“隱性分層教學(xué)”在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

孫學(xué)禮

[摘? ?要]結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)，對“隱性分層教學(xué)”進(jìn)行分析，通過隱性分層設(shè)置目標(biāo)、拋出問題、多元提升，以期能夠尊重個(gè)性、兼顧群體，確保每一個(gè)學(xué)生都能有進(jìn)步、有收獲。

[關(guān)鍵詞]隱性分層教學(xué);初中化學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）14-0068-02

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是對一個(gè)人的培養(yǎng)，而是促進(jìn)一個(gè)班集體的共同成長。然而，不同的學(xué)生之間存在個(gè)體差異，能力的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的不同，如果采用“一刀切”的教學(xué)模式，雖然照顧了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，但是也會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。如何在課堂中上下兼顧、共同促進(jìn)呢？本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)，對“隱性分層教學(xué)”進(jìn)行分析，以期能夠尊重個(gè)性、兼顧群體，確保每一個(gè)學(xué)生都能有進(jìn)步、有收獲。

一、隱性分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的不同，靈活采用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，以使每個(gè)學(xué)生都能“吃得飽”“夠得著”，都能得到提升。隱性分層教學(xué)是分層教學(xué)的升級(jí)版，教師在結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，在學(xué)生不知情的情況下進(jìn)行靈活應(yīng)對，照顧學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生的自信心，確保學(xué)生共同進(jìn)步。可見，隱性分層教學(xué)在分層教學(xué)的同時(shí)更注重“隱性”，更注重教學(xué)方法的優(yōu)化整合，讓學(xué)生在看似隨機(jī)的課堂生成中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)懷，感受到課堂就是“我”與教師之間的對話。隱性分層教學(xué)不僅使學(xué)生樂于參與課堂實(shí)踐，還讓他們學(xué)會(huì)傾聽、思考、分析和融合，在教師和同學(xué)的幫助下不斷獲得能力的突破與提升。這樣的教學(xué)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

二、隱性分層教學(xué)的可行性

與分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，兩者既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，我們只有挖掘其中的積極作用，與課堂教學(xué)相結(jié)合，才能將隱性分層教學(xué)落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第一，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和自尊心。由于遺傳因素、家庭背景、成長環(huán)境等方面的不同，使得學(xué)生的原有認(rèn)知有明顯的不同。初中生比較敏感脆弱，教師不一樣的舉動(dòng)往往會(huì)引起他們的爭議，會(huì)讓他們產(chǎn)生“老師只喜歡好學(xué)生”“老師這樣對我是嫌我笨”等負(fù)面情緒，在一定程度上消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。這時(shí)，隱性分層教學(xué)就會(huì)起到積極的作用，它在順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律的同時(shí)，使課堂進(jìn)程變得自然而然，真正做到潤物細(xì)無聲。

第二，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。分層教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行有差別的對待，這明顯與“無差別地對待學(xué)生”相違背。然而，隱性分層教學(xué)不同，它有效地避免了分層教學(xué)中對學(xué)生的差別對待，同時(shí)又在隱性中實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的分層優(yōu)化、因材施教和因勢利導(dǎo)，在保尖、促中、補(bǔ)差中起到了積極的作用。

第三，有利于核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。教師是伯樂，不僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的“千里馬”，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升，獲得成長的快樂。而隱性分層教學(xué)的實(shí)施，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都感覺自己是“潛力馬”，在教師的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

由此可見，隱性分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是可行的，只要我們緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精心在課前、課中和課后進(jìn)行設(shè)計(jì)，就能達(dá)到事半功倍的良好效果。

三、隱性分層教學(xué)的落實(shí)

1.課前準(zhǔn)備，隱性分層設(shè)置目標(biāo)

隱性分層教學(xué)看似無心插柳，實(shí)則是在課前進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)的，如此，才能有的放矢，獲得“綠柳成蔭”的良好效果。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要先了解學(xué)生的實(shí)際情況，再結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分類，為不同層次的學(xué)生預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際能力，確保每個(gè)學(xué)生都能活躍在自己的最近發(fā)展區(qū)，在完成目標(biāo)的過程中發(fā)揮潛力、有所收獲。

例如，在教學(xué)“水的組成”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生進(jìn)行分組，按照學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱分成三組，然后針對每個(gè)小組設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小組探索電解水的本質(zhì)，利用分子、原子的相關(guān)知識(shí)分析水的組成;學(xué)習(xí)能力中等的小組探索氧氣與氫氣的檢驗(yàn)方法，規(guī)范掌握氣體檢驗(yàn)的基本方法;學(xué)習(xí)能力比較弱的小組探索氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)，明確點(diǎn)燃前氣體的驗(yàn)純方法。

從這三個(gè)目標(biāo)來看，似乎能力弱的學(xué)生會(huì)跟不上，形成強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱的現(xiàn)象。其實(shí)這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都要完成的，只是順序不同，在各小組分別完成自己的目標(biāo)之后，進(jìn)行目標(biāo)輪換，以使每個(gè)小組都能完成這三個(gè)目標(biāo)。那么，為什么要分組呢？這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力好的一組會(huì)影響學(xué)習(xí)能力中等的一組，學(xué)習(xí)能力中等的一組會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的一組，而學(xué)習(xí)能力較差的一組又會(huì)給學(xué)習(xí)能力好的一組帶來更多的問題與啟示。如此，課堂就會(huì)形成一個(gè)閉環(huán)生態(tài)鏈，學(xué)生之間相互幫助、相互交流，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到一份內(nèi)心的歸屬感，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)吃力而減低學(xué)習(xí)熱情，形成人人參與、人人發(fā)揮力量的積極學(xué)習(xí)場面，使隱性分層教學(xué)的價(jià)值得到了彰顯。

2.課中生成，隱性分層拋出問題

隱性分層教學(xué)最難的是在課堂上的落實(shí)，既要實(shí)現(xiàn)“拔高”，又要促進(jìn)成長，還要完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化，這需要教師有極大的智慧和靈活的應(yīng)變能力。在課堂上，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生往往不愿意發(fā)言，習(xí)慣跟著教師的思路;學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往注意力不集中，“溜號(hào)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。面對這一情況，單純地勸說學(xué)生“注意聽，努力想”往往收效甚微，而拋出任務(wù)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好方法。教師要在課堂的開始，利用溫習(xí)性、基礎(chǔ)性問題激活學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的思維，讓他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，利用問題來由表及里地延伸學(xué)生的思維，使這部分學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂討論，并形成持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“堿”的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)分層問題讓學(xué)生思考回答，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展建立臺(tái)階，讓每個(gè)學(xué)生都能拾階而上，最終攀上知識(shí)高峰。

課堂問題：（1）常見的堿有哪些？（2）它們一般會(huì)發(fā)生哪些反應(yīng)？（3）堿的定義是什么？（4）堿有哪些性質(zhì)？

在問題的拋出過程中，教師將問題（1）拋給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，利用氫氧化鈉、氫氧化鈣等物質(zhì)來引入主題，讓學(xué)生先明白本節(jié)課的主題，便于學(xué)生主動(dòng)跟進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí);將問題（2）拋給學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，讓學(xué)生對堿有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以使堿的定義在學(xué)生心中產(chǎn)生一個(gè)雛形，以便順利進(jìn)入下一階層的學(xué)習(xí);將問題（3）拋給學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從前面的學(xué)習(xí)中總結(jié)出定義，為下一階段知識(shí)體系的建立奠定基礎(chǔ);將問題（4）拋給學(xué)習(xí)能力很好的學(xué)生，讓學(xué)生在心中形成有關(guān)“堿”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于后續(xù)的舉一反三。如此，課堂起點(diǎn)都在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，每個(gè)層次的學(xué)生都受到了重視，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，在小組討論中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，使化學(xué)學(xué)習(xí)水平不斷得到提升。

3.課后評價(jià)，隱性分層多元提升

評價(jià)是在學(xué)生成長過程中的一種激勵(lì)和肯定。在課堂教學(xué)過程中，教師要注意自己的語言評價(jià)，積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。課后，教師借助作業(yè)、輔導(dǎo)、測試等進(jìn)行多元化評價(jià)，同時(shí)要做到隱性評價(jià)、量化管理，肯定學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步。

作業(yè)分層：作業(yè)是課后練習(xí)中必不可少的。然而，同樣的作業(yè)量，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說可能只是“小菜一碟”，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說則可能是巨大的壓力。這樣一來，不但沒能發(fā)揮作業(yè)的作用，還給一些學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對此，教師就可以給學(xué)習(xí)能力較差和學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生預(yù)留基礎(chǔ)的知識(shí)性問題，給學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生預(yù)留能力提升題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。但在作業(yè)的評價(jià)上，教師要一視同仁，肯定每一個(gè)學(xué)生的完成情況與質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的喜愛程度和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長。

輔導(dǎo)分層：課后輔導(dǎo)是一種最具實(shí)效性的評價(jià)，真實(shí)且誠懇。課堂結(jié)束后，有一部分學(xué)生仍對課堂知識(shí)存在疑惑，如果不及時(shí)解決就會(huì)成為后續(xù)學(xué)習(xí)中的隱患，為學(xué)生的知識(shí)鏈條留下缺口。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的輔導(dǎo)方法。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，幫助他們消化基礎(chǔ)知識(shí)、概念和原理，使之對課堂知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，采用點(diǎn)撥歸納的方法，讓學(xué)生逐步形成知識(shí)體系;對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，采用啟發(fā)思維的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

總之，隱性分層教學(xué)是可以讓學(xué)生接受的分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生不抗拒學(xué)習(xí)并積極參與，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展，達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)的新高度。

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）