鋼琴集體課教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題和優(yōu)化對(duì)策

徐菲菲

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新課程改革進(jìn)程不斷加快，這一發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)前教育改革備受關(guān)注，就業(yè)前景越發(fā)廣闊，同時(shí)招生規(guī)模也呈現(xiàn)了擴(kuò)大趨勢(shì)。學(xué)前教育鋼琴集體課程教學(xué)過(guò)程中仍存在教學(xué)理念、教學(xué)模式、考核方式、實(shí)踐性等方面的問(wèn)題，文章針對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題展開(kāi)探討并總結(jié)出完善鋼琴教學(xué)的考核機(jī)制、為學(xué)生們創(chuàng)造實(shí)踐及動(dòng)手的機(jī)會(huì)、進(jìn)一步完善課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容等優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;鋼琴集體課;優(yōu)化;課程改革

鋼琴集體課教學(xué)在學(xué)前教育中占據(jù)重要地位，主要用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，夯實(shí)學(xué)生的理論水平，進(jìn)而為其日后步入工作做好過(guò)渡。教師在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與年齡特征，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)前教育鋼琴集體課程中仍存在的許多亟待解決的問(wèn)題，學(xué)前教育教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，明確問(wèn)題的來(lái)源，制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。

一、學(xué)前教育鋼琴集體課程中的常見(jiàn)問(wèn)題

一是教師的教學(xué)理念相對(duì)滯后[1]。部分學(xué)前教育鋼琴集體課程教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用填鴨式教學(xué)法，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力予以有效的指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)自身的絕對(duì)權(quán)威性，很少在課堂中與學(xué)生交流并實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力的變化等等。在這種固化的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)有所削弱，很難自主學(xué)習(xí)，這對(duì)鋼琴集體課程教學(xué)質(zhì)量的提升相對(duì)不利。特別是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不再適用于現(xiàn)階段的課堂教學(xué)，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)課堂教學(xué)水平的提升來(lái)講將是巨大的絆腳石。除此之外，還有一些教師教學(xué)理念陳舊，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法更加實(shí)用，并且以經(jīng)驗(yàn)主義、本本主義為核心，導(dǎo)致教學(xué)氣氛過(guò)度緊張，學(xué)生在這樣的環(huán)境下難以高效學(xué)習(xí)。

二是教學(xué)模式不夠科學(xué)。學(xué)前教育鋼琴集體課程中部分教師未能根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)新課程改革所提出的教學(xué)模式生搬硬套[2]，最終的教學(xué)效果不理想，甚至?xí)m得其反。對(duì)其根本原因進(jìn)行分析，無(wú)非是由于教師在教學(xué)過(guò)程中未能根據(jù)學(xué)生的具體情況，與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，或針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)規(guī)律等予以科學(xué)的引導(dǎo)，而是為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終的鋼琴集體課程教學(xué)水平也無(wú)法提升。

三是考核方式單一化。現(xiàn)階段學(xué)前教育鋼琴集體課程所采用的考核方式主要以成績(jī)?yōu)橹黧w，期末考試內(nèi)容多由教師指定曲目，并發(fā)揮教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的探索情況以及對(duì)句子的理解、掌握程度等予以點(diǎn)評(píng)，最終以具體分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，作為本門課程的最終成績(jī)[3]。上述單一化的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為不利，會(huì)使學(xué)生的思維固化，使學(xué)生在課堂中始終以被動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)，無(wú)法深入學(xué)習(xí)、透徹思考，這將會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的形成。不僅如此，部分學(xué)生家長(zhǎng)為了幫助學(xué)生取得好成績(jī)，甚至?xí)x擇暗箱操作的方式，提高學(xué)生的最終考核分?jǐn)?shù)，此類事件屢見(jiàn)不鮮。如果教師睜一只眼閉一只眼，那么最終將會(huì)影響整個(gè)學(xué)前教育鋼琴集體課程的教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)o行業(yè)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。

四是缺乏實(shí)踐性。學(xué)前教育鋼琴集體課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在實(shí)踐性不足的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多接觸的是理論知識(shí)，很難自行將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)現(xiàn)階段鋼琴集體課程的開(kāi)設(shè)情況與教學(xué)情況進(jìn)行分析，大部分課堂都未能與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并且課堂教學(xué)失去靈活性，學(xué)生在課堂中所能消化的知識(shí)少之又少，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)也很難在課堂中高效完成，間接降低了教學(xué)質(zhì)量[4]。

二、優(yōu)化學(xué)前教育鋼琴集體課的對(duì)策

一是要完善鋼琴教學(xué)的考核機(jī)制。筆者認(rèn)為考核的目的絕不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生通過(guò)測(cè)試就算了，檢測(cè)學(xué)生鋼琴課的實(shí)際學(xué)習(xí)效果才是教學(xué)考核的最終目的。通常情況下，很多學(xué)生認(rèn)為自己只要不掛科就是通過(guò)了，但是在實(shí)際操作中、特別是在學(xué)前教育鋼琴集體課上，學(xué)生們不能為了學(xué)習(xí)成績(jī)而努力，而是要為了自身鋼琴技能的切實(shí)提升、提升自身綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)。筆者建議要通過(guò)學(xué)生日常上課成績(jī)以及集中測(cè)試的成績(jī)，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)定，同時(shí)筆者建議教師在進(jìn)行日常成績(jī)考核時(shí)，可以考查學(xué)生的上課專注程度、參與活動(dòng)情況、完成作業(yè)情況以及最基本的上課出勤率[5]。那些經(jīng)驗(yàn)豐富的鋼琴課教師能夠一邊授課一邊觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)及參與熱情，因?yàn)閷W(xué)生是比較在乎自己的課業(yè)成績(jī)的，所以教師可以選擇在每堂課后及時(shí)公布課堂成績(jī)，這樣無(wú)形中就會(huì)督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、專心學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身鋼琴技能。

二是為學(xué)生們創(chuàng)造實(shí)踐及動(dòng)手的機(jī)會(huì)。可以說(shuō)為了給社會(huì)上輸送更多的專業(yè)人才是高職教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)，特別是學(xué)前教育專業(yè)，教師培養(yǎng)出的學(xué)生必須為人師表，具有良好的品行、優(yōu)秀的教學(xué)方法以及淵博的專業(yè)知識(shí)，這樣才能成為一個(gè)合格的老師。為了讓學(xué)生們將在課堂上學(xué)到的鋼琴課知識(shí)活學(xué)活用，實(shí)踐便是最好的方式之一，只有這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)，才能在實(shí)踐練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足及問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行修正。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建議專業(yè)教師聯(lián)系附近的幼兒園為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，可以通過(guò)與附近的幼兒園開(kāi)展深度合作[6]，讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生到幼兒園作為實(shí)習(xí)助教或者課堂監(jiān)督老師，讓專業(yè)學(xué)生與小朋友實(shí)地接觸，部分表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以破格申請(qǐng)為小朋友獨(dú)立授課，感受教育的魅力和快樂(lè)。筆者還建議學(xué)校多多組織鋼琴比賽，要求學(xué)生們演奏自身原創(chuàng)作品或是那些知名鋼琴大師的作品，以便更好地檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生們的鋼琴學(xué)習(xí)成果。

三是進(jìn)一步完善課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容。筆者建議要優(yōu)先選擇質(zhì)量高的教學(xué)素材，高質(zhì)量的教材應(yīng)當(dāng)包含我國(guó)民族音樂(lè)，也應(yīng)該包含西方著名的鋼琴作曲家的名曲。鋼琴集體課相關(guān)負(fù)責(zé)人要經(jīng)過(guò)多方實(shí)地考核研究，從而最終確定教材。同時(shí)除了要用到課上指定的音樂(lè)教材外，更要選擇部分優(yōu)秀的課外教材為學(xué)生課外學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，使得學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣愛(ài)好及興趣選擇鋼琴曲目，例如貝多芬的《第六交響曲》這首曲子節(jié)奏激昂，表達(dá)感情豐富，可以建議外向、情感豐富的學(xué)生選擇演奏此曲目[7]。教師要針對(duì)學(xué)生不同的需求而挑選合適的課外教材，做到因材施教，只有這樣才能提升學(xué)生的上課積極性，使學(xué)生既能培養(yǎng)自身興趣愛(ài)好，更能增長(zhǎng)能力，開(kāi)闊視野。這對(duì)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化、吸取外國(guó)鋼琴文化精華也具有十分重要的意義。學(xué)生通過(guò)這些培養(yǎng)，可以通過(guò)自身努力未來(lái)成為一名優(yōu)秀的老師。同時(shí)基于當(dāng)前就業(yè)壓力，筆者建議要提升學(xué)生即興表演的能力，特別是在學(xué)前教育的兒歌表演方面。學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)后即將走向工作崗位，他們將要面對(duì)的是那些天真可愛(ài)的小朋友們，因此提升自身臨場(chǎng)發(fā)揮應(yīng)變的能力是十分重要的。小朋友們通常不會(huì)按照常理出牌，他們通常是以興趣為導(dǎo)向，什么有意思就喜歡學(xué)什么，教師要通過(guò)與孩子們做游戲增進(jìn)溝通互動(dòng)，而這一過(guò)程中，即興表演能力及豐富的知識(shí)是不可或缺的。學(xué)前教育的學(xué)生要充分利用鋼琴教學(xué)，搭建起未來(lái)與孩子們溝通的橋梁。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，并將高職鋼琴集體課與其他課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，明確自身教學(xué)職責(zé)及使命，不斷優(yōu)化自身教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，要保持時(shí)刻緊跟時(shí)代的潮流，培養(yǎng)出思維超前、能夠靈活應(yīng)變的學(xué)生，讓學(xué)生們明白自己學(xué)習(xí)的目的是成為一個(gè)能夠真正教授給小孩子們鋼琴知識(shí)、有耐心、有真本領(lǐng)、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)教育的棟梁之材。同時(shí)，高校要積極組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，緊跟教學(xué)步伐。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三者形成合力，才能切實(shí)提升學(xué)前教育鋼琴集體課的教學(xué)質(zhì)量。

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作者單位：

青島黃海學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院