小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效閱讀審題

丁宇

【摘? 要】數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)邏輯思維和審讀能力的學(xué)科，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，提升閱讀審題能力。小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，首先要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，其次開展數(shù)學(xué)閱讀審題教學(xué)。本文通過對(duì)小學(xué)生閱讀審題能力培養(yǎng)過程中遇到的問題進(jìn)行分析，探求核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀;審題

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）12-0118-02

【Abstract】Mathematics is a subject that emphasizes logical thinking and reviewing ability. We need to strengthen students' understanding of mathematical concepts and improve their reading and reviewing ability. As elementary school is the initial stage of compulsory education， we must first focus on the cultivation of students' interest， and secondly carry out mathematics reading teaching. This article analyzes the problems encountered in the process of cultivating primary school students' reading and reviewing ability， and explores the measures to carry out primary school mathematics teaching under the core literacy.

【Keywords】Primary school mathematics;Reading;Examining questions

數(shù)學(xué)作為貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重點(diǎn)學(xué)科，不僅在小學(xué)階段具有重要意義，還與未來學(xué)生初中和高中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程有著千絲萬縷的聯(lián)系。培養(yǎng)閱讀審題能力是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力才能為今后的學(xué)習(xí)鋪平道路，并有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。我們要注重學(xué)生的思維活躍度，不是為了考試而學(xué)習(xí)，要更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀審題能力。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀審題能力的重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)審題教育中，要將教材作為教學(xué)指導(dǎo)的重要參考資料，但是不能照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材，需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行創(chuàng)新而不是盲目地進(jìn)行改變。同時(shí)小學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，需要教師采用更加接地氣的方式，對(duì)于比較難的題目，可能會(huì)讓學(xué)生諱莫如深，不利于知識(shí)的鞏固以及基礎(chǔ)的夯實(shí)。教師要盡量利用學(xué)生的實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)題目與之聯(lián)系起來，并認(rèn)真甄選教材中的教學(xué)案例，可以根據(jù)本土化的情況進(jìn)行改造，其目的是有利于學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)題目，也有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。同時(shí)也要注重對(duì)靜態(tài)化的課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的情景搭設(shè)。通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生能加深印象，也有利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容作為解決實(shí)際問題的手段，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)問題和生活情境的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。在此過程中，需要教師從思想和觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，因?yàn)闉榱舜龠M(jìn)審題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該逐漸從之前教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生去完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審題能力的有效提升。比如，在講解“20以內(nèi)加減法”這一內(nèi)容的時(shí)候，由于計(jì)算量比較小，因此小學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，可能會(huì)有多種不同的方式，但是教師可以要求學(xué)生深入思考題目，尋找最優(yōu)化的解題路徑，規(guī)范小學(xué)生的計(jì)算過程。

二、注重發(fā)展學(xué)生的閱讀審題能力

很多學(xué)生的審題效率較低，面對(duì)這種問題教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，并找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，更多地基于學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地思考題目，而不是采用理論性的說教方式。例如，在講解“圓的周長(zhǎng)及面積”題目的時(shí)候，教師可以通過動(dòng)畫演示讓學(xué)生了解圓的定義并讓學(xué)生在操場(chǎng)上牽手，圍成一個(gè)大的圓圈，通過實(shí)際的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)圓的了解更加直觀，同時(shí)也有效避免了枯燥的學(xué)習(xí)模式，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情。另外，小學(xué)生非?？释玫浇處煹目隙氨頁P(yáng)，因此教師對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步不要吝惜贊美之詞，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在愛的世界里成長(zhǎng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，防止其消極情緒的滋生，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步有著較大的影響。例如，在審查交叉問題的時(shí)候，基于小組合作的提問模式就是一種十分有效的方式?！澳衬昙?jí)二班有30名同學(xué)，其中15名同學(xué)喜歡排球，20名同學(xué)喜歡籃球，請(qǐng)問既喜歡排球又喜歡籃球的同學(xué)有多少名？”在解答這道題目的時(shí)候，可以采取生活場(chǎng)景還原的方式快速解題。在草稿紙上畫出兩個(gè)圓圈，其中一個(gè)圓圈代表喜歡排球的同學(xué)，另外一個(gè)圓圈代表喜歡籃球的同學(xué)，而兩個(gè)圓圈交叉的部分代表既喜歡排球又喜歡籃球的同學(xué)，兩個(gè)圓圈總體代表的是30名同學(xué)，通過這樣的轉(zhuǎn)變，可以快速得出最終的答案為5人。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀審題

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)審題教學(xué)形式中教師往往忽略了學(xué)生的教育主體地位，通常以自己的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，而是按照自身制定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層教學(xué)。隨著素質(zhì)化教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)審題教育必須凸顯學(xué)生的教育主體地位，并尊重學(xué)生的認(rèn)知差異性，實(shí)現(xiàn)新課程改革，面向全體學(xué)生授課的教學(xué)目標(biāo)要求。建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用因材施教的方式構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，秉承“讓強(qiáng)者更強(qiáng)、讓弱者逐步提升”的教學(xué)原則，通過分層教育方法提升小學(xué)生的認(rèn)知思維水準(zhǔn)以及認(rèn)知能力水平。例如，在做小數(shù)加減法題目的時(shí)候，學(xué)生需要將異分母的分?jǐn)?shù)比較再和加減法進(jìn)行通分，但是基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生可能就對(duì)最小公倍數(shù)的含義了解不多，因此也無法合理運(yùn)用。為了有效提升學(xué)生的審題能力，教師就應(yīng)采用分層教學(xué)形式，對(duì)于能力超強(qiáng)的學(xué)生，要讓其運(yùn)用最小公倍數(shù)進(jìn)行通分和計(jì)算，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展;而對(duì)于能力較差的學(xué)生則可以讓他們了解其中的運(yùn)用含義，直至學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)的加減法規(guī)則。這樣的教學(xué)方式可以有效避免學(xué)生的認(rèn)知能力差距逐漸拉大，在同一堂課程中對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行審題延展加強(qiáng)練習(xí)，而對(duì)另一部分學(xué)生則是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，要幫助學(xué)生再次確認(rèn)和理解，保障學(xué)生的練習(xí)效果。

四、構(gòu)建數(shù)學(xué)閱讀審題現(xiàn)代教育體系

小學(xué)生由于年齡關(guān)系，在理解很多抽象性數(shù)學(xué)問題的時(shí)候具有一定難度，而數(shù)學(xué)的概念性問題是將抽象的定義與概括性的表達(dá)融為一體，對(duì)于學(xué)生來說很難掌握，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)一直以來都備受廣大教育工作者的重視。比如，小數(shù)作為分?jǐn)?shù)的另一種表達(dá)形式，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義重大，需要教師在構(gòu)建小數(shù)概念的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并學(xué)會(huì)對(duì)比分析，以加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，同時(shí)要將小數(shù)與學(xué)生的生活緊密貼合，讓學(xué)生加深印象，并能夠解決實(shí)際問題。例如，教師提問：“我們?nèi)ノ慕痰曩I東西，并不是所有的錢都是整數(shù)，物品的價(jià)格可以精細(xì)到幾角錢，比“角”還小的計(jì)量單位是“分”，同學(xué)們有沒有遇到過呢？”學(xué)生紛紛表示有過這樣的購物經(jīng)歷，并舉例說明自己買的東西分別是多少錢。學(xué)生說：“在長(zhǎng)度的測(cè)量上也有這樣的情況發(fā)生，身高就是1米2、1米3、1米5等?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)說：“沒錯(cuò)，我們的生活中很多地方都有這樣的現(xiàn)象存在，這是由于我們數(shù)學(xué)采用的是十進(jìn)制，但是往往生活中的數(shù)字并不都是整數(shù)，而是小于我們的通用計(jì)量單位，因此‘小數(shù)就是在計(jì)數(shù)過程中的延伸方式?！?/p>

綜上所述，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要階段，閱讀審題能力是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，我們要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理特征逐步引導(dǎo)，注重對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，還要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）