多元驅(qū)動(dòng)的電子信息類碩士培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

陳達(dá) 劉一劍 苗永平 劉維慧

[摘 要] 研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是應(yīng)對(duì)全球人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)布局。在新工科和工程專業(yè)學(xué)位調(diào)整的背景下，針對(duì)電子信息專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新能力和企業(yè)服務(wù)能力不足的問(wèn)題，從課程體系保障、科研項(xiàng)目推進(jìn)、校企協(xié)同育人和文化氛圍引領(lǐng)等方面探討了“課程—項(xiàng)目—基地—文化”四維驅(qū)動(dòng)的電子信息專業(yè)碩士研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式。通過(guò)探索和實(shí)踐，有效地提高了專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力和企業(yè)服務(wù)能力。

[關(guān)鍵詞] 電子信息;專業(yè)研究生;培養(yǎng)模式;項(xiàng)目管理

[基金項(xiàng)目] 2019年度山東省教育廳泰山學(xué)者建設(shè)工程（tsqn201812066）;2019年度山東省教育廳高等學(xué)校青創(chuàng)科技計(jì)劃項(xiàng)目（2019KJN020）;2020年度山東省教育廳研究生教育優(yōu)質(zhì)課程項(xiàng)目（SDYKC20057）

[作者簡(jiǎn)介] 陳 達(dá)（1980—），男，山東濟(jì)南人，工學(xué)博士，山東科技大學(xué)電子信息工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，山東省泰山學(xué)者青年專家，電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科帶頭人，主要從事柔性電子技術(shù)和微機(jī)電系統(tǒng)器件研究;劉一劍（1987—），男，山東單縣人，工學(xué)博士，山東科技大學(xué)電子信息工程學(xué)院講師，主要從事體聲波諧振器與柔性電子技術(shù)研究。

[中圖分類號(hào)] G643? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）21-0105-04? ?[收稿日期] 2020-11-17

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是應(yīng)對(duì)全球人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)布局[1]。我國(guó)自1997年起設(shè)置工程專業(yè)學(xué)位研究生教育，通過(guò)持續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模、不斷增加專業(yè)學(xué)位類別，專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為研究生教育體系的重要組成部分，形成了完善的工程科技人才培養(yǎng)體系和模式，培養(yǎng)了大批高層次、應(yīng)用型、復(fù)合式工程技術(shù)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。21世紀(jì)以來(lái)，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)全球創(chuàng)新版圖、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)格局的重構(gòu)，我國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”“新基建”等創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。為了服務(wù)國(guó)家科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教育部啟動(dòng)了新工科計(jì)劃，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)也將原工程專業(yè)學(xué)位調(diào)整為電子信息等8個(gè)獨(dú)立專業(yè)學(xué)位類別。

2020年9月教育部印發(fā)的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出：要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合育人機(jī)制。近年來(lái)，許多培養(yǎng)單位圍繞新工科和產(chǎn)教融合，就專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育進(jìn)行了探索和實(shí)踐。例如，清華大學(xué)的汪全報(bào)等人基于培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的特色化建設(shè)，提出構(gòu)建多立體協(xié)同的產(chǎn)教融合模式[2];國(guó)防科技大學(xué)的余同普等人基于一流學(xué)科提出五位一體的人才培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)的借鑒意義[3];南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的程永波等人提出了全程雙元化培養(yǎng)路徑[4];中國(guó)石油大學(xué)的吳春雷等人提出了“一體化設(shè)計(jì)、三階段培養(yǎng)、多平臺(tái)支撐、過(guò)程化監(jiān)控”的培養(yǎng)體系，探索并實(shí)踐了行業(yè)特色研究生的差異化培養(yǎng)方式，具有較好的示范作用[5]。

電子信息是最具創(chuàng)新靈魂的技術(shù)領(lǐng)域，近年來(lái)以智能為核心的技術(shù)和應(yīng)用在多個(gè)領(lǐng)域取得了突破性技術(shù)創(chuàng)新，并持續(xù)快速演進(jìn)。但是作為高層次人才供給側(cè)的高等學(xué)校，現(xiàn)有的對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)長(zhǎng)期偏重“學(xué)術(shù)化”，與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的實(shí)踐與創(chuàng)新需求存在矛盾，面臨人才培養(yǎng)與工程應(yīng)用和區(qū)域發(fā)展脫節(jié)，研究生綜合能力無(wú)法適應(yīng)企業(yè)需求等問(wèn)題。因此，在電子信息領(lǐng)域進(jìn)入以迭代創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、跨界融合為突出特征的歷史時(shí)期，高校特別是地方院校需要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。山東科技大學(xué)在電子信息專業(yè)碩士研究生教育實(shí)踐中，把人才培養(yǎng)放在山東省“八大戰(zhàn)略”“十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)”，以及將青島建設(shè)成為國(guó)家沿海重要中心城市的布局下，提出了“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)服務(wù)、三個(gè)強(qiáng)調(diào)、四維驅(qū)動(dòng)”的產(chǎn)教融合理念，即樹(shù)立面向新一代電子信息技術(shù)前沿和領(lǐng)軍企業(yè)，培養(yǎng)高水平、研發(fā)型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo);服務(wù)電子信息行業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展;強(qiáng)調(diào)數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)，工程原理理解透徹，專業(yè)實(shí)踐能力突出;融合課程體系保障、科研項(xiàng)目推進(jìn)、校企協(xié)同育人和文化氛圍引領(lǐng)，形成“課程—項(xiàng)目—基地—文化”四維驅(qū)動(dòng)的電子信息專業(yè)碩士研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，如圖1所示。

一、產(chǎn)教融合為校企協(xié)同育人和工程實(shí)踐教學(xué)提供保障

根據(jù)學(xué)校所在青島地區(qū)在新一代電子信息方面的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)技術(shù)需求，圍繞學(xué)?！耙凰{(lán)（海洋）一黑（煤炭）”發(fā)展定位，與政府、企業(yè)和相關(guān)高校科研院所多方深度合作，把產(chǎn)學(xué)研基地建在產(chǎn)業(yè)最前端，把人才培養(yǎng)放在產(chǎn)業(yè)最前沿。

1.以教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目和教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地建設(shè)項(xiàng)目等為依托，與海信集團(tuán)、海爾集團(tuán)、澳柯瑪集團(tuán)，以及中電集團(tuán)、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信等電子信息領(lǐng)軍企業(yè)、研究所，共同研究制定人才培養(yǎng)方案和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)展實(shí)踐基地建設(shè)，以增強(qiáng)解決問(wèn)題能力為核心，共同開(kāi)展課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容更新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.加強(qiáng)應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮校外企業(yè)導(dǎo)師的作用。以工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)服務(wù)經(jīng)歷為標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮承擔(dān)橫向課題、企業(yè)研發(fā)、工程管理等因素，嚴(yán)格制定專業(yè)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.構(gòu)建“平臺(tái)+體系+師資+考評(píng)”的校內(nèi)外互補(bǔ)實(shí)踐和創(chuàng)新平臺(tái)。與十余個(gè)電子信息領(lǐng)軍企業(yè)、二十余個(gè)研發(fā)型中小型企業(yè)共同建立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。其中與教育部和中興通訊共建ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，與海信、山東晨輝、深圳科衛(wèi)泰等企業(yè)共建了三個(gè)省級(jí)產(chǎn)教融合專業(yè)研究生培養(yǎng)基地。出臺(tái)相關(guān)制度鼓勵(lì)支持學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行中長(zhǎng)期實(shí)習(xí)，參加創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)和申報(bào)科研項(xiàng)目，形成了專業(yè)學(xué)位研究生三年逐次漸進(jìn)式的培養(yǎng)機(jī)制，即一年級(jí)以學(xué)理論練技能為基礎(chǔ);二年級(jí)以工程項(xiàng)目課題為依托，校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo);三年級(jí)以學(xué)位論文為重心，強(qiáng)化綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力和科研能力。培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以有利于校企合作，保持目標(biāo)柔性與利益兼顧，并能動(dòng)態(tài)調(diào)整為原則。