雙元育人模式下高職會計專業(yè)教學的推進策略

摘要：會計人才屬于當下市場需求量較多的人才類型，為了滿足市場對此類人才的需求，基于雙元育人模式下，開展高職會計專業(yè)教學推進策略的研究。綜合國內(nèi)外對會計專業(yè)教學的研究成果，設(shè)計“三層次雙元”會計專業(yè)課程教學體系，并從橫向與縱向方面，對會計專業(yè)課程教學內(nèi)容進行組織性規(guī)劃。在此過程中，應遵循學生的發(fā)展規(guī)律與其個人年齡特點，精心設(shè)計多元化且有意義的課程教學項目，并將其滲透在課堂中，使學生更好地理解和掌握專業(yè)知識。同時，基于雙元育人平臺，組織社會力量、人力資源力量、教學支撐性力量，完善會計專業(yè)教學保障機制，確保高職會計專業(yè)教學的順利推進與有序?qū)嵤?/p>

關(guān)鍵詞：雙元育人模式;高職;財會專業(yè);教學策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）03-0080-02

0引言

高職會計專業(yè)屬于工商管理的核心專業(yè)，培養(yǎng)的人才主要面向企事業(yè)單位，結(jié)合市場對人力資源的需求，大部分學生選擇就職于企業(yè)會計業(yè)務核算、出納、統(tǒng)計、庫管、賬單與資金審核等崗位。但綜合高職的教育現(xiàn)狀可知，我國目前對于會計人才培養(yǎng)工作并不到位，也可以說培養(yǎng)的會計人才并不符合市場對人才的定位與需求。在此種社會背景下，高職院校引進雙元育人模式[1]。既要求在校參與學習的學生需要經(jīng)過至少兩個場所的培訓，才能走向就業(yè)崗位。其中一個培養(yǎng)場所為學校，學校主要負責為學生傳授知識，指導學生如何更好地面向社會，使學生具備充足的專業(yè)知識作為就業(yè)的支撐。另一個培養(yǎng)場所可以是企業(yè)，也可以是合作單位，既要求學生在完成對理論知識的學習后，可繼續(xù)接受職業(yè)崗位的實踐、工作或崗前培訓。通過雙元育人后的學生，不僅具有了扎實的理論基礎(chǔ)，同時也掌握了一些與實踐相關(guān)的工作經(jīng)驗，相比高校輸出的傳統(tǒng)人才，此種人才更加適應社會，也更加滿足企業(yè)對人才需求。因此，本文將在雙元育人模式下，以會計專業(yè)為例，對其教學工作的實施展開進一步的研究。

1 高職會計專業(yè)教學市場調(diào)研成果

截至目前，除我國教育市場對本文提出課題開展研究以外，國外也積極參與了對高職會計專業(yè)教學的研究，參與國家包括美國、英國、德國、加拿大等發(fā)達國家，也包括一些與中國處于相同社會地位的發(fā)展中國家。

在研究中，他們普遍認為，高職會計專業(yè)教學改革工作的實施，不僅對于學生順利就業(yè)起到了推進作用，同時，也對推動市場經(jīng)濟發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。比如，曾有德國教育學研究代表就這一方面進行過深入研究，在研究中提出：會計專業(yè)高職學生學習認知和就業(yè)能力的培養(yǎng)，應以教育方法為重點，在課堂上運用不同的切入點，引入新的教學模式，以達到不同的教學效果[2]。除此以外，英國代表教育學家也針對此方面進行了分析，他們認為大學是學生參與或步入社會的最后階段，所有對于學生執(zhí)行的社會性教育行為，必須遵循一定原則與規(guī)律。因此，他們更加倡導將教材內(nèi)容職業(yè)化，即將高職會計專業(yè)教學內(nèi)容不僅作為一門課程，更是要作為一種校園文化與職業(yè)文化，甚至要求企業(yè)員工與市場專業(yè)認證人員參與到對此方面的教育協(xié)同工作中[3]。此外，以加拿大為例，他們認為高職會計專業(yè)教學應具備生活化特點，要求學生在走向工作崗位后，具有禮貌對待他人、誠實守信等良好品德?？傊?，不同國家對于高職會計專業(yè)教學的認知是不同的，但大部分國家均實現(xiàn)了將雙元育人模式與會計專業(yè)教學過程進行有機融合，并通過多元化教學的方式呈現(xiàn)給學生。

2 雙元育人模式下高職會計專業(yè)教學的推進策略

2.1設(shè)計“三層次雙元”會計專業(yè)課程教學體系

為了滿足會計專業(yè)教學需求，我們將對其專業(yè)課程體系進行重構(gòu)，滿足市場對教學工作進一步要求[4]。在此過程中，引進“三層次雙元”模式，通過此種方式實現(xiàn)雙方的進一步合作。對“三層次雙元”的描述見表1（雙元表示為職業(yè)教育院校與企業(yè)單位）。

如表1所示，在“三層次雙元”模式下，高職院校應注重對學生的橫向培育與縱向培育，即橫向培育為提高學生在學習中對會計知識的儲備量，了解更多與市場經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)知識。橫向培育為加深學生在學習中對會計崗位的認知，使學生具備財務高層次工作人才的能力。綜合上述分析，對“三層次雙元”會計專業(yè)課程教學體系進行組織與規(guī)劃[5]，見表2所示。

在設(shè)計高職會計專業(yè)課程教學體系的過程中，除上述提出的內(nèi)容，教師還應當時刻掌握學生心理發(fā)展規(guī)律，以此作為依據(jù)，對課程實際教學展開規(guī)劃與研究，進行針對性設(shè)計與選擇。例如，學生在大一學年，職業(yè)教師可開展簡單的會計認知類教育工作，包括會計有哪些崗位、各崗位職責、會計業(yè)務辦理程序和會計人員應該具備哪些條件等。在此過程中，如果教師將此類教學內(nèi)容應用到大二下學期或大三學期教學時，便會起到適得其反的作用。學生會認為此種內(nèi)容在課堂中過于淺顯，從而導致最終的教學效果大打折扣。

綜合上述分析可知，高職會計教師在開展班級教學工作時，不僅需要考慮到不同年級學生心理發(fā)展的不同階段，同時也應考慮到學生在成長不同階段對專業(yè)知識與實踐學習項目的需求。因此，在后期的相關(guān)會計專業(yè)課程體系教育工作中，應遵循學生的發(fā)展規(guī)律與其個人年齡特點，精心設(shè)計多元化且有意義的課程教學項目，并將其滲透在課堂中，使學生更好地理解和掌握專業(yè)知識。

2.2基于雙元育人平臺完善會計專業(yè)教學保障機制

教學保障機制是確保高校會計專業(yè)教學工作順利實施與開展的前提條件，為了進一步推進高職院校教學工作的執(zhí)行，本文提出基于雙元育人平臺完善會計專業(yè)教學保障機制的教學行為。即在教學工作實施的過程中，教師屬于“雙師型”教師，學生屬于“雙元”培養(yǎng)出的人才，高職院校屬于學生學習的“載體”，教學平臺屬于信息與資源交互的“渠道”，企業(yè)屬于輔助學生職業(yè)能力培養(yǎng)的“核心”。只有多方力量均處于一種相對完善的前提下，才能為高職院校教學工作提供充足的保障?？傊?，在高校開展或組織教學工作時，應做好萬全的準備，無論是社會力量、人力資源力量，甚至是教學支撐性力量，均屬于高校推進教學工作實施的核心力量與保障性力量。

3結(jié)語

結(jié)合我國教育單位對市場經(jīng)濟發(fā)展的調(diào)研，可知在現(xiàn)代化社會持續(xù)建設(shè)與發(fā)展的背景下，市場對于會計人才呈現(xiàn)一種高度需求狀態(tài)。而為了更好地滿足市場需求，各大高校均重視起了對會計專業(yè)學生的教學改革工作，并嘗試采用專業(yè)認證的方式對會計專業(yè)教學進行了分析。而本文則是在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合雙元育人模式的應用，以會計專業(yè)為例，對其教學工作的實施展開進一步的研究。并提出了設(shè)計“三層次雙元”會計專業(yè)課程教學體系、基于雙元育人平臺完善會計專業(yè)教學保障機制等改革措施。以期通過本文此次的研究，解決高職傳統(tǒng)教學工作實施存在的不足，使學生擺脫就業(yè)困難、融入企業(yè)工作環(huán)境困難的困擾。

參考文獻

[1]何義山.技工院校財會專業(yè)“分層次目標導向性”教學改革研究：以浙江商業(yè)技師學院財會專業(yè)為例[J].航空財會，2020（6）：64-66.

[2]葛靜，劉志偉，陳興曄，等.基于因子分析法的本科教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究：以獨立學院財會類專業(yè)為例[J].商業(yè)會計，2020（14）：120-123.

[3]陸安琪.信息化教學手段對五年制高職財會專業(yè)教學質(zhì)量提升的探索：以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校為例[J].中國管理信息化，2020（14）：238-239.

[4]徐玉鳳.“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計專業(yè)教學中的應用研究：以河南廣播電視大學財會金融學院會計專業(yè)為例[J].河南廣播電視大學學報，2019（4）：78-84.

[5]崔曉會.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的財會類專業(yè)實踐教學應用研究：以西安財經(jīng)大學行知學院為例[J].營銷界，2019（28）：54+56.

（責編：楊梅）

作者簡介：王長生（1966—），男，河南洛陽人，本科，高級講師，研究方向：會計學、管理學、教育教學管理。