微課在高中物理“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳珍黎

摘? ?要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與教學(xué)理念的不斷更新，微課作為一種新穎的信息化教學(xué)模式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)的有效補充。本文基于高中物理不同類型課例，將微課與“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式相結(jié)合，多層次探討微課在高中物理課堂教學(xué)中的有效性，深化微課這一教育信息化新工具的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;導(dǎo)學(xué)探究;高中物理;教學(xué)實踐

隨著現(xiàn)在教育技術(shù)手段在教學(xué)中不斷推廣和發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式悄然興起[ 1，2 ]。微課以其“短小精悍”的特點越來越受到廣大學(xué)生和教師的歡迎。微課教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少，視頻容量小，教學(xué)內(nèi)容精，成果簡化，使用方便且效果顯著，多樣傳播有利于在學(xué)生注意力最集中的時間段內(nèi)完成教學(xué)，提高教學(xué)效率。同時，微課教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，符合學(xué)生獲取新知的規(guī)律和特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這從根本上提高了教學(xué)效果，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。最大限度讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)即自主選擇、自主思考、自主提問、自主領(lǐng)悟。

高中物理“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)著眼點在于教師如何以“導(dǎo)”促“學(xué)”，通過恰當(dāng)?shù)姆绞脚c手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)探究能力[ 3 ]?！皩?dǎo)學(xué)探究”與微課在高中物理教學(xué)中均已顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，微課可以是高中物理“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)中的重要工具。本文基于高中物理不同類型課例，研究將微課引入“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)，以提高高中物理教學(xué)的效率，探索微課切入不同類型高中物理課堂教學(xué)的最佳方法。

1? 引入類微課，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理概念、規(guī)律是通過觀察、總結(jié)得出的，而物理規(guī)律教學(xué)常常比較枯燥與單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不高。然而，物理學(xué)科與人們的生活密切相關(guān)的特點提示我們，在物理教學(xué)課堂中，可利用生活常識與物理知識相結(jié)合，巧妙利用微課創(chuàng)設(shè)各種直觀、清楚、生動有趣的具有問題導(dǎo)向的生活化教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生物理知識的理解，促進高中物理課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建生本課堂[ 1，4 ]。

例如，在講解“摩擦力”時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向的生活化微課情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的摩擦力問題。在摩擦力的引入教學(xué)中，教師可錄制一段學(xué)生日常生活中的與摩擦力有關(guān)的一些情景作為新課的導(dǎo)入，如工人推木箱、自行車輪向前滾動、小孩在冰面上滑倒、人在跑步機上運動等生活中的情景讓學(xué)生體會生活中處處存在摩擦力，所學(xué)物理知識來源于生活，它就在我們身邊，從而增強課堂的趣味性，引起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。

導(dǎo)入類微課可以是課堂上新課的課堂導(dǎo)入，也可以是課前學(xué)生預(yù)習(xí)的微課[ 1 ]。例如，在“萬有引力定律的應(yīng)用”教學(xué)前，為引起學(xué)生興趣，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，獲得較好的預(yù)習(xí)效果，進而深入了解知識內(nèi)容、有效把握本節(jié)課的重、難點知識，教師可以制作一個萬有引力的課前微課。微課視頻中可從我國航天事業(yè)所取得的偉大成就講起，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國熱情和民族自豪感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的興趣。再以圖片、視頻及動畫演示來展示風(fēng)云系列、神州系列、北斗系列等衛(wèi)星在我們的生產(chǎn)、生活、科研方方面面的應(yīng)用，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后再引導(dǎo)學(xué)生了解近地衛(wèi)星、同步衛(wèi)星、第一宇宙速度等重點知識，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過這樣的微課來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可在這課前微課預(yù)習(xí)中收獲滿滿的興趣和后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2? 實驗類微課，優(yōu)化實驗教學(xué)效果

物理是一門實驗的科學(xué)，但傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)受場地、實驗器材、教學(xué)課時等條件的限制，相對來說比較偏向形式化，高中物理實驗大多是由教師演示，再總結(jié)實驗結(jié)果的形式進行教學(xué)，但這種形式有的實驗觀察效果欠佳，無法使學(xué)生參與探究實驗，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。因此，教師需要尋找優(yōu)化物理實驗教學(xué)的有效方式?！皩?dǎo)學(xué)探究”教學(xué)式的實驗課，恰好可以滿足這一要求，而結(jié)合微課教學(xué)更能解決場地、器材、課時的不足，可幫助學(xué)生更為細(xì)致的觀察物理實驗現(xiàn)象，有效提高學(xué)生的參與性，優(yōu)化實驗教學(xué)效果。

例如，在“平拋運動”實驗教學(xué)活動時，教師利用平拋運動演示儀演示平拋運動和自由落體運動的比較，由于小球運動速度大，時間短，學(xué)生現(xiàn)場觀察效果不好。此時，教師可以制作“平拋運動”微課視頻，通過拍攝兩小球從同一高度同時做平拋運動和自由落體運動的實驗，然后利用慢動作播放，在播放中實時跟蹤兩球豎直方向上的位置關(guān)系，形象地呈現(xiàn)平拋運動小球和自由落體運動小球豎直方向上的運動始終同步，學(xué)生直接從視覺效果上感受運動的分解與合成，這有利于學(xué)生更好地理解平拋運動的合成與分解，也有利于學(xué)生對實驗現(xiàn)象進一步探究分析，培養(yǎng)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，探究實驗現(xiàn)象背后的物理知識的能力，教學(xué)效果尤為突出。實驗類微課既能彌補有些無法開展的實驗或現(xiàn)場實驗觀察效果欠佳的不足，還有利于給學(xué)生更充足的時間進行細(xì)致的觀察分析，進而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、自主分析的能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3? 知識理解類微課，化解重難點

高中物理對學(xué)生分析綜合能力要求較高，學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)差異性。教師課堂講解后，一部分學(xué)生理解了，一部分學(xué)生還不太理解。此時，教師可以利用微課資源，讓學(xué)生加強課后自主復(fù)習(xí)，強化和鞏固所學(xué)知識。教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難點、易錯點把重點知識點講解錄制成微課，發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生課后可以安排時間反復(fù)觀看，直到把問題弄清楚，這有利于縮小學(xué)生之間的差距，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

如力學(xué)部分中力的合成與分解的矢量三角形的作圖、電學(xué)實驗中的內(nèi)接法和外接法的對比、勻速圓周運動中的向心力分析、天體運動中的有關(guān)規(guī)律等問題的講解，都可以錄制成講授類微課，學(xué)生可以通過手機反復(fù)觀看、研究，直到徹底理解該部分物理知識。還可以在微課中加入少量的檢測試題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識求解相關(guān)問題，查缺補漏，構(gòu)建知識體系。知識理解類微課有利于縮小學(xué)生之間的差距，也有利于同學(xué)在線上或線下進行深入的探討交流、分享學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

4? 知識復(fù)習(xí)類微課，提高復(fù)習(xí)效率

高三的總復(fù)習(xí)，時間緊，任務(wù)重。課堂時間不足，是困擾高三物理教師的一大問題。高三總復(fù)習(xí)得對知識進行綜合應(yīng)用、拓展提高。可很多高一、高二教過的知識點學(xué)生都已記憶不深刻，此時，知識復(fù)習(xí)類微課就可以體現(xiàn)它不可替代的優(yōu)勢。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法（圖1A）[ 2 ]，教師可以把章節(jié)復(fù)習(xí)中的內(nèi)容應(yīng)用記憶和理解性的知識點（圖1A的最下兩層），應(yīng)用微課的形式展示，提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個倒置的金字塔教學(xué)目標(biāo)分類法及教學(xué)模式（圖1B），把有限的課堂時間用于知識的應(yīng)用與分析、學(xué)習(xí)能力評估及創(chuàng)造力培養(yǎng)等較高層次的學(xué)習(xí)活動，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到“導(dǎo)學(xué)探究”的教學(xué)目標(biāo)，也讓教與學(xué)更深入學(xué)生的心靈。

例如在高三電磁學(xué)專題（如圖2所示的知識網(wǎng)絡(luò)圖）的復(fù)習(xí)中，教師可以用知識復(fù)習(xí)類微課把直流電路、交流電路、電磁感應(yīng)的有關(guān)知識做成相應(yīng)的微課，課前發(fā)給學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，而把寶貴的課堂時間留給電路的動態(tài)分析、電磁感應(yīng)與力學(xué)綜合、電磁感應(yīng)與電路綜合這些分析應(yīng)用層次高的知識，這可大大提高高三課堂復(fù)習(xí)的效率。

5? 專題類微課，微專題大作用

高三二輪復(fù)習(xí)的重點是專題的復(fù)習(xí)，專題類的微課在高三專題復(fù)習(xí)中可以發(fā)揮很大的作用。專題復(fù)習(xí)可以鞏固雙基，有助于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進一步提升運用所學(xué)知識解決問題的能力[ 5 ]。但專題復(fù)習(xí)時間跨度大、機械性地重復(fù)，極易導(dǎo)致學(xué)生高耗低效。此時，教師可立足于學(xué)情、教情、考情，選擇一些針對性強、角度新、頻考易錯的微型復(fù)習(xí)專題做成微課，力求解決復(fù)習(xí)課中的小問題、真問題、實問題。對高三二輪復(fù)習(xí)會起到意想不到的好效果。

例如，在萬有引力專題復(fù)習(xí)中，教師可以制作“天體的變軌問題”“人造衛(wèi)星”的微課，在電學(xué)實驗復(fù)習(xí)專題中可制作“測電源電動勢和內(nèi)阻實驗的誤差分析”“電學(xué)實驗中的儀表的選擇”的微課，在牛頓運動定律專題中可制作“傳送帶問題分析”“木塊、木板問題”等微專題做成的微課。專題類微課幫助和引導(dǎo)學(xué)生專門解決二輪復(fù)習(xí)中的某個具體考點、易錯點，激發(fā)學(xué)生主動復(fù)習(xí)的興趣和動力，也有利于學(xué)生通過微課多次自學(xué)突破專題中的重、難點，減少頻考易錯點的失分。對高三的專題復(fù)習(xí)將起到意想不到的好效果。

6? 結(jié)語

“導(dǎo)學(xué)探究”的教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生的前置學(xué)習(xí)，促進學(xué)生探究能力、思考能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。而微課作為一種新興的教學(xué)手段，其借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的支持，成為物理課堂教與學(xué)的重要載體，突破了課堂教學(xué)的時空限制，展示了無可比擬的優(yōu)越性。將“導(dǎo)學(xué)探究”與微課在高中物理教學(xué)的有機融合，可以幫助教師克服教學(xué)困難、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量;幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，建構(gòu)物理知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)探索、優(yōu)化微課在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，樹立教師在教學(xué)中引導(dǎo)者地位，強化以學(xué)生為中心，深入了解學(xué)情、生情，不斷提升優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)的新模式，這也將是新時代推進互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)改革的重要任務(wù)和方向。

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