和諧統(tǒng)一：化學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

黃歲平

[摘? ?要]新課改背景下，課堂教學(xué)應(yīng)不斷融入新的理念，將預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一融入其中，在寬松、積極的課堂氛圍中悄然完成教學(xué)目標(biāo)，在因勢利導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生能力的突破與提升，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]和諧統(tǒng)一;預(yù)設(shè);生成;高中化學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）14-0066-02

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)完美演繹的前提，生成是課堂教學(xué)的靈魂，只有兩者的和諧統(tǒng)一，才能煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在知識的天地茁壯成長。然而，在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)往往容易走向模式化，受到課堂進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容的限制等因素的影響，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，而忽視生成帶來的好奇心刺激和思維挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)看似流暢地結(jié)束了，實(shí)質(zhì)上卻阻礙了學(xué)生思維與素養(yǎng)的發(fā)展。沒有預(yù)設(shè)的課堂是沒有目的的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。課堂教學(xué)具有豐富性和復(fù)雜性，只有將課堂預(yù)設(shè)與課堂生成和諧地融合在一起，才能構(gòu)建一個(gè)動態(tài)的課堂，做到因勢利導(dǎo)、因材施教，實(shí)現(xiàn)“生本”課堂，這也是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

一、邏輯分析，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

1.預(yù)設(shè)是生成的前提

預(yù)設(shè)是課前教學(xué)準(zhǔn)備過程，目的是對課堂進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以便能夠在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)將知識所涉及的方法技巧、核心素養(yǎng)進(jìn)行融合統(tǒng)一。良好的預(yù)設(shè)能夠讓課堂變得嚴(yán)謹(jǐn)而周密，情境展示真實(shí)有趣，問題設(shè)計(jì)有梯度，知識邏輯環(huán)環(huán)相扣，確保良好的教學(xué)效果?？梢?，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，是課堂生成的基礎(chǔ)。備課時(shí)，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方法、教學(xué)情境以及教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，還要對課堂上的生成有所預(yù)測，考慮學(xué)生不同、教師不同、內(nèi)容不同帶來的課堂教學(xué)差異，以及課堂生成的互動性、開放性和多元性，在預(yù)設(shè)中為學(xué)生留出余地，使預(yù)設(shè)具有一定的彈性，以便教學(xué)中能夠靈活應(yīng)對，為動態(tài)的課堂生成打好基礎(chǔ)。

2.生成是預(yù)設(shè)的升華

課堂教學(xué)中自然希望學(xué)生能夠順利地掌握預(yù)設(shè)性知識、方法和思想，而實(shí)際教學(xué)卻不可能與預(yù)設(shè)的一模一樣，常常會有意外發(fā)生。課堂上的意外生成究其原因主要與學(xué)生的個(gè)性、思考問題的方法等有關(guān)。當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，課堂如果仍然按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，難免會顯得尷尬，同時(shí)會讓學(xué)生失去課堂參與的積極性，而課堂如果不按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，又可能會偏離方向，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。面對這樣兩難的境地，教師萬不可敷衍了事，而是要學(xué)會傾聽，從學(xué)生的表達(dá)中獲取有利信息，適時(shí)進(jìn)行因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)或點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使課堂的討論能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，利用好學(xué)生之間的思維碰撞，使學(xué)生的討論一浪高過一浪，在師生的共同推動下，不斷演繹生成的精彩。正是由于非預(yù)設(shè)性生成的存在，才使得課堂充滿了生命力，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一次又一次的升華與超越。

3.預(yù)設(shè)與生成相輔相成

預(yù)設(shè)與生成在課堂教學(xué)中缺一不可，它們之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。預(yù)設(shè)是高效課堂的前提，生成是有效教學(xué)的升華，只有兩者共同作用，才能實(shí)現(xiàn)課堂的和諧統(tǒng)一。然而，課堂上時(shí)常會出現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相對立的情況。這是因?yàn)轭A(yù)設(shè)更注重對教學(xué)目標(biāo)的完成，每個(gè)目標(biāo)都有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，并將教學(xué)過程設(shè)計(jì)得比較完美和緊湊;而生成往往是不可預(yù)測的，隱性的或個(gè)性的目標(biāo)會在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來，阻礙預(yù)設(shè)的正常進(jìn)行。面對這樣的情況，教師需要對課堂進(jìn)行有效調(diào)控，并在不斷的嘗試中改進(jìn)和完善，在“預(yù)設(shè)—生成”中反復(fù)平衡，使預(yù)設(shè)能夠逐步向生成靠攏，同時(shí)使生成更具有預(yù)設(shè)性。同時(shí)，教師也要提高自身的業(yè)務(wù)能力，利用詼諧幽默的語言來引導(dǎo)學(xué)生的思維，使預(yù)設(shè)與生成相輔相成，擰成一股繩，共同朝著高效課堂這一方向使力。

二、課堂設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)與生成的落實(shí)

1.整合學(xué)情與教輔，課前預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是為課堂生成做準(zhǔn)備的，因此對課堂的預(yù)設(shè)是必不可少的。同時(shí)課堂是為學(xué)生服務(wù)的，因此對學(xué)生的預(yù)設(shè)更是非常重要的。在學(xué)生的心中，有一個(gè)根深蒂固的需求，即希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，這也是課堂生成的源泉。在課前預(yù)設(shè)中，教師除了要合理整合教輔資料外，還要根據(jù)對學(xué)生的了解，適時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方案，以使課堂生成能夠促進(jìn)學(xué)生的探索、研究向縱深發(fā)展。

例如，在教學(xué)“乙烯的性質(zhì)”時(shí)，關(guān)于“將乙醇和濃硫酸加熱到170 ℃，將生成的氣體通入氫氧化鈉溶液后，再通入高錳酸鉀溶液，以檢驗(yàn)乙烯的生成”這一內(nèi)容，教師預(yù)測到班里總有幾個(gè)思維活躍的學(xué)生會提出異議，因此可以設(shè)計(jì)相關(guān)的小專題進(jìn)行討論。

預(yù)設(shè)：可以將氣體直接通入到高錳酸鉀溶液中嗎？為什么要將氣體先通入足量的氫氧化鈉溶液？

教師要給學(xué)生預(yù)留空白，對學(xué)生的討論進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生明白乙烯中含有雜質(zhì)氣體二氧化碳、二氧化硫，二氧化硫也可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色，故需要先除去。有的學(xué)生會提出不一樣的看法：一定有二氧化硫氣體、二氧化碳?xì)怏w嗎？如何驗(yàn)證？教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，利用品紅、硝酸鋇溶液、澄清石灰水來驗(yàn)證二氧化硫、二氧化碳的存在。這樣的預(yù)設(shè)，不僅提前掌握了學(xué)生的動態(tài)，還促進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的深度學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的看法，增強(qiáng)了學(xué)生課堂參與的積極性，且更有利于課堂的調(diào)控。

2.面對意外和錯(cuò)誤，調(diào)控生成

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩節(jié)課。同樣的教案，不同的學(xué)生、不同的教師，甚至不同的時(shí)間、地點(diǎn)，課堂的生成都會有所不同，所以再精美的預(yù)設(shè)也有會意外生成。在課堂生成中，教師不應(yīng)該拒絕錯(cuò)誤，而是要珍惜錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是通向成功的階梯，犯錯(cuò)就說明離成功更近了。在課堂教學(xué)中，教師要能夠?qū)⒁馔夂湾e(cuò)誤看作普通的課堂生成，只要稍加引導(dǎo)和點(diǎn)撥，就可以促進(jìn)學(xué)生成長。

例如，在學(xué)習(xí)“硅酸的性質(zhì)”時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明硅酸的酸性比碳酸弱。通過小組合作，學(xué)生給出了多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，其中有正確的，也有錯(cuò)誤的。

錯(cuò)誤生成：（1）將鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)產(chǎn)生的氣體直接通入硅酸鈉溶液中;（2）將鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)產(chǎn)生的氣體先通過飽和食鹽水，再通入硅酸鈉溶液中;（3）將鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)產(chǎn)生的氣體先通過飽和碳酸鈉溶液，再通入硅酸鈉溶液中。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案來之不易，值得肯定和表揚(yáng)。教師不要輕易給出評價(jià)，而是要讓學(xué)生利用對比的方法來分析實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生思考“為什么會有不同？”“使用試劑的目的是什么？”“如何除去干擾氣體？”等問題。學(xué)生在不同方案的刺激下，積極參與討論，相互評價(jià)除雜的正確性并指出原因，最終得出了正確的結(jié)論。正確需要表揚(yáng)，錯(cuò)誤更需要鼓勵(lì)，善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)不足和錯(cuò)誤，是每一位優(yōu)秀教師不可忽視的素養(yǎng)。

3.實(shí)現(xiàn)拓展與延伸，兩者融合

化學(xué)知識是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?yán)肅的，但化學(xué)課堂需要開放、活躍、民主，只有這樣，才能夠有效發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，教師要盡量為學(xué)生營造一個(gè)充滿接納與支持的課堂氛圍，給學(xué)生的自然生成提供“陽光、空氣和水”，讓學(xué)生將自己的猜想、看法主動表達(dá)出來，創(chuàng)建一個(gè)集情感、體驗(yàn)、思維創(chuàng)新于一體的化學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

例如，在“氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法”教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了“氯化銨固體與氫氧化鈣固體加熱制備氨氣”的方法之后，有的學(xué)生提出了自己的想法：可以用氫氧化鈉固體來代替氫氧化鈣固體嗎？可以用碳酸銨、硝酸銨、硫酸銨固體來代替氯化銨固體嗎？

面對這樣的問題，教師可以讓學(xué)生解放思想，從實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、酸根離子的性質(zhì)、氨氣的純度以及實(shí)驗(yàn)的安全性等角度進(jìn)行分析，同時(shí)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)行一一討論。通過討論，學(xué)生明白了氫氧化鈉對玻璃儀器的腐蝕性，明白了碳酸銨對氣體純度的影響。這些看似簡單的問題，卻需要考慮到實(shí)驗(yàn)的方方面面，其中不僅有化學(xué)知識的討論，還有對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方法的討論，蘊(yùn)含著巨大的邏輯思維價(jià)值?？梢?，預(yù)設(shè)與生成的融合統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，以及課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入。

通過以上的研究與實(shí)踐不難看出，預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，不再是一種簡單的教學(xué)方法，而是一種理念，一種建立高效課堂的理念。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅蘊(yùn)含著教師經(jīng)驗(yàn)的積累，更是教師教學(xué)智慧的展示，使課堂能夠更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，是課堂教學(xué)有效生成的重要前提。生成是學(xué)生個(gè)性的展示，開放性課堂能夠有效挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾言：“教育的技巧不僅僅在于對課堂的遇見，也在于對具體情況的調(diào)控，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！毙抡n改背景下，教師要能夠不斷融入新的理念，使預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，真正做到“心中有案、教中無案”，將有形的預(yù)設(shè)融入無形的、動態(tài)的課堂生成之中，順利找到課堂動態(tài)生成的切入點(diǎn)，給學(xué)生廣闊的發(fā)揮天地，使學(xué)生的個(gè)性和思維在課堂上得以釋放和展現(xiàn)，在寬松、積極的課堂氛圍中悄然實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在因勢利導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生能力的突破與提升，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）