設(shè)計(jì)有效問題，引領(lǐng)高效課堂

楊成新

【內(nèi)容摘要】有效的問題設(shè)計(jì)是把握課堂主旋律的重要方式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生取得高效率的學(xué)習(xí)效果，擁有高效率的課堂成效，與有效的問題設(shè)計(jì)過程是不可分離的。本文從現(xiàn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中存在的問題出發(fā)，對“設(shè)計(jì)有效問題，引領(lǐng)高效課堂”提出了一些策略。

【關(guān)鍵詞】高校課堂 問題設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好思考習(xí)慣與方法的重要陣地，課堂教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生根據(jù)問題去獨(dú)立進(jìn)行思考，從而尋找到問題答案，而有效問題的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生更好地走到課堂教學(xué)的中心，對學(xué)生的思維能力鍛煉效果也更加友好，學(xué)生的思維由此變得更加活躍、更加廣闊，在這樣的課堂氛圍之下，課堂教學(xué)的效率也會更高。基于此，本文將就如何設(shè)計(jì)有效問題，引領(lǐng)高校課堂作出一些探究。

一、現(xiàn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中存在的問題

1.主題不突出

在如今的課堂教學(xué)當(dāng)中，對于課堂問題的設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，往往存在著主題不夠突出的特點(diǎn)，雖然課堂問題的引入需要遵循一定的循序漸進(jìn)的過程，然而有的問題設(shè)計(jì)，卻存在著與課堂主題偏離過大，無法對中心主題和中心問題起到促進(jìn)作用的現(xiàn)狀，這對于學(xué)生課堂的思維訓(xùn)練來說，也往往是百害而無一利，導(dǎo)致學(xué)生思維過于散亂，無法對于課堂主題，擁有系統(tǒng)性的了解與認(rèn)識，對于中心問題的回答也往往不能夠答到其要點(diǎn)上，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值，無法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維形成過程起到塑造與培養(yǎng)作用。

2.隨意性太強(qiáng)

隨意性太強(qiáng)，也是當(dāng)今教學(xué)問題設(shè)計(jì)過程當(dāng)中存在的一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，部分教師在選取制定問題的過程當(dāng)中，對于問題篩選和制定過于隨意，把控不嚴(yán)，甚至存在把許多問題拿來強(qiáng)行湊數(shù)的情況，這些問題要么對學(xué)生來說過于簡單，要么就是完全超過學(xué)生的思維層次與高度，對于學(xué)生的思維能力根本達(dá)不到訓(xùn)練的目的，學(xué)生無法從這些課堂設(shè)計(jì)中的問題去得到鍛煉，教學(xué)課堂的成效自然也會大打折扣。

3.缺乏對學(xué)生認(rèn)知水平考慮

中學(xué)階段的學(xué)生，知識積累與貫通程度有限，認(rèn)知水平也往往由此而受到限制，對于問題的考慮，也常限制在一定的知識范圍與領(lǐng)域之內(nèi)，而且不同學(xué)生，學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力往往不同，存在一定的個(gè)體差異化，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的這些層次差異。然而在當(dāng)今的教育課堂當(dāng)中，卻存在著部分教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，忽略學(xué)生認(rèn)知能力水平的問題，缺乏對學(xué)生能力與水平的考慮，超層次、超水平化，這對于學(xué)生來說，不僅無法起到鍛煉與強(qiáng)化作用，甚至還可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，讓學(xué)生對個(gè)人的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而慢慢喪失對學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

4.封閉性太強(qiáng)

對于某些科目來說，可能一個(gè)問題的確只存在著某一個(gè)對應(yīng)的特定答案，對于這種問題與答案存在一對一、點(diǎn)對點(diǎn)的關(guān)系的學(xué)習(xí)科目來說，強(qiáng)烈的封閉性無可厚非，然而對于部分像語文一樣的學(xué)科來說，其答案往往存在一定的開放性，只要不存在南轅北轍的絕對化偏頗，在一定范圍的誤差內(nèi)，均可視為合理化答案，對于這種類型的科目，教師應(yīng)該尊重并且遵循學(xué)科特點(diǎn)，多加利用這種開放性的學(xué)科答案特點(diǎn)來鍛煉學(xué)生的思維[1]。然而在現(xiàn)行的課堂問題設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，許多教師在問題回答上卻過于死板和苛刻，一方面存在套用答案模板的形式來固定化學(xué)生對問題的回答，另一方面，在學(xué)生的回答無法準(zhǔn)確答到參考答案上的某個(gè)點(diǎn)時(shí)，皆對其進(jìn)行一貫否決，這站在學(xué)生的角度來說，是對其積極性的一種嚴(yán)重打擊，同時(shí)也可以將其視為一種錯(cuò)誤的教學(xué)方式，這種封閉性過強(qiáng)的教學(xué)模式，對于學(xué)生思維的廣度與深度并無法達(dá)到相應(yīng)的鍛煉，在一定程度上可以認(rèn)為失去了其應(yīng)有的教育意義。

二、設(shè)計(jì)有效問題，引領(lǐng)高效課堂的策略

1.緊扣目標(biāo)，求“準(zhǔn)”

在進(jìn)行課堂內(nèi)容與知識的教學(xué)之前，教師在進(jìn)行相應(yīng)的備課與教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，一般都會明確課堂教學(xué)的主題與目標(biāo)，并圍繞這個(gè)主題目標(biāo)來對教案進(jìn)行相應(yīng)的編寫，而在課堂進(jìn)行過程當(dāng)中，這些教學(xué)目標(biāo)，決定了課堂進(jìn)行的主旋律，同時(shí)也是課堂問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與依據(jù)點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，應(yīng)該緊緊扣住這個(gè)目標(biāo)，來展開對問題的設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)往往是課堂教學(xué)的精髓，是課堂任務(wù)濃縮的精華，緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)來展開對問題的設(shè)計(jì)，才能與課堂相契合，對學(xué)生的思維能力才能達(dá)到應(yīng)有的鍛煉效果。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，可以設(shè)置與提出問題的地方往往數(shù)不勝數(shù)，然而這并不意味著我們就可以以此為依據(jù)來隨意進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，不僅要求要有意義，還需要“準(zhǔn)”，要能夠提高課堂的效率與成效，那么什么才是這個(gè)“準(zhǔn)”的衡量標(biāo)準(zhǔn)呢？那自然就是課堂教學(xué)的目標(biāo)，它能夠?qū)⒄?jié)課堂組合成為一個(gè)有機(jī)整體，類似達(dá)到一種“合力”的效果，讓課堂教學(xué)的高效性得以充分體現(xiàn)[2]。

例如在教學(xué)歷史《中華人民共和國成立》這一章節(jié)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)的目標(biāo)，自然就是讓學(xué)生明白中華人民共和國成立的條件及意義，所以在對應(yīng)的進(jìn)行課堂有效問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)該以“中華人民共和國成立的條件及意義”為中心問題，來展開對課堂問題的設(shè)計(jì)以及提問，這樣的問題設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，直達(dá)課堂教學(xué)核心，也能夠讓課堂教學(xué)更加高效。

2.組合巧妙，求“精”

課堂當(dāng)中的有效問題，并不是隨意抓來就用的，除了需要對問題進(jìn)行篩選外，對于所選問題的排序，也需要講求一定的技巧與規(guī)律，如果不按照一定的層次漸進(jìn)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)化的對問題進(jìn)行組合排列，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在思考與邏輯層次漸進(jìn)過程中，感到混亂不堪，雜亂無章，這樣就無法對學(xué)生的思維進(jìn)行提高，無法讓學(xué)生觸及課堂中心的精髓與要點(diǎn)，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去對課堂以及問題思考的興趣，學(xué)生的綜合能力就無法得到提高。所以在進(jìn)行有效課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)，需要按照一定的廣度與深度，來對問題進(jìn)行巧妙的組合與排列，要讓學(xué)生便于尋找到突破口，直中要害，直達(dá)精華，循序漸進(jìn)地對學(xué)生的思維層次進(jìn)行拔高，也避免了學(xué)生對于不同問題產(chǎn)生突兀感，加強(qiáng)對于問題之間的聯(lián)系性的直觀感受，這樣學(xué)生的思維也會更加放得開，思維碰撞的火花也會更加多，課堂效率也會隨之提高。

例如在教學(xué)道德與法治《遵守社會規(guī)則》這一章節(jié)時(shí)，對于課堂問題的設(shè)計(jì)，可以遵循一定的規(guī)律來進(jìn)行排序與組合，比如說可以從是什么？為什么？怎么辦？這三個(gè)邏輯性的角度層面進(jìn)行切入，提高問題設(shè)計(jì)的效果，讓學(xué)生對于“遵守社會規(guī)則”的相關(guān)內(nèi)容了解更加全面而深刻，以這種巧妙的問題組合的形式，來提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.巧妙設(shè)懸，求“趣”

設(shè)懸是語文文章中經(jīng)常出現(xiàn)的一種文體手法，通過設(shè)置懸念，來激發(fā)讀者的好奇心，讓文章變得更加具有吸引力，而課堂有效問題的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，同樣可以運(yùn)用這種手法，來增加問題的吸引力，吸引學(xué)生進(jìn)行思考，從而體會到解決問題的樂趣。而且中學(xué)階段學(xué)生的課程比較單調(diào)，大多偏于文字性的理解內(nèi)容與知識性的內(nèi)容記憶，對于學(xué)生思維能力的拔高程度不大，同時(shí)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，而這種“設(shè)懸式”的有效問題設(shè)計(jì)的引入，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主思考的積極性顯著提高，學(xué)習(xí)的趣味性提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之提高，課堂效率自然也會得到相應(yīng)的增強(qiáng)。

例如教師在教學(xué)語文《桃花源記》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生各自講述自己對于個(gè)人所理想的生活的定義及面貌，讓學(xué)生遐想一下自己的理想生活，然后，再將學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行提問“那你們想了解一下古人理想的生活狀態(tài)是怎么樣嗎？”以這種“設(shè)懸”的方式，來進(jìn)行課堂有效問題的設(shè)計(jì)與提出，充分利用學(xué)生對于未知事物的好奇心，從而達(dá)到集中學(xué)生的課堂精力，提高課堂效率的最終目的。

4.激發(fā)思考，求“活”

課堂問題設(shè)計(jì)的最終目的，就是通過問題來激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在不斷地思考過程當(dāng)中，鍛煉個(gè)人的思維能力，提升思維的寬度與廣度，最終提升學(xué)生的綜合能力，助力學(xué)生個(gè)人未來的發(fā)展。而在進(jìn)行有效問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，也應(yīng)該始終遵循這個(gè)初衷，在進(jìn)行問題選取的過程當(dāng)中，多選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題，并且問題應(yīng)該具有一定的開放性，讓學(xué)生能夠從不同的角度去進(jìn)行思考，從不同的層面去對問題進(jìn)行回答，這樣的問題設(shè)計(jì)，對于學(xué)生發(fā)散性思維的能力培養(yǎng)，才更加具有促進(jìn)作用[3]。思考的過程是學(xué)生進(jìn)行一個(gè)自我提升的過程，不斷的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且進(jìn)行有活力性的、開放性的思考，才能讓學(xué)生將不同的知識進(jìn)行融會貫通，促進(jìn)學(xué)生思維能力縱、橫向的發(fā)展，最終反哺學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行語文《送東陽馬生序》這一篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)完整篇文章之后對學(xué)生進(jìn)行提問“作者寫這篇文章的目的是什么呢”？不同的學(xué)生，個(gè)人閱歷不同，看待事情的角度往往也會不同，所以他們會從不同的角度去思考這個(gè)問題，這樣就讓學(xué)生的思考變得“活”了起來，同時(shí)不同的學(xué)生在聽取他人的回答之后，也能夠?qū)⑵渑c自己的回答進(jìn)行對比比較，讓個(gè)人觀點(diǎn)得到再一次的升華與進(jìn)步，這對于學(xué)生的發(fā)展，具有極其重要的意義。

5.因材施“問”，求“異”

這里所提及的“材”，并不是指教材，而是指不同的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間往往存在不同的個(gè)體差異，所以教師在進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)所教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同的學(xué)生層次進(jìn)行不同難度的問題設(shè)計(jì)，這種尊重個(gè)體差異的問題設(shè)計(jì)，避免了某一問題對于學(xué)生思維的鍛煉“富余”或者“不足”的情況，而是讓兩者之間剛好達(dá)到相互契合的狀態(tài)，讓兩者剛好能夠達(dá)到“門當(dāng)戶對”。

結(jié)語

總而言之，因勢利導(dǎo)，富有技巧性的問題設(shè)計(jì)，才能夠大幅度加強(qiáng)學(xué)生對于問題的領(lǐng)悟與理解，并將知識融會貫通。這種富有技巧性的問題設(shè)計(jì)技巧，也是提高課堂效果、提升教學(xué)質(zhì)量的一大利器。所以作為教師，應(yīng)該對其進(jìn)行積極的探索與嘗試，運(yùn)用各種技巧與方法，來增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科涵養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張白峽，劉光文，陳文.中學(xué)地理課堂有效問題教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用——以“能源資源的開發(fā)”一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（20）：37-39.

[2]王明饒.中學(xué)地理教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)及實(shí)施的幾點(diǎn)感悟[J].城市地理，2016（2）：214.

[3]孫國富.有效提問存在的問題及原因分析——中學(xué)政治教育[J].科技視界，2015（28）：217+302.

[4]吳必華.淺談中學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（2）：189-190.

[5]劉維宇.新課改下語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究[J].語文教學(xué)與研究，2020（24）：26-27.

（作者單位：山東省無棣縣佘家鎮(zhèn)中學(xué)）