“1+X”拓展式閱讀教學(xué)探究

楊靚

【摘 要】閱讀是人們獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?+X”拓展式閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升能夠起到推動作用。文章在闡釋“1+X”拓展式閱讀教學(xué)實施原則的基礎(chǔ)上，通過具體教學(xué)案例詳細闡述了“1+X”拓展式閱讀教學(xué)，包括如何選擇相關(guān)的閱讀素材、如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計有效的課堂活動、如何幫助學(xué)生通過閱讀打開視野等，豐富了學(xué)生的言語積累，提高了閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;“1+X”拓展式;閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀不僅是學(xué)生形成語言能力的重要途徑，還是促進其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。2016年由王薔、陳則航主編的《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知需要將小學(xué)階段英語閱讀目標分為三個階段：起步一段（語感啟蒙，培養(yǎng)興趣，累計閱讀量達1500到2000詞）、起步二段（培養(yǎng)習慣，掌握策略，累計閱讀量達10000到12000詞）、起步三段（閱讀體驗，文化感知，累計閱讀量達35000到40000詞）。[1]

縱觀小學(xué)階段的譯林版英語教材，每個單元（或模塊）雖然都涵蓋了對話、故事、語篇、語法、語音、文化、歌曲、詩歌等內(nèi)容，但受篇章布局、篇幅長短的局限，學(xué)生接觸到的閱讀素材還是比較少。尤其是語篇，一個單元只有一到兩篇，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標很難實現(xiàn)。因此，拓展閱讀素材十分重要。面對當前小學(xué)生單詞儲量少、語言儲備薄弱等現(xiàn)實問題，拓展的閱讀材料既要與教材難度相匹配，又要與學(xué)生學(xué)習力相契合，這就大大增加了選材的難度。

“1+X”拓展式閱讀教學(xué)可以有效幫助教師選擇合適學(xué)生的課外閱讀素材。這種閱讀教學(xué)以教材為前提，以單元主題為核心，以文本體裁為基礎(chǔ)，以學(xué)生認知水平為半徑，借助豐富的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“同題異構(gòu)”的文本，構(gòu)建“自讀—精讀—泛讀”課內(nèi)外聯(lián)動的閱讀教學(xué)體系，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、“1+X”拓展式閱讀教學(xué)的實施原則

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，語篇不僅為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習策略提供語言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價值觀提供平臺。此外，高中課程標準還要求我們從不同角度深入探究語篇的主題意義、內(nèi)容信息和價值取向等。[2]基于以上認識和學(xué)生的認知規(guī)律，我們在實施“1+X”拓展式閱讀教學(xué)時，應(yīng)圍繞語篇的主題、內(nèi)容、價值進行展開，提供相關(guān)的拓展閱讀素材，不斷向?qū)W生復(fù)現(xiàn)和建構(gòu)語篇的要點和主要內(nèi)容，深化語篇主題，以活動促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升，實現(xiàn)育人理念。具體而言，教師在實施“1+X”拓展式閱讀教學(xué)時，要遵循以下三個原則。

1.復(fù)現(xiàn)性

關(guān)于“1+X”拓展式閱讀教學(xué)，我們首先要弄清楚兩個問題：“X”是等于“1”（學(xué)習一篇教材文本，推薦一篇課外閱讀），還是大于“1”（學(xué)習一篇教材文本，推薦多篇課外閱讀）？“X”的標準是什么？為回答這兩個問題，我們可以參照《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中對二級詞匯的具體規(guī)定：應(yīng)學(xué)習600—700個單詞，并能在具體語境中學(xué)習和使用單詞的理念，能依據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出部分名詞、形容詞、副詞等[3]。那么，這些單詞如何通過閱讀的方式分解到四個年級的教學(xué)？在這里，教師應(yīng)圍繞義務(wù)教育階段的課程標準構(gòu)建“X”，復(fù)現(xiàn)單元教學(xué)中的重點單詞、核心句式、地道的語言表達等。這樣既可以降低學(xué)生的學(xué)習難度，也可以幫助他們在不同的語境中反復(fù)操練與鞏固所學(xué)知識。

例如，譯林版英語三年級上冊Unit 6 Colours的Story time板塊，主要涉及的句型有“What color is...？Its ...”，重點單詞有black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow，還涉及一些服裝類單詞如skirt、T-shirt等。為與教材話題一致，使語言功能與教材中的目標語言相匹配，教師可以選擇Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？繪本作為拓展閱讀的材料。這本繪本涉及了有關(guān)顏色類的單詞，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行有效鞏固與拓展，能讓他們積極、主動地參與課堂活動，從而取得良好的語言輸出效果。此外，教師還可以讓學(xué)生拓展閱讀Funny Things繪本。該繪本圍繞小丑身上有趣的服飾展開故事，既可以幫助學(xué)生激活有關(guān)服飾類單詞的知識儲備，又可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習新課。

2.建構(gòu)性

教師在建構(gòu)“X”的過程中，應(yīng)拓展哪些閱讀材料？應(yīng)該考慮哪些因素？怎樣鑒別“X”的實用性？由于缺乏相關(guān)課程標準的系統(tǒng)解答，有些教師在課外閱讀文本拓展中往往存在隨意性與主觀性。英語核心素養(yǎng)要求變革學(xué)生的閱讀內(nèi)容與閱讀方式：一是由閱讀教材文本向閱讀課內(nèi)外文本融合;二是由被動閱讀向自覺閱讀轉(zhuǎn)變。這一變革要求“X”的建構(gòu)應(yīng)形成一定的序列，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中實現(xiàn)由此及彼、組合積累的目的。

以譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的Story time板塊為例，圍繞主題“1”——圣誕節(jié)，教師如果選取純英語、生詞多、篇幅長的文章講述圣誕節(jié)的歷史文化，那么學(xué)生的閱讀效果一定是不理想的。因此，教師可以適當擴大“1”的外延，以“Western Festivals”為主題，提供有關(guān)Thanksgiving、Easter、Halloween等內(nèi)容的文章。這樣不僅能讓學(xué)生樂于閱讀，還能打開他們的文化視野，增加閱讀儲備。

3.育人性

語言教學(xué)不僅要教給學(xué)生語言知識與技能，還要達到育人的目的，如價值取向方面的文化品格、心智特征方面的思維品質(zhì)、發(fā)展條件方面的學(xué)習能力等?！癤”是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。教師期望學(xué)生通過閱讀“X”提高閱讀能力，包括信息的獲取、梳理、概括、分析、比較、批判、評價等。因此，教師對“X”的選取既要有利于讀前、讀中、讀后教學(xué)活動的設(shè)計，也要考慮文本體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，從而更好地幫助學(xué)生獲取語言知識、發(fā)展閱讀技能、培養(yǎng)思維品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)科課程的育人理念。

如譯林版英語五年級下冊Unit 1 Cinderella的Story time板塊、六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的Story time板塊、六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的Story time板塊等，這些故事都出自著名的格林童話或伊索寓言，但受教材排版的影響，故事被刪減了很多。因此，教師可以提供完整的故事給學(xué)生閱讀，引導(dǎo)他們通過提取、分析、比較、評價、內(nèi)化等活動，層層推進，更好地梳理故事脈絡(luò)、體悟故事寓意，達成課程的育人理念。

三、小學(xué)英語“1+X”拓展式閱讀教學(xué)的實踐過程

“1+X”拓展式閱讀不同于單篇文章或節(jié)選閱讀，是漸進式閱讀。這一閱讀范式需要教師提前確定教材中的單元主題“1”（在這里，“1”既可以是單元主題，也可以是討論的話題，還可以是作者的作品），然后收集與“1”相關(guān)的“X”，使師生在課堂互動時能圍繞“1”進行問題質(zhì)疑、觀點交流、信息互補，讓學(xué)生在閱讀中整合、求同、存異、判斷，提高思考的深度、廣度與效度，提升信息提取能力、策略運用能力、多元思維和思辨能力。這些是單篇文本閱讀教學(xué)難以達到的。

我們可以運用“學(xué)生自讀繪本—教師引讀教材—生生共讀繪本”的閱讀策略，構(gòu)建小學(xué)英語“1+X”拓展式閱讀教學(xué)的架構(gòu)（如圖1），促進學(xué)生閱讀自覺的形成和學(xué)習能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)育人價值。

本節(jié)課以譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends為例。這里的“1”是圍繞動物主題展開的，故筆者精選了與主題相關(guān)的兩本繪本故事Mother！dear mother！和Fun in the sea，嘗試設(shè)計“1+X”拓展式閱讀教學(xué)。

（一）閱讀規(guī)劃：學(xué)生自讀繪本，儲備話題語言

這一環(huán)節(jié)，教師重在考慮文本選擇和儲備閱讀，使學(xué)生在關(guān)鍵性大問題的引領(lǐng)下能夠自主閱讀，能夠?qū)W會抓故事的關(guān)鍵信息，掌握閱讀技能，積累與主題相關(guān)的單詞、詞組、句型，豐富話題語言，為后續(xù)的教師引讀做好鋪墊。

Mother！dear mother！選自“跟上兔子”系列繪本。閱讀文本在形式上是有規(guī)律性的韻律詩，讀起來朗朗上口;通過“It has.../It can.../It is...”等句型，描述了不同動物媽媽身上獨有的特點，并以固定的形式反復(fù)出現(xiàn)，增加了學(xué)生對文本內(nèi)容的自我理解。

基于以上分析，筆者嘗試讓學(xué)生課前完成導(dǎo)讀學(xué)習表，從三個維度梳理、歸納出該話題的語料（見表1）。第一個維度Who，涉及語篇的主要人物和人物關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀中感受母親對孩子的愛以及孩子對母親的愛。第二個維度How，指向語篇的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點。繪本圖文并茂、言簡意賅，通過不同的形容詞（funny、beautiful、elegant、smart等）和復(fù)現(xiàn)句式（Does...have a mother too？Sure！ ... has a mother too. Just like you and me等），以不同場景詞展現(xiàn)了不同的母子情深。第三個維度Why，指向語篇的深層意義，包括讀者的深層思考、文本背后的價值。

（二）閱讀指導(dǎo)：教師引讀教材，梳理文本主題

1.開放導(dǎo)入，激活儲備

“1+X”拓展式閱讀教學(xué)的問題不在于多，而在于是否關(guān)注了“面”，即關(guān)注文本整體。基于文本整體視角下的問題設(shè)計，有助于學(xué)生對文本整體意義的理解和建構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會關(guān)注本文的主旨思想、文本結(jié)構(gòu)和文化概念。上課伊始，筆者基于文本整體，設(shè)置開放性問題“What animal do you like？Why？”將學(xué)生之前所讀繪本內(nèi)容與教材主題建立聯(lián)系，激活學(xué)生已有知識儲備。

2.觀察圖片，大膽猜測

教材中的插圖是文本學(xué)習的內(nèi)容之一，能更加直觀地輔助學(xué)生了解、揣測、掌握學(xué)習內(nèi)容。同時，教材中的圖片往往是依據(jù)學(xué)生的年齡和認知特點精心繪制的，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計問題鏈引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片、大膽猜測（如：Please look at the picture and guess what animal it is.How do you know that？About rabbits/fish/dog/parrot，what else do you know？...），促進學(xué)生對文本大意的理解和閱讀策略的習得。

3.豐富話輪，構(gòu)建導(dǎo)圖

學(xué)生的課外生活具有廣闊性、獨特性和差異性，這使閱讀和表達有了很大的延伸空間。因此，“1+X”拓展式閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走向生活。教師要找準文本和生活的鏈接點，讓學(xué)生帶著期待走進文本的同時，帶著思考走向生活，豐富話輪。

針對教材中出現(xiàn)的四種動物，筆者先指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，繪制簡單的思維導(dǎo)圖。接著，設(shè)計Lets introduce環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合各自的生活，嘗試應(yīng)用“It is/They are...It has/They have...It likes/They like...It can/They can...”等句型，從appearance（外貌）、habit（習性）、ability（能力）等維度描述自己的動物朋友，補充、完善之前的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

（三）閱讀自覺：生生共讀新繪本，共制閱讀卡片

提問應(yīng)對所有文本的共同之處發(fā)問，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生透過文本表象，發(fā)現(xiàn)文本的共有特性和實質(zhì)內(nèi)涵。第二本繪本Fun in the sea講述了Tony和他的家人在暑假一起去澳大利亞大堡礁旅游。他們在海邊度假時，Tony和他的弟弟跟隨教練Eric一起潛入海底，看到了許多美麗又有趣的海洋動物：會吐墨汁的章魚、充滿危險的劍魚、敏銳嗅覺的鯊魚……故事結(jié)尾，還描寫了大堡礁出現(xiàn)的一些環(huán)境污染問題，引發(fā)了讀者的關(guān)注與深思。

筆者先讓學(xué)生小組合作共讀繪本，邊讀邊完成閱讀卡片的制作并根據(jù)閱讀卡片進行介紹（如圖3）。接著，呈現(xiàn)兩本繪本最后一頁的內(nèi)容，通過“What can you learn from these stories？”問題，鼓勵學(xué)生對兩本繪本進行整體比較、分析和歸納：第一本繪本旨在傳遞母子之愛，第二本繪本旨在呼吁我們保護環(huán)境。最后，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編同主題“Fun in/on the ”類故事書，啟發(fā)學(xué)生用類似的方式制作屬于自己的繪本。整節(jié)課，筆者旨在幫助學(xué)生從讀會一篇文到創(chuàng)編一類文。

四、結(jié)語

“1+X”拓展式閱讀教學(xué)以生為本，將閱讀權(quán)、自主權(quán)、話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上獲取“帶得走、用得上”的閱讀能力。一節(jié)課，學(xué)生需要閱讀2～4篇文章，這意味著課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)不宜太多、過繁。本節(jié)課先通過導(dǎo)讀學(xué)習表輔助學(xué)生課前自讀第一本課外繪本，課上利用5～8分鐘讓學(xué)生與同伴分享自讀收獲;接著，嘗試利用15～20分鐘精讀教材文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，梳理文本主題;最后，利用10分鐘左右的時間，讓小組合作共讀第二本繪本，完成閱讀卡片并進行組際間的交流分享。整節(jié)課，教師關(guān)注了文本的整體意義和文化價值，弱化了對文本詞、句、篇的逐級教學(xué)，淡化了教學(xué)活動之間的頻繁轉(zhuǎn)換，給學(xué)生留下充足的自主閱讀、合作閱讀、分享閱讀的機會。此外，問題是維系課堂教學(xué)所有環(huán)節(jié)和步驟的樞紐，也是激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習活動的主要手段。因此，“1+X”拓展式閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生思考能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度思考，達到立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]王薔，陳則航.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責任編輯：周彩珍）