基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)法探析

王明軍

【摘 要】核心素養(yǎng)是育人的關(guān)鍵要素，地理學(xué)科教學(xué)也要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)。文章以“工業(yè)的區(qū)位選擇”知識點(diǎn)為例，從“大觀念”教學(xué)、“知識活化”和“活用知識”三個(gè)方面展開，論述如何在地理學(xué)科教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力、將理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);區(qū)位選擇;地理教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，人們實(shí)現(xiàn)了知識的全球共享，知識的“泛化”在促進(jìn)教育機(jī)會均等的同時(shí)也向?qū)W習(xí)者提出了更高的要求。核心素養(yǎng)正是我國教育界提出的培養(yǎng)學(xué)生競爭力的關(guān)鍵詞。有學(xué)者認(rèn)為，“關(guān)于‘核心素養(yǎng)的界定基本上在回答同一個(gè)問題，即如何從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來描繪未來社會所需要的人才模型”[1]。每個(gè)學(xué)科都有其著重培育的學(xué)科素養(yǎng)，不同學(xué)科應(yīng)依據(jù)其學(xué)科特色選取合適的教學(xué)方法，以配合其學(xué)科素養(yǎng)的培育。地理學(xué)科是中學(xué)課程體系中唯一一門跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)科，它以認(rèn)識人與環(huán)境的關(guān)系、認(rèn)識自然規(guī)律，進(jìn)而形成科學(xué)的“人地觀”為基本任務(wù)，教學(xué)生正確處理人與自然、人與社會的各種關(guān)系。本文試以“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一知識點(diǎn)為例，從“大觀念”教學(xué)、“知識活化”、“知識活用”三個(gè)角度出發(fā)，探索培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的地理教學(xué)方法。

一、“大觀念”教學(xué)：增強(qiáng)綜合思維與知識遷移的能力

此處的“大觀念”指“學(xué)科大觀念”。日常教學(xué)中，大多數(shù)教師致力于講“深”講“細(xì)”，卻不自覺忽略了不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)通。有學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)科大觀念居于學(xué)科中心地位，是能夠體現(xiàn)學(xué)科課程性質(zhì)的觀念，同時(shí)具有統(tǒng)攝零散知識的作用。學(xué)科大觀念是一種提綱挈領(lǐng)的觀念，可以是主題詞或基本觀點(diǎn)，也可以是理論或原理，如‘生物進(jìn)化論‘質(zhì)量守恒等。大觀念又往往與大問題相連，這是‘一種開放問題或具有多元思考方式的問題……”[2]地理學(xué)科的思想方法在人類科學(xué)認(rèn)識地球表層各種地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提煉而出，是對地理事象的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識，是分析和解決地理問題的根本方法，具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事象的統(tǒng)攝性。這種思想方法往往融合在各種地理概念中。地理問題的發(fā)現(xiàn)與提出、探究與解決，都從地理學(xué)科的思想方法這一“大觀念”而來。因此，教師的教學(xué)可以從某一概念出發(fā)，通過對實(shí)際案例進(jìn)行分析，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力、促進(jìn)知識遷移的教學(xué)目標(biāo)，使之掌握特定情境下運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的方法。

比如，“工業(yè)的區(qū)位選擇”中，“區(qū)位”就是一個(gè)核心概念。它除了解釋地球上某一事物的空間位置，還強(qiáng)調(diào)空間位置上反映的各自然地理要素和人類經(jīng)濟(jì)社會活動(dòng)之間的聯(lián)系與作用。因此，“區(qū)位思想”就是該知識點(diǎn)的“大觀念”。筆者選擇了永利铔廠的建廠歷史作為案例，向?qū)W生展示以下材料。

范旭東是我國杰出的化工實(shí)業(yè)家，有人尊稱他為“中華民族化學(xué)工業(yè)之父”。由于西方國家的技術(shù)壟斷，我國的化工行業(yè)嚴(yán)重依賴外國人生產(chǎn)的化工原料。為實(shí)現(xiàn)實(shí)業(yè)救國和發(fā)展我國化學(xué)工業(yè)的愿望，范旭東歷盡艱辛，于1914年在天津塘沽創(chuàng)辦久大精鹽公司，1919年創(chuàng)辦永利堿廠，1933年12月著手創(chuàng)辦永利铔廠，以解決我國化工原料的生產(chǎn)問題。

勘測永利铔廠的廠址時(shí)，范旭東親自率隊(duì)先后考察了湘潭、株洲、馬鞍山、上海。經(jīng)過反復(fù)考慮，最后在南京六合縣卸甲甸購買一千二百多畝的土地建廠。為節(jié)省投資，范旭東擇優(yōu)進(jìn)口關(guān)鍵單機(jī)，大多數(shù)輔助設(shè)備從國外拍賣市場處理品中挑選而來，凡是國內(nèi)、廠內(nèi)能制造的機(jī)器設(shè)備，均自己解決。

1937年2月，永利铔廠正式建成投產(chǎn)，生產(chǎn)出第一批國產(chǎn)硫酸銨。其時(shí)正值春耕，铔廠生產(chǎn)的紅三角牌化肥銷到江蘇、浙江、福建、廣東，還有東南亞一帶，受到農(nóng)民歡迎。铔廠建成后，范旭東非常激動(dòng)：“我國先有純堿、燒堿，這只能說有了一只腳?，F(xiàn)在又有了硫酸、硝酸，才算有了化工的另一只腳。有了兩只腳，我國化學(xué)工業(yè)就可以闊步前進(jìn)了?！盵3-4]

本案例體現(xiàn)了近代仁人志士為救國救民做出的不懈努力。一則潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，一則引導(dǎo)學(xué)生在“大觀念”下對真實(shí)情境加以分析。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“區(qū)位思想”這一“大觀念”回答以下問題。①觀察永利铔廠的選址，工廠的位置和長江有無關(guān)系？②和考察過的其他四個(gè)地點(diǎn)相比，南京的建廠成本最低嗎？③材料中提到“凡是國內(nèi)、廠內(nèi)能制造的機(jī)器設(shè)備，均自己解決”，南京可以解決一部分嗎？④南京廠址現(xiàn)在還具有當(dāng)時(shí)的地理優(yōu)勢嗎？通過分析和區(qū)位相關(guān)的種種要素及地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展演變，學(xué)生可以歸納出永利铔廠選址南京卸甲甸的區(qū)位因素，并理解區(qū)位因素不是一成不變的。隨著時(shí)間的推移，曾經(jīng)合理的區(qū)位現(xiàn)在不一定依舊合理。這就是地理事物的發(fā)展性和動(dòng)態(tài)性。同時(shí)，在這種“大觀念”下，學(xué)生既然能夠構(gòu)建出某個(gè)工業(yè)區(qū)區(qū)位分析的地理思維模型，也就意味著在這一知識點(diǎn)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的。通過對“工業(yè)的區(qū)位選擇”知識點(diǎn)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生能關(guān)聯(lián)農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通等人類活動(dòng)的區(qū)位選擇，在“區(qū)位思想”的“大觀念”下，綜合思考諸多相關(guān)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

以學(xué)科基本概念、基本原理為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)地理問題情境，利用“大觀念”教學(xué)，是地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中十分重要的一環(huán)。這種“大觀念”教學(xué)，其實(shí)是一種建構(gòu)教學(xué)法。首先，它從某一概念出發(fā)，尋找合適的案例。然后，通過具體案例的教授，使學(xué)生掌握特定情境下概念的含義及相關(guān)知識。最后，通過概念的變式或泛化，使原特定情境下的概念脫離原有情境，成為一種具有統(tǒng)攝性的知識模型，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移?？梢哉f，利用“大觀念”教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。通過這種建構(gòu)教學(xué)法，學(xué)生的思維得到鍛煉，不僅擁有進(jìn)入問題的能力，也擁有跳出具體問題的能力，而這種能力正是適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實(shí)社會所必需的。

二、“知識活化”：培養(yǎng)多維思考與解決問題的能力

“知識活化”是相對“知識僵化”而言的概念，是對知識的價(jià)值重塑。對核心素養(yǎng)培育的思考其實(shí)就是探究“怎么教”和“教什么”?！霸趺唇獭笔菍鹘y(tǒng)教學(xué)方式的反思，“教什么”則與學(xué)生獲取的內(nèi)容密切相關(guān)。地理學(xué)科的教授內(nèi)容是人文與自然地理知識，但是如何將這些知識變成易于學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容，是值得教師深入思考的問題。對此，知識的“生命力”尤為重要。所謂知識的“生命力”，就是知識必須是鮮活的案例與熟用的工具，而非死記硬背、無實(shí)際含義的概念。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生多維思考和解決問題的能力。一方面要把知識轉(zhuǎn)化、調(diào)整到學(xué)生可接受的程度進(jìn)行輸出，另一方面還要用心選擇與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的，社會生活中真實(shí)、典型的地理案例進(jìn)行教授。筆者選擇的案例——永利铔廠就是執(zhí)教地區(qū)有名的工業(yè)大廠，學(xué)生對該廠并不陌生。除了久遠(yuǎn)的建廠歷史，該廠也在近年進(jìn)行過搬遷和改造工作，正可作為教學(xué)材料引導(dǎo)學(xué)生對廠址的選擇進(jìn)行更深層次的思考。

南京化學(xué)工業(yè)集團(tuán)有限公司（簡稱南化）的前身是近代著名愛國實(shí)業(yè)家范旭東先生于1934年始創(chuàng)的永利化學(xué)工業(yè)公司铔廠。2014年4月30日，南京市十五屆人大常委會第十次會議作出了《關(guān)于推進(jìn)四大片區(qū)工業(yè)布局調(diào)整的決定》，其中提出將用10年時(shí)間將四大片區(qū)工業(yè)企業(yè)全部搬遷關(guān)停。根據(jù)《四大片區(qū)工業(yè)布局調(diào)整三年（2015年—2017年）行動(dòng)計(jì)劃》，到2017年，金陵石化烷基苯廠、佳和日化、江蘇金桐和金桐石化4家重點(diǎn)企業(yè)搬遷建設(shè)項(xiàng)目基本竣工，原址生產(chǎn)逐步關(guān)停。而南化正處于文件四大片區(qū)中的大廠地區(qū)，即以南化、南鋼、華能電廠、南熱發(fā)電四大企業(yè)及其配套企業(yè)和生活用地為主的地區(qū)。除了關(guān)停與搬遷，四大片區(qū)將以更高標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行區(qū)域限批政策，除油品升級、節(jié)能減排、清潔生產(chǎn)、安全除患等技改項(xiàng)目外，不再批準(zhǔn)新（擴(kuò)）建工業(yè)項(xiàng)目和貨運(yùn)碼頭，不再供應(yīng)工業(yè)用地。同時(shí)，四大片區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃也有望在2015年上半年制定出臺，并完成四大片區(qū)布局調(diào)整規(guī)劃編制工作。[5]

筆者根據(jù)以上材料設(shè)置了一系列問題。①“南化”在中國化學(xué)工業(yè)史上有如此重要的地位，為何還要關(guān)停和搬遷？②“南化”的生產(chǎn)運(yùn)營對南京的環(huán)境質(zhì)量有何影響？③早期建廠時(shí)，“南化”是否污染環(huán)境？④即使完成搬遷，污染依舊存在，我們該怎么辦？這些問題以工廠的狀態(tài)變化作為切入點(diǎn)，不僅思考最初的選址因素，還要通過對比分析發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的區(qū)位影響，這樣的提問方式能促使學(xué)生多角度、多維度思考問題。另一方面，通過分析工業(yè)對自然環(huán)境的影響，可以從環(huán)保教育角度進(jìn)一步提升學(xué)生思考問題的高度：人類屬于自然的一部分，既是自然的產(chǎn)物，也是自然環(huán)境的塑造者。人類的發(fā)展與自然環(huán)境息息相關(guān)，所有危害自然的行為最終都會受到大自然的報(bào)復(fù)，我們亟須尋求一種與自然和諧共生的發(fā)展模式以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的長期發(fā)展。在這一思想的指引下，學(xué)生更容易構(gòu)想出工業(yè)與環(huán)境共存共榮的理想狀態(tài)，并在日后建設(shè)國家的奮斗中以保護(hù)自然為前提規(guī)劃經(jīng)濟(jì)，走可持續(xù)發(fā)展之路。

三、“活用知識”：提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力

通常我們用“學(xué)以致用”來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的，其實(shí)“學(xué)”與“用”相輔相成，要用所學(xué)的地理知識解釋生活中的事物和現(xiàn)象，也要從生活走進(jìn)地理，充分挖掘現(xiàn)象背后蘊(yùn)涵的地理知識。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，需要將地理知識與生活實(shí)際之間建立聯(lián)系。只有搭建了兩者之間的橋梁，學(xué)生才能運(yùn)用所學(xué)去解決日常生活中的實(shí)際問題，在解決問題的過程中感受地理的魅力，認(rèn)識到地理與生活的緊密聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，積極主動(dòng)地提高理論知識和實(shí)踐能力。

“南化”就是通過具體案例來引導(dǎo)學(xué)生使用地理知識解決實(shí)際問題，提高對知識的理解和應(yīng)用。此外，我們還可以借用其他生活中常見的產(chǎn)業(yè)案例來分析工廠選址的主導(dǎo)區(qū)位因素。例如，向?qū)W生展示一條經(jīng)典的礦泉水廣告辭：“我們不生產(chǎn)水，我們只做大自然的搬運(yùn)工?！蓖ㄟ^對廣告辭的分析，學(xué)生判斷該廠選址的主導(dǎo)區(qū)位因素應(yīng)該是水源地。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生深入思考：考慮到運(yùn)輸成本，一般飲水廠都會建在消費(fèi)市場，在水源地建廠的優(yōu)勢有哪些？又如，分別出示以市場因素和原料因素建廠的兩家奶廠的產(chǎn)品圖，讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出兩者的產(chǎn)地，回答問題：同是奶廠，為何兩者建廠的主導(dǎo)區(qū)位因素不同，競爭力上各有何種優(yōu)勢？再如給出背景資料和地圖，讓學(xué)生推測工廠的廠址。通過比照推測廠址與真實(shí)廠址，學(xué)生很容易就能建立“因事制宜、因地制宜”的科學(xué)思想，培養(yǎng)分析問題的能力，形成具體問題具體分析的思維。教師在尋找材料的時(shí)候，可以多選擇本地產(chǎn)業(yè)，從學(xué)生身邊的案例教起，讓學(xué)生通過熟悉的事物體會到地理知識的實(shí)用價(jià)值。只有當(dāng)課堂與生活有相當(dāng)程度的重合，學(xué)生才會迸發(fā)出足夠強(qiáng)烈的求知欲，明白地理不是枯燥生硬的知識，它能讓生活更精彩。

總而言之，要使地理課堂充滿活力，添上鮮活的生活色彩，就要想方設(shè)法讓學(xué)生在身邊發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的存在，充分享受學(xué)習(xí)地理的樂趣，以核心素養(yǎng)為本，在知識的運(yùn)用中提升學(xué)力，走上一條自我發(fā)展、自我完善、自我提高的道路。這樣，我們的地理教學(xué)才能彰顯獨(dú)特的育人價(jià)值，將學(xué)生順利送達(dá)“育人”的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

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[5]揚(yáng)子晚報(bào)網(wǎng).南京四大片區(qū)中小工企2017年全部關(guān)停不再批工業(yè)項(xiàng)目[EB/OL].（2015-03-26）[2020-10-18].http：//jiangsu.sina.com.cn/news/general/2015-03-26/detail-ichmifpy1800127.shtml？qq-pf-to=pcqq.c2c.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）