小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考

【摘? 要】單元整體教學(xué)模式是新課程改革背景下出現(xiàn)的一種全新教學(xué)手段，這一教學(xué)方法主要就是把教材中的一個(gè)單元看作一個(gè)相對自主的學(xué)習(xí)整體。在明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師會針對一個(gè)單元里面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加清楚自己的學(xué)習(xí)方向。由此，本文就以小學(xué)英語教材為例，談?wù)勑W(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;PEP教材;單元整體設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0034-02

【Abstract】Unit whole teaching mode is a new teaching method under the background of new curriculum reform. This teaching method mainly regards a unit in the teaching material as a relatively independent learning whole. After defining the specific learning goals， the teacher will systematically plan the learning contents and activities in a unit， so that students can know their learning direction more clearly in the process of learning. Therefore， this paper takes primary school English teaching materials as an example to talk about the overall teaching design of primary school English units.

【Keywords】Primary school English;PEP textbook;Integral design of english unit

一、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體意識

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式呈現(xiàn)出一種零散化、獨(dú)立化的趨勢，也就是說，教師會針對每一單元的不同部分進(jìn)行單獨(dú)的講授。在展開教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏單元主題下的整體考慮意識，所以教師僅僅盯住當(dāng)前的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容缺乏整體性和邏輯性。而且在這種教學(xué)模式下，也違背了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在教學(xué)階段忽視了學(xué)生語言能力發(fā)展的漸進(jìn)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)很難得到實(shí)質(zhì)性的提升。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏趣味性

在英語教學(xué)過程中，一些教師忽視了趣味教學(xué)的模式，比如大多數(shù)教師都是直接讓學(xué)生聽一些對話或者是直接按照自己的要求跟讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生完全沒有感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，他們在課堂上的參與度不高，在這種情形下，教師無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何有效地展開英語單元整體設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）合理調(diào)整順序，貫徹循序漸進(jìn)原則

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師會嚴(yán)格按照英語課本里的內(nèi)容順序展開教學(xué)，但是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，課本里面的內(nèi)容分布順序并不符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，在這種情況下，無法進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。因此，在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)課程內(nèi)容的調(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，講解三年級下冊unit2“My family”時(shí)，教師一般會讓學(xué)生先學(xué)習(xí)Lets talk環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽一段對話，然后根據(jù)對話學(xué)習(xí)“father（dad）、mother（mom）、man、woman”等單詞，最后再完成Lets chant這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與父母相關(guān)的歌曲。但是對于學(xué)生而言，在他們沒有學(xué)習(xí)這些新的單詞之前直接讓其聽對話，可能會導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，也無法讓學(xué)生更加快速地理解文本內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)階段，教師可以把Lets chant環(huán)節(jié)放在前面，先讓學(xué)生聽一首與父母有關(guān)的歌曲，在聽歌的過程中，讓學(xué)生可以不斷地放松，減輕他們對課堂教學(xué)的排斥心理。在播完歌曲之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)課本里的歌曲內(nèi)容圈出里面不認(rèn)識的生單詞，結(jié)合生單詞進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)完之后完成對話的環(huán)節(jié)。通過這樣的方式就進(jìn)一步調(diào)整了當(dāng)前的教材內(nèi)容，讓學(xué)生先對文本內(nèi)容產(chǎn)生一定的熟悉感，接著再讓學(xué)生掌握不同的英語知識點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行對話，運(yùn)用這樣的方式可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

（二）打造教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)階段都會采取灌輸式的教學(xué)模式，因?yàn)樾W(xué)生不具備較強(qiáng)的英語基礎(chǔ)，他們在學(xué)習(xí)英語的過程中完全是被動(dòng)地跟著教師的思路走，所以有的教師在教學(xué)過程中就會一味地讓學(xué)生背誦和記憶不同的知識點(diǎn)，忽視了教學(xué)情境的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生覺得當(dāng)前的英語課堂枯燥無味。出于這種情況考慮，教師在當(dāng)前的教學(xué)過程中還可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人愛好傾向打造不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中可以變被動(dòng)為主動(dòng)。就以“At the zoo”這一單元為例，在這一單元中，學(xué)生會接觸到不同的動(dòng)物。比如“giraffe、bear”等，并且學(xué)到一些描述動(dòng)物的詞匯，如“thin、tall、fat”等。那么在學(xué)完這些單詞之后，教師就可以設(shè)置問題，比如教師可以隨機(jī)指出一個(gè)動(dòng)物，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯來造句表達(dá)動(dòng)物的特征。通過這樣的方式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)可以不斷地思考，學(xué)會遣詞造句。除了打造問題情境之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。仍以這一單元的內(nèi)容為例，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對不同動(dòng)物的認(rèn)知，教師在課堂教學(xué)過程中還可以為學(xué)生播放動(dòng)物視頻，在視頻中突出不同動(dòng)物的具體特征。借助這一手段，讓學(xué)生對不同的動(dòng)物產(chǎn)生更加清晰的了解，可以更加熟練地運(yùn)用不同的詞匯來描述動(dòng)物特征。

（三）設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的表達(dá)能力

在英語學(xué)習(xí)中，口語表達(dá)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是在以往的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對這一部分的內(nèi)容關(guān)注度不高，所以在這種情況下會導(dǎo)致很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中很難勇敢地去表達(dá)。在這種情形下，無法鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，出于這一狀況考慮，在現(xiàn)代化的教學(xué)模式下，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的口語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以主動(dòng)開口。比如，教學(xué)“My friends”這一單元時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示一些關(guān)于人物描寫的具體單詞，在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞之后，教師可以隨機(jī)地選擇班上的一位學(xué)生進(jìn)行描述，讓其他同學(xué)可以猜猜他所描述的對象是誰。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要抓住教師使用的關(guān)鍵字句來對號入座。在教師完成示范之后，教師可以讓學(xué)生按照自己的方式來描述自己的朋友，在這個(gè)過程中，為了刺激學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，教師可以選擇兩兩對抗的模式。教師會邀請兩位學(xué)生分別描述自己的朋友，其余同學(xué)會按照這兩位學(xué)生的描述猜出具體的描述對象，最先被猜出的該組同學(xué)獲勝。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在口語表達(dá)的過程中更有勝負(fù)欲，他們會更細(xì)致地去找準(zhǔn)自己朋友的外貌特征，運(yùn)用合理的語言表達(dá)方式。所以在這種情況下，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)欲望，讓他們更加踴躍地去進(jìn)行口語描述。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用單元整體教學(xué)模式是一種非常實(shí)用的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對不同知識點(diǎn)的理解和掌握能力。同時(shí)在這個(gè)過程中也能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，運(yùn)用所學(xué)知識去解決不同的問題，所以在這種情況下，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：龔海鹽（1984.9-），男，漢族，浙江象山人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）