里應(yīng)外合，打開(kāi)非連續(xù)性文本閱讀的最佳路徑

張巧霞

【摘 要】非連續(xù)性文本作為一種重要的信息載體，滲透在我們學(xué)習(xí)、生活的方方面面，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與運(yùn)用，也更能體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以融合課內(nèi)、課外的非連續(xù)性文本課程資源，通過(guò)用“非”、理“非”、讀“非”、創(chuàng)“非”等方式，喚醒學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的閱讀策略，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作非連續(xù)性文本，學(xué)以致用，讓英語(yǔ)教學(xué)為生活服務(wù)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本 整合資源? ?閱讀素養(yǎng)

非連續(xù)性文本（以下簡(jiǎn)稱“非連文本”）的概念源于PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目），它是由圖表、圖解文字、憑證單、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。非連文本作為一種重要的信息載體，較之連續(xù)性文本在語(yǔ)言上更傾向于理性地表達(dá)，閱讀價(jià)值也更具有操作性，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與運(yùn)用，與社會(huì)、生活聯(lián)系得更為緊密，更能體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性。2011年版語(yǔ)文新課標(biāo)提出：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。同為語(yǔ)言課程的英語(yǔ)學(xué)科自然也不能忽略非連續(xù)性文本的教學(xué)。然而，如何融合課內(nèi)、課外的非連文本，幫助學(xué)生打開(kāi)非連文本閱讀的最佳路徑呢？

一、用“非”——喚醒學(xué)生閱讀興趣的催化劑

案例掃描：以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第四單元Then and now的其中兩幅插圖為例。先觀圖說(shuō)一說(shuō)：過(guò)去爺爺在讀報(bào)紙，現(xiàn)在爺爺在上網(wǎng)。觀后議一議：爺爺?shù)倪^(guò)去和現(xiàn)在有什么不同？給出評(píng)價(jià)理由。議后猜一猜：過(guò)去和現(xiàn)在爺爺還可能用什么方式獲取新聞。然后閱讀課文，獲取文本的細(xì)節(jié)信息，比較，印證觀圖所得和猜圖所想，學(xué)生猜對(duì)了聽(tīng)收音機(jī)，多猜了看電視，少猜了讀電子書(shū)。

案例反思：小學(xué)英語(yǔ)教材的最大特點(diǎn)就是圖文并茂，課文插圖作為一種常見(jiàn)的非連文本，是構(gòu)成小學(xué)英語(yǔ)教材的重要元素，如果把文字看成教材中的第一語(yǔ)言，那么插圖就是第二語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元每一個(gè)板塊，都有與教學(xué)內(nèi)容相匹配的系列化圖片。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，對(duì)文字遠(yuǎn)不如五彩繽紛的圖片那么興趣盎然，插圖也為學(xué)生提供了豐富的思維想象空間。在教學(xué)中，應(yīng)用圖文結(jié)合和信息互補(bǔ)的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)觀圖、議圖、想圖來(lái)說(shuō)、議、猜課文，再反觀課文內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比，印證猜測(cè)與想法。這一過(guò)程不僅補(bǔ)充了文本空白，還喚醒了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的閱讀興趣，培養(yǎng)了他們的閱讀品格。

二、理“非”——培養(yǎng)學(xué)生立體思維的營(yíng)養(yǎng)液

案例掃描：譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第六單元Keep our city clean語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的筆者板書(shū)設(shè)計(jì)：通過(guò)這張圖表，學(xué)生可以清晰地知道城市的污染主要是煙對(duì)大氣的污染，垃圾對(duì)街道、河流的污染。師生通過(guò)共同制作圖表，對(duì)文章進(jìn)行了全面的分析和探討，有助于學(xué)生理解和記憶課文，并對(duì)課文中的污染問(wèn)題進(jìn)行深入的、富有創(chuàng)造性的思考，樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，在整理課文內(nèi)容和制作圖表的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章重點(diǎn)，厘清文章脈絡(luò)，深化對(duì)文章的理解。

案例反思：圖、表、思維導(dǎo)圖是最常見(jiàn)的非連文本，簡(jiǎn)潔明了、概括性強(qiáng)、層次分明、易于比較，便于對(duì)信息進(jìn)行組織和管理，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深刻和富有創(chuàng)造性的思考。依托教材中連續(xù)性文本，給學(xué)生提供圖表類非連文本梳理概括文章，可以幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)、突破重點(diǎn)段落，加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維，提高閱讀理解水平。

三、讀“非”——提升學(xué)生閱讀策略的提拉器

案例掃描：如下圖所示，配套教輔中的一篇非連文本：Visit the Palace Museum。指導(dǎo)學(xué)生先瀏覽文章和題目，然后根據(jù)題目要求，重點(diǎn)關(guān)注不同月份的營(yíng)業(yè)時(shí)間和票價(jià)，逐條歸納，整合、比較信息，獲取所需信息。學(xué)生完成練習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀非連文本的技巧：讀題定位—逐條歸納—整合比較—關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行習(xí)得閱讀能力。

案例反思：教師要有開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)。首先看課內(nèi)，教材、教輔中的“非連”不勝枚舉。教師可以充分利用這些課程資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從這些圖、表、片段材料等非連文本中，篩選、提取、歸納和總結(jié)信息，進(jìn)行縱橫比較、關(guān)注細(xì)節(jié)、整體把握，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀策略，提升閱讀的能力。其次，課外生活中的“非連”無(wú)處不在。比如，收集生活中各種公共標(biāo)識(shí)，倡議人們要有規(guī)則意識(shí);打開(kāi)美團(tuán)APP菜單，介紹如何點(diǎn)單;等等。引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘、使用課內(nèi)外的“非連”資源，在課堂上進(jìn)行展示與交流，提升學(xué)生的閱讀策略。

四、創(chuàng)“非”——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的能量場(chǎng)

非連續(xù)性文本因其概括性強(qiáng)、圖文并茂、圖表組合，比起連續(xù)性文字的課內(nèi)外文本更能受到小學(xué)生的偏愛(ài)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識(shí)和生活需要?jiǎng)?chuàng)作豐富多樣的“非連”作品，運(yùn)用于課堂語(yǔ)言實(shí)踐或?qū)嶋H生活需要。譬如在學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作“好書(shū)推薦卡”;學(xué)習(xí)“Protect the Earth”等環(huán)保話題時(shí)，學(xué)生可以創(chuàng)作“環(huán)保小衛(wèi)士”海報(bào);還可以根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖等。

下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種學(xué)生的“非連”創(chuàng)作。

1.征友卡。如教學(xué)My e-friends時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用目錄、清單形式制作征友卡。征友卡可以根據(jù)課文內(nèi)容，從年齡、國(guó)籍、課后活動(dòng)、愛(ài)好等方面設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)自己的喜好個(gè)性設(shè)計(jì)，加入性格、外貌、特長(zhǎng)、品行等其他元素。將設(shè)計(jì)好的征友卡用連續(xù)性文本進(jìn)行介紹，使“非”“連”文本相生互利、互為補(bǔ)充。

2.健康食譜。如教學(xué)A healthy diet時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己理想的健康食譜。學(xué)生運(yùn)用餅圖或者金字塔圖，繪制健康飲食圖譜，用不同顏色圖塊表示不同類食物在健康食譜中的占比。通過(guò)小組活動(dòng)介紹自己的理想食譜及設(shè)計(jì)理由，組內(nèi)評(píng)選獲勝者參加班級(jí)評(píng)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的成就感。

3.邀請(qǐng)函。學(xué)生用圖文、目錄、表格、清單等形式，創(chuàng)作自己的生日聚會(huì)邀請(qǐng)函或者其他活動(dòng)邀請(qǐng)函。邀請(qǐng)函中的信息通常包括日期、時(shí)間、地點(diǎn)、需要準(zhǔn)備的物品及注意事項(xiàng)等。邀請(qǐng)函的制作、使用可以建立在真正的活動(dòng)邀請(qǐng)上，也可以植入虛擬的語(yǔ)境中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

4.標(biāo)志（Logo）。結(jié)合學(xué)校的“快樂(lè)英語(yǔ)月”活動(dòng)設(shè)計(jì)主題標(biāo)志，用圖解文字的形式體現(xiàn)活動(dòng)的主題、理念、活動(dòng)的屆數(shù)和學(xué)校文化元素。學(xué)生作品的圖案構(gòu)思、理念闡述、繪畫技巧常常讓評(píng)委們驚嘆不已。這樣的“非連”創(chuàng)作，學(xué)生收獲的不只是英語(yǔ)的表達(dá)，還有思維、創(chuàng)造能力的提升，第一名的作品會(huì)被征用為當(dāng)屆的活動(dòng)主題標(biāo)志，出現(xiàn)在活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)和角落。

總之，教師要注重課程資源的開(kāi)發(fā)利用，通過(guò)發(fā)掘使用英語(yǔ)教材、教輔的“非連”內(nèi)容，整合運(yùn)用生活中的“非連”資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)計(jì)、創(chuàng)作“非連”作品，讓課內(nèi)外的“非連”資源使用無(wú)縫對(duì)接、里應(yīng)外合，打開(kāi)學(xué)生“非連”閱讀的最佳路徑，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中激發(fā)閱讀興趣、形成閱讀策略、提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

張松元.一朵奇葩：非連續(xù)性文本閱讀[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2013（5）.