高職院校學生思想政治教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探析

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，高職院校的思政工作成效顯著提高。思想政治教學作為推進思政工作的主力，是培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)，幫助人才全面發(fā)展的課程之一。隨著高職擴招政策的推行，高職院校的學生種類復雜、生源知識層次斷層化現(xiàn)象明顯，不少高職院校的學生對思政課程并不重視。在此背景下，本文有效探討目前高職院校思政教學的問題，分析思政教學中核心素養(yǎng)的教學策略，培養(yǎng)更符合職業(yè)需求，更適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2021）04-0088-02

0 引言

加強對高職學生核心素養(yǎng)的培育是提高高職院校教學質(zhì)量，提高高職人才質(zhì)量的關(guān)鍵，也是落實立德樹人任務的重要方式。高職院校在全面深化課程改革的過程中，必須結(jié)合以人為本的教育理念，尊重學生的全面發(fā)展，尊重學生的個性需求。同時，落實立德樹人的根本任務，以立德樹人提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新時代學生全面發(fā)展的需求。高職院校歷來以培養(yǎng)職業(yè)型人才為主，以職業(yè)導向為教育教學的根本目標，有效探究思政課程中核心素養(yǎng)的培育方法，可以從根本上創(chuàng)新高職院校思政教育的質(zhì)量，落實思政立德樹人的任務，創(chuàng)新高職院校的教育教學體系，推動高職院校走可持續(xù)發(fā)展之路[1]。

1高職院校學生核心素養(yǎng)的概述

1.1高職院校學生核心素養(yǎng)的含義

“核心素養(yǎng)”一詞是在新課改背景下提出的對學生綜合素質(zhì)、核心能力的概括，各類教育系統(tǒng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標都不一致。根據(jù)現(xiàn)階段高職院校的教育教學現(xiàn)狀和教育改革現(xiàn)狀，高職院校學生核心素養(yǎng)的培育主要是指通過教學活動，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生在掌握職業(yè)能力的同時形成正確的思想道德品質(zhì)。在2016年，我國正式發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，高職院?？梢越梃b這一文件精神，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才核心，培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬、政治意識堅定、職業(yè)技能精湛、思維創(chuàng)新開放、擁有人文修養(yǎng)、擁有完善的自我規(guī)劃、身心健康的應用型人才。將人文底蘊、科學精神、學習生活、責任擔當、創(chuàng)新實踐五個方面融入思想政治課堂之中，既充實思政教育系統(tǒng)，完善思政教育內(nèi)容，也讓學生在感受和實踐的過程中成為高素質(zhì)人才。

1.2高職院校思政教育核心素養(yǎng)的框架

高職院校開展思想政治教育的根本目的是通過基礎性的思想政治知識、馬克思主義理論、中國社會特色主義理論、馬克思主義方法論等充實學生的思想素質(zhì)，提高學生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)思維健全的應用型人才。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，高職院校需要根據(jù)思想政治教育課程的目的，重新確定思想政治教育課程的教育方法、教育理念、教育目標，通過樹立核心素養(yǎng)的框架，以完善的內(nèi)容、科學的教育理念、合理的教育目標，完成對人才思想和行為的教育。從當前高職院校的教育教學情況來看，培養(yǎng)專業(yè)型的技術(shù)人才是高職院校的主要任務，隨著新時代社會環(huán)境的改變，各類職業(yè)正在發(fā)生著巨大的改變，一部分職業(yè)已經(jīng)被機械化、自動化的機器所代替。因此，高職院校在構(gòu)建思想政治教育時，需要從職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓工匠精神深入人心，形成創(chuàng)新思維，擁有自主學習的能力，擁有職業(yè)規(guī)劃的能力。在利用技術(shù)技能的同時注重新時代社會環(huán)境的改變，不斷結(jié)合時代的發(fā)展調(diào)整自己的技能。通過既定的思政教育課程框架提高應用型人才的思想素質(zhì)，發(fā)揮思想政治教學的價值[2]。

2思想政治課程對學生核心素養(yǎng)培育過程中的問題

2.1教學方法相對單一

隨著高職生源的擴充，下崗職工、退伍軍人都可以進入高職院校進行學習，這部分生源對高職院校的思想政治課程并不重視，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法和難吸引這部分學生的注意力。目前高職院校在思想政治教學過程中，仍然會以理論性的教學方法為主，利用教材的知識講解政治現(xiàn)狀、思想道德要求，對學生進行硬性的灌輸，限制高職學生自主學習的能力[3]。高職學生在課堂中處于被動地位，只能根據(jù)教師的講述學習一部分知識，無法靈活變通。而且由于生源的知識層次差異比較大，個性、氣質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃等方面的差異性也很大，教師沒有根據(jù)學生個性進行特殊的培養(yǎng)，就無法發(fā)揮思想政治教學的作用，無法給予學生正確的思想引導，相關(guān)核心素質(zhì)的培養(yǎng)也無法充分得到體現(xiàn)。

2.2思想政治課堂的互動性不強

高職院校的思想政治課堂在改革創(chuàng)新的過程中，只注重對教材內(nèi)容的創(chuàng)新，沒有注重對思想政治資源的創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，各種新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新的理論層出不窮，例如我國社會正在進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，我國對外商貿(mào)增多、軍事力量有一定的增強，我國的科技領域和航天領域都有進一步發(fā)展。這些內(nèi)容都可以成為思想政治課堂中的教學內(nèi)容，而教師完全依賴課本教材的理論知識，為學生灌輸馬列主義、毛澤東思想，與現(xiàn)代社會的思想相脫節(jié)，沒有真正的把握好職業(yè)方向，無法引導學生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、樹立工匠精神，學生在形成核心素養(yǎng)時表面化現(xiàn)象嚴重，在課堂中無法與教師進行積極的互動。各種新的理論和新的社會思想無法在課堂中體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力，核心素養(yǎng)存在缺失。

3高職院校思想政治教育中核心素養(yǎng)的培育策略

3.1創(chuàng)新教學方法

在進行思想政治教育的過程中，高職院校需要根據(jù)新的時代發(fā)展趨勢，新的教育改革要求，引用創(chuàng)新型的教育手法。首先，堅持以人為本的教學理念，改變單一性的教學方法，運用理論和實踐結(jié)合的教學方式調(diào)動學生在教學中的主動性。教師在傳授相關(guān)思想政治知識的過程中，需要注重培養(yǎng)學生的各項能力，例如在課堂中通過小組合作討論的方法，讓小組針對一些思想政治案例進行討論，積極分享案例，讓學生從被動的學習轉(zhuǎn)向主動研究，通過主動學習提高自己的自學能力。同時根據(jù)在案例中的討論結(jié)果，學習案例中積極向上精神。小組合作的方式可以提高學生的合作能力，提高學生的團隊意識，幫助學生獲得集體榮譽感，更好地適應未來的職業(yè)合作。在教育教學的過程中，教師需要適當穿插社會主義核心價值觀的教育，結(jié)合一些思想政治的理論知識，讓學生形成現(xiàn)代化的價值觀。在教育過程中觀察學生的心理健康狀況，觀察學生的學習積極性，并針對性地給予思想上的引導，對學生容易出現(xiàn)的心理問題，例如愛情問題、擇業(yè)問題等進行引導，提高學生的心理健康程度。

3.2強調(diào)思想政治教育的互動性

高職院校在開設思想政治課程時，需要結(jié)合時代背景，改革課本教材，幫助教師銜接思想政治理論知識和核心素養(yǎng)內(nèi)容。教師可以有效運用教材知識，確定思想政治課程的內(nèi)容和教學目標，選擇恰當?shù)臅r事政治熱點，如運用區(qū)域合作商談、“一帶一路”戰(zhàn)略、軍事航天等時政資訊，與學生共同暢談思想政治的重要性，培養(yǎng)學生學習社會主義核心價值觀，讓學生樹立正確的價值觀。根據(jù)學生的專業(yè)類別、學生的個性才能，重視對學生職業(yè)責任感和工匠精神的培養(yǎng)，在思想政治課堂上針對性的穿插一些工匠精神的案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，幫助學生從中汲取知識，形成正確的思想品質(zhì)和政治素養(yǎng)。根據(jù)學生的個性差異，在思政課堂上因材施教，提高思想政治知識與學生的互動性，讓學生從內(nèi)心中感受到核心素養(yǎng)對未來職業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的作用[4]。

3.3提高核心素養(yǎng)在思想政治課堂中的地位

核心素養(yǎng)對高職院校思想政治教學非常重要，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以有效提高思想政治教學的質(zhì)量，培養(yǎng)更加出色的人才。因此，高職院校在構(gòu)建思想政治教學體系時，首先需要正確認識到核心素養(yǎng)的重要性和必要性，端正學生對思想政治的學習態(tài)度，通過積極的育人手段、合理的校園文化，適當增加人才對思想政治的重視程度。在此基礎上通過合理的課時設置，適當提高思想政治教育的學分，將學生的思想道德品質(zhì)作為畢業(yè)評價指標之一，從學生的切身利益上入手，提高其對思政課程的重視。教師在組織思想政治教學活動時，需要在理論的基礎上積極組織一些實踐活動，讓學生深入社會，通過多種多樣的服務活動、志愿者活動等，讓學生應用技能，在實踐中加以創(chuàng)新，養(yǎng)成多種核心素養(yǎng)。適當?shù)脑黾訉嵺`活動在思想政治課程體系中的課時比例，保證學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識運用到實踐中去。

4 結(jié)語

總之，思想政治課程是高職院校推進思政工作的主要途徑，因此，高職院校需要不斷探索思想政治教學途徑，通過創(chuàng)新思想政治教學的方式、改變思想政治教學的地位、加入核心素養(yǎng)的培育，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的同時落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1]孫鋒申，高慧，屈淑萍，等.產(chǎn)教融合視域下高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)“三融四改”培育模式研究[J].福建茶葉，2020（2）：293-293.

[2]韓天學，張學龍.適合我國高職學生發(fā)展的核心素養(yǎng)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（3）：19-25.

[3]吳井泉，孟慶楠.從“思想”人到“思想人”：高職院校輔導員核心素養(yǎng)的生成路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020， 41（8）：63-67.

[4]張巧蘭.核心素養(yǎng)下的思想政治課教學重構(gòu)[J].中學政治教學參考，2019，715（1）：9-11.

（責編：楊梅）

作者簡介：王志明（1985—），男，遼寧大連人，碩士研究生，助教，研究方向：思政課、德育課的教育教學。