初探小學(xué)語(yǔ)文中的文言文教學(xué)

陳玲艷

【摘? 要】對(duì)于初中語(yǔ)文文言文教學(xué)而言，小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)是其重要基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文言文的重要性形成正確、清晰的認(rèn)知，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得更好的教學(xué)效果。基于此，本文從四個(gè)方面探究了小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)，一是激發(fā)學(xué)生興趣，二是根據(jù)學(xué)習(xí)情況合理設(shè)置目標(biāo)，三是細(xì)讀文章，四是加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;文言文;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）12-0173-02

【Abstract】For the teaching of literary Chinese in junior high school， the teaching of literary Chinese in elementary school is an important foundation. Therefore， elementary school Chinese teachers need to form a correct and clear understanding of the importance of literary Chinese in elementary school to fully stimulate students' interest in learning and enhance their Chinese literacy can effectively cultivate their learning habits and achieve better teaching results. Based on this， this article explores the teaching of primary school Chinese and literary Chinese from four aspects. The first is to stimulate students' interest， the second is to set reasonable goals according to the learning situation， the third is to read articles carefully， and the fourth is to strengthen independent learning.

【Keywords】Primary school Chinese;Literary Chinese; Teaching strategies

以口語(yǔ)化為基礎(chǔ)，由古代文人進(jìn)行相應(yīng)文學(xué)加工，以此形成書面語(yǔ)言，相對(duì)簡(jiǎn)潔與典雅，即為文言文。該文學(xué)形式具有多種美感，比如意境美與韻律美等，同時(shí)時(shí)代特征鮮明，相對(duì)幽深、含蓄，所以在民族文化素養(yǎng)繼承與弘揚(yáng)中，文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)不容小覷，成為小學(xué)生的一項(xiàng)必備素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

目前的白話文與文言文存在極大差異，文言文非常難理解，而且閱讀難度也比較大，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并弱化其積極性與主動(dòng)性。在潛能挖掘方面，興趣是一項(xiàng)重要?jiǎng)恿?，在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中更是如此，能夠避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。當(dāng)實(shí)際開展文言文教學(xué)時(shí)，需要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，采取一系列有效方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為更加深入地學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教學(xué)關(guān)鍵為如何將教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)變成興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)懂得利用一些有效學(xué)習(xí)方法。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，應(yīng)該深入探索并獲取文章中存在的故事因素以及意象因素。

以《楊氏之子》為例，在教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)情境，能夠遷移應(yīng)用“……氏”，在古代人的言談之間稱呼為“楊氏之子”，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生用古人說話方式介紹自己。處于精讀環(huán)節(jié)時(shí)，可以應(yīng)用各種各樣的閱讀方式，比如教師和學(xué)生對(duì)讀、學(xué)生和學(xué)生合作閱讀等，從而讓學(xué)生逐漸掌握對(duì)話之精妙，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以再造情境，在此過程中學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用“未聞……”，語(yǔ)文教師用手指向自己，說道：“在下柳君平。”那么學(xué)生可以回答：“未聞柳樹是夫子家樹。”此類舉一反三的方式具有較強(qiáng)的趣味性，利用其可以讓學(xué)生體會(huì)到文言文蘊(yùn)藏的魅力，并獲得閱讀樂趣。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)情況合理設(shè)置目標(biāo)

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)難度過大時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)難度過小時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失欲望與動(dòng)力，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論教學(xué)目標(biāo)難度過大還是過小，均無(wú)法發(fā)揮激勵(lì)作用。所以要設(shè)置合適難度的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的積極性與主動(dòng)性，促使其為達(dá)成目標(biāo)而不斷努力。

當(dāng)開展文言文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)減弱對(duì)學(xué)生掌握詞法與句法情況的考查力度，加強(qiáng)對(duì)差異性學(xué)習(xí)方式等的應(yīng)用，也就是教師以學(xué)生當(dāng)前實(shí)際水平為依據(jù)，合理制定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，提高他們的參與度，最終使他們感受到成功的樂趣。以《楊氏之子》為例，其教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)，從低到高為：首先，正確、流利地閱讀文章;其次，結(jié)合注釋與插圖，并聯(lián)系上下文，對(duì)詞句以及文章內(nèi)容進(jìn)行理解;再次，淺顯認(rèn)知文言文相關(guān)知識(shí)，比如通假字等;最后，體會(huì)楊氏之子運(yùn)用語(yǔ)言的精妙之處及其聰慧、機(jī)智。

三、細(xì)讀文章

學(xué)生應(yīng)該將文章讀通，只有如此才可以從整體上掌握文章內(nèi)容，相對(duì)淺顯地認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)涵，并為更加深入地探索文章打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中細(xì)讀是重點(diǎn)。與現(xiàn)代文相比，文言文對(duì)韻律更加注重。

古代，在細(xì)讀詩(shī)文時(shí)往往會(huì)運(yùn)用吟唱這一方式，主要原因是可以更好地理解文章內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)生，督促他們讀準(zhǔn)字音、正確停頓、誦讀要聲情并茂，并要求他們?cè)诩?xì)讀的同時(shí)感受文章情感、體會(huì)文中意境、培養(yǎng)語(yǔ)言感悟力等。對(duì)于部分難度較大的句子，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理解，那么應(yīng)該要求學(xué)生反復(fù)細(xì)讀，從而逐漸明白其意思。

針對(duì)學(xué)生細(xì)讀，教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，以文章要求為依據(jù)，合理指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)氣、節(jié)奏等。任何一次細(xì)讀均需提出確切、個(gè)性化的要求，比如讀準(zhǔn)字音、把控文章思路、感受與領(lǐng)悟文中意境等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“理解朗讀”的目的。例如《伯牙絕弦》，搭配古典樂，情緒飽滿地閱讀文章，由此形成具體意境，達(dá)到情景交融的效果。隨著細(xì)讀的持續(xù)進(jìn)行，方可從作者簡(jiǎn)潔、有力的語(yǔ)言中體會(huì)到千古知己誠(chéng)摯的友誼，俞伯牙決心放棄終身愛好，采取決裂的方式表達(dá)對(duì)知己的哀悼與懷念。由此拉近學(xué)生和文章及作者的距離，促使彼此進(jìn)行心靈對(duì)話，進(jìn)一步加深他們對(duì)文章的理解。

四、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)過程中，同樣應(yīng)該面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，要求他們獨(dú)立探索文章，并發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通、探討，從而有效處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題。小學(xué)語(yǔ)文教師可以不用顧忌此種教學(xué)方式對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響，重要的是能否在課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)散思維以及能否提高他們的能力。

結(jié)合注釋讀懂文章之后，部分語(yǔ)句仍未理解，那么教師應(yīng)該運(yùn)用小組合作這一方式，要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，不僅要分享自主學(xué)習(xí)中的成果，而且要提出自己難以處理的問題。

以《兩小兒辯日》為例，在教學(xué)過程中，學(xué)生提出兩個(gè)問題，一個(gè)是孔子?xùn)|游中的東游指什么？另一個(gè)是怎樣理解“孰為汝多知乎？”對(duì)此，教師可以將全班學(xué)生劃分為不同小組，將各小組的人數(shù)控制在四人，然后要求以小組為單位進(jìn)行討論，在討論過程中教師還應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生，使其聯(lián)系上下文，有邏輯地思考問題，接下來用自己的話闡述探討結(jié)果，結(jié)束后要求各小組共同辯論。另外，教師提出兩小兒各自有何觀點(diǎn)及其依據(jù)為何？要求各小組對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)討論。利用此類討論方式，可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，為所有學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的舞臺(tái)，使其積極獲取知識(shí)，并且便于教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，文言文是一大難點(diǎn)。為取得良好的教學(xué)效果，語(yǔ)文教師應(yīng)該深入文言文內(nèi)部，了解與掌握其語(yǔ)言特征，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用多種有效性較強(qiáng)的教學(xué)方法，貫徹落實(shí)一系列教學(xué)對(duì)策，比如激發(fā)學(xué)生興趣、根據(jù)學(xué)習(xí)情況合理設(shè)置目標(biāo)、細(xì)讀文章、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)等。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）