

總之，學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是現(xiàn)代教育的根本追求和目標(biāo)之一，探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建顯然更符合該目標(biāo)，被各學(xué)科采納。高中生物學(xué)科作為教學(xué)難點(diǎn)，探究性課堂既能強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中生物課堂的不足之處，為高中生成長(zhǎng)提供服務(wù)與支持。

參考文獻(xiàn)：

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