基于古德與布羅菲透視課堂的學(xué)生參與度研究

趙夢(mèng)祥 王成會(huì) 周欣悅 趙旭

摘 要：本研究以第十三屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽為例，運(yùn)用古德與布羅菲透視課堂方法，以楞次定律為例，分析學(xué)生的參與度與教學(xué)效果的關(guān)系.從學(xué)生的參與人數(shù)、參與時(shí)間、參與形式、答案類(lèi)型等入手，研究課堂中學(xué)生的參與度，發(fā)現(xiàn)該教師能夠有效吸引學(xué)生參與課堂的研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的科學(xué)性.

關(guān)鍵詞：古德與布羅菲;案例分析;學(xué)生參與度;教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）09-0002-05

新課改倡導(dǎo)在教學(xué)中要將發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，學(xué)生在課堂中參與的廣度、深度是衡量他們能否充分發(fā)揮自身主體作用的重要標(biāo)志[1]REF_Ref15119＼r＼h.在以往的課堂觀察中，大多集中在知識(shí)與技能類(lèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，以及對(duì)教師語(yǔ)言和行為的觀察，而對(duì)學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知過(guò)程、合作學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)的積極情感、同伴的社會(huì)關(guān)系觀察得很少[2]REF_Ref15413＼r＼hREF_Ref27258＼r＼h.本研究克服以往課堂觀察的弊端，以高中物理“楞次定律”一課為例，運(yùn)用“古德與布羅菲”透視課堂方法，對(duì)物理課堂中學(xué)生的參與度進(jìn)行定性與定量分析，以期為教師教學(xué)提供參考.

1 研究對(duì)象

全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽自1994年起，每?jī)赡昱e辦一次，參賽選手多為各?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）的優(yōu)秀教師.本文以2018年第十三屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽高中組一等獎(jiǎng)獲得者T老師的“楞次定律”為研究對(duì)象.T老師在教學(xué)過(guò)程中很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的課堂參與度較高，是非常具有參考價(jià)值的教學(xué)案例.

2 研究方法

古德與布羅菲的透視課堂研究法概括地講就是建立在觀察基礎(chǔ)上的課堂寫(xiě)真以及在課堂寫(xiě)真基礎(chǔ)上的多角度分析，即“課堂觀察—課堂寫(xiě)真—課堂分析”的研究模式[3]REF_Ref27343＼r＼h，基本流程如圖1所示.首先，借助自身感官及有關(guān)輔助工具，如量表等直接或間接地對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行定性觀察和定量觀察.然后，以時(shí)間順序?yàn)榫€(xiàn)索對(duì)師生間的語(yǔ)言和行為進(jìn)行真實(shí)的、客觀的寫(xiě)真.寫(xiě)真有文字寫(xiě)真、影像寫(xiě)真、個(gè)案寫(xiě)真和實(shí)踐范例寫(xiě)真等.最后，依據(jù)研究者選取的觀察點(diǎn)對(duì)課堂觀察記錄和課堂寫(xiě)真記錄展開(kāi)分析，揭示課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而為教師改進(jìn)教學(xué)提供建議.

3 研究過(guò)程

本研究嚴(yán)格按照古德與布羅菲透視課堂研究法的三個(gè)步驟“課堂觀察—課堂寫(xiě)真—課堂分析”，對(duì)T老師的“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行課堂觀察與寫(xiě)真，分析學(xué)生在課堂中的參與度.

3.1 課堂觀察

古德與布羅菲認(rèn)為：“觀察和研究課堂并非只有一種正確的方法，教師想運(yùn)用何種觀察方法或研究方案，取決于其觀察的目的，不同的觀察方法有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，教師想用哪種方法，不是在于其形式而是在于其實(shí)質(zhì)——在使用觀察法時(shí)能夠獲得教師所需要的信息[4].” 長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在課堂上的參與度一直被認(rèn)為是高效教育的核心[5]REF_Ref9652＼r＼h，孔企平認(rèn)為，學(xué)生的課堂參與是行為參與、認(rèn)知參與和情感參與的組合[6]REF_Ref9685＼r＼h.本研究聚焦于學(xué)生的課堂參與度，即在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的程度[7]REF_Ref31559＼r＼h，其中學(xué)生的參與人數(shù)、參與態(tài)度、參與方式、參與度、參與效果等方面均為衡量課堂教學(xué)的指標(biāo)[8]REF_Ref28724＼r＼h.

3.1.1 編制量表

本研究參照古德和布羅菲所創(chuàng)設(shè)的量表從學(xué)生的課堂參與人數(shù)、參與時(shí)間、參與形式與答案類(lèi)型四個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與度，根據(jù)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)和時(shí)間，采用五個(gè)等級(jí)來(lái)分層描述學(xué)生參與的廣度;學(xué)生的課堂參與形式與答案類(lèi)型可以表征學(xué)生在行動(dòng)和思維兩個(gè)維度上的參與深度，由淺到深可以劃分為四個(gè)等級(jí)，見(jiàn)表1.

3.1.2 案例編碼及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

基于學(xué)生參與度檢測(cè)編碼表，反復(fù)觀看T老師的“楞次定律”錄像課，對(duì)該課的導(dǎo)入、提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、分析結(jié)果、規(guī)律總結(jié)、規(guī)律應(yīng)用、課堂小結(jié)等七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行人工編碼，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，得出其編碼結(jié)果統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表2）.表中A、B、C、D分別代表學(xué)生參與度檢測(cè)編碼表中的四個(gè)維度，1、2、3、4、5分別代表每個(gè)維度的四個(gè)或五個(gè)陳述，例如，表2中的“6”表示在T老師整堂課中學(xué)生的參與人數(shù)為“A1無(wú)人參與”的情況一共有6次.

3.1.3 數(shù)據(jù)分析

為了更直觀地、系統(tǒng)地分析本案例中學(xué)生的課堂參與度情況，下面根據(jù)表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從參與人數(shù)、參與時(shí)間、參與形式和答案類(lèi)型4個(gè)維度逐一進(jìn)行分析.

（1）參與人數(shù)

由圖2可以看出，對(duì)于課堂中老師的提問(wèn)或要求，學(xué)生集體參與的占比最高，為36.96%;其次是個(gè)別參與，占比為32.61%.這說(shuō)明教師在講授的過(guò)程中，不僅關(guān)注了學(xué)生集體，還充分考慮了學(xué)生個(gè)人，將“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”充分落實(shí).同時(shí)，從學(xué)生的角度看，集體參與多為小組合作探究，有利于提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，個(gè)別參與多為個(gè)人回答問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.對(duì)于教師所提出的一些指向性不強(qiáng)的問(wèn)題，可能會(huì)存在“無(wú)人參與”的情況.但從總體上看，學(xué)生的參與覆蓋到了每一位學(xué)生.

（2）參與時(shí)間

從整體來(lái)看，各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與時(shí)間幾乎都超過(guò)了50%，說(shuō)明學(xué)生在時(shí)間上的參與度較高，如圖3所示.具體而言，學(xué)生的參與時(shí)間占比最多的是提出猜想環(huán)節(jié)，約占90%.物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[9]REF_Ref28110＼r＼h，其中，猜想與假設(shè)是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是在觀察和實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)進(jìn)行理性思維加工以后，對(duì)未知自然現(xiàn)象及其自然規(guī)律所作的假定性解釋和說(shuō)明[10]REF_Ref27731＼r＼h.T老師在這一環(huán)節(jié)陳述講解的時(shí)間較少，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)猜想的時(shí)間較多，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.

（3）參與形式

在本案例中，學(xué)生的參與形式較為多樣，回答問(wèn)題（C1）、與教師共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作（C2）、觀察與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（C3）、獨(dú)立或小組共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作（C4）四種類(lèi)型均有涉及，其中學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的形式參與到課堂中的次數(shù)最多，為32次，如圖4所示.深入分析學(xué)生的參與情況發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課中只有7次是學(xué)生主動(dòng)參與，教師點(diǎn)名回答問(wèn)題或強(qiáng)制要求回答的高達(dá)25次，其中有6次學(xué)生未做出反應(yīng)，這說(shuō)明學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性不夠.

（4）答案類(lèi)型

由表2數(shù)據(jù)可以看出，在學(xué)生的答案類(lèi)型中，思考型答案（D4）最多，約為21人次，如圖5所示.這類(lèi)思考型答案的得出所需要的思維參與程度較高，往往需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身的理解對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工分析，說(shuō)明本案例中學(xué)生思維上的參與度很高.當(dāng)然，這也與T老師的提問(wèn)類(lèi)型有關(guān)，T老師所提出的問(wèn)題多為知識(shí)型問(wèn)題，并且在提問(wèn)的過(guò)程中善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，比如在學(xué)生簡(jiǎn)單陳述了自己的猜想“我覺(jué)得（磁鐵）會(huì)（掉落下來(lái)）”之后，追問(wèn)學(xué)生得出猜想的原因，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其本質(zhì)原因.

3.2 課堂寫(xiě)真

課堂寫(xiě)真的關(guān)鍵在于對(duì)課堂的完整再現(xiàn)，要求教師或研究者將所經(jīng)歷的課堂情景以時(shí)間或活動(dòng)為順序描述出來(lái)[3]REF_Ref27343＼r＼h.成功的課前導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的重要前提，是構(gòu)建高參與度課堂的基礎(chǔ).此外，在“楞次定律”一課中深入理解“阻礙并非阻止”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于思維上的難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在這一過(guò)程中的思維參與度是本節(jié)課的關(guān)鍵.因此，本文選取了T老師的課前導(dǎo)入（教學(xué)片段A）以及講授“阻礙并非阻止”（教學(xué)片段B）兩部分內(nèi)容，分別對(duì)其進(jìn)行了課堂寫(xiě)真與分析.

3.2.1 教學(xué)片段A

師：請(qǐng)看，這是一個(gè)銅管，一個(gè)重物，注意觀察.

老師將重物從豎直的銅管上端放入，然后迅速用手在下端接住，然后望向?qū)W生.

師：重物穿過(guò)銅管的時(shí)間約為0.3秒，同學(xué)們，你們能接到嗎？想不想試一試？

生1按照剛才老師的操作步驟，將重物從銅管上端放入，迅速在下端接，但是沒(méi)有接到.

師：沒(méi)接到（略帶笑意，指著掉落在地面上的重物，學(xué)生哄堂大笑）.

生1疑惑地回到座位坐下.

老師拿起桌子上的兩個(gè)重物，走向生1.

師：這是第一個(gè)重物，這是第二個(gè)重物（兩個(gè)重物的外觀相同，幾乎沒(méi)有差別）.你再來(lái)試一試（將兩個(gè)重物遞給生1）.

生1仔細(xì)地看了看兩個(gè)重物，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有什么不同，更加疑惑了.

師：橡皮泥！磁鐵！你可以看看（剝開(kāi)第二個(gè)重物的外層，向?qū)W生展示包裹在里邊的磁鐵）.

師：那么，磁鐵穿過(guò)銅管時(shí)為什么會(huì)如此緩慢？為了一探究竟，我們來(lái)看下一個(gè)實(shí)驗(yàn)……

分析：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，T老師通過(guò)自己的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生“重復(fù)”實(shí)驗(yàn)的差別引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生疑問(wèn)后，適時(shí)地向?qū)W生“揭秘”——兩次用到的重物不同，緊接著又向?qū)W生提出了更為深入的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究，這種研究性學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

在上述課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與時(shí)間占比為31.28%，學(xué)生的課堂參與度較高，既有集體參與又有個(gè)人參與，參與的形式較為多樣，包括回答問(wèn)題、與教師共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象三種類(lèi)型，答案類(lèi)型包括事實(shí)型答案和操作型答案兩種.T老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，例如邀請(qǐng)學(xué)生一起進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在指導(dǎo)該生完成演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生注意觀察，彌補(bǔ)了演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于教師與學(xué)生互動(dòng)不足導(dǎo)致學(xué)生積極性不高的問(wèn)題，讓學(xué)生更快地融入課堂，提高學(xué)生的課堂參與度.

3.2.2 教學(xué)片段B

（學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)并概括得出楞次定律的內(nèi)容后）

師：?jiǎn)柎蠹乙粋€(gè)問(wèn)題，剛才在完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，感受到磁鐵和線(xiàn)圈之間的相互作用力了嗎？

個(gè)別同學(xué)回答：沒(méi)有（小聲回答）.

師：沒(méi)有.實(shí)事求是地講（略帶微笑）.這是由于線(xiàn)圈中的感應(yīng)電流太小，導(dǎo)致相互作用力太小，無(wú)法明顯感受.我給大家準(zhǔn)備了這樣一個(gè)銅環(huán)，現(xiàn)在再將磁鐵插入銅環(huán)、拔出銅環(huán)（演示），同學(xué)都感受一下.

學(xué)生按照老師的示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幾乎所有的同學(xué)都完成了實(shí)驗(yàn)操作.

師：好，如果我將這個(gè)銅環(huán)一個(gè)一個(gè)地接起來(lái)（拿起學(xué)生桌上的一個(gè)銅環(huán)，向?qū)W生展示），它不就構(gòu)成一個(gè)銅管了嗎？現(xiàn)在大家應(yīng)該能明白為什么磁鐵穿過(guò)銅管會(huì)如此緩慢了吧？（彎腰詢(xún)問(wèn)學(xué)生）

師：如果我將這個(gè)銅管換成這樣一根更細(xì)、更長(zhǎng)和更厚的銅管（拿出一個(gè)比課前導(dǎo)入中所用銅管更細(xì)更長(zhǎng)更厚的銅管，多角度向?qū)W生展示），再把磁鐵放入，磁鐵還能出來(lái)嗎？贊成能的，請(qǐng)舉手.

超過(guò)一半的學(xué)生舉起了手.

師：那沒(méi)有舉手的同學(xué)，就是認(rèn)為不能了嗎？

沒(méi)有舉手的學(xué)生猶豫地舉起了手.

師：都舉手了？好，我們來(lái)看一看.

老師將磁鐵放在銅管上端，松手.1、2、3（停頓數(shù)秒后，磁鐵并沒(méi)有從下端出來(lái)）咋還不出來(lái)？（疑惑提問(wèn)，望向?qū)W生，并用手堵在銅管的下端）

師：（走近學(xué)生）會(huì)不會(huì)出來(lái)？

個(gè)別同學(xué)回答：會(huì).

師：會(huì)？還堅(jiān)定地認(rèn)為會(huì)？（環(huán)視學(xué)生）這位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下.

生2：我覺(jué)得應(yīng)該會(huì).

師（追問(wèn)）：原因？

生2：（思考數(shù)秒后）因?yàn)榇盆F自身還是有一定的重力的.

師：嗯（肯定）然后呢？

生2：做負(fù)功應(yīng)該也不會(huì)導(dǎo)致……（猶豫地小聲回答）

師：很好，這位同學(xué)提到了做負(fù)功（贊許鼓勵(lì)）.

生2：做負(fù)功應(yīng)該也不會(huì)導(dǎo)致它整個(gè)重力等于0，使它平衡（提高音量）.

師：反正就覺(jué)得肯定會(huì)落下來(lái)？

生2點(diǎn)了點(diǎn)頭.

師：很好，請(qǐng)坐.還有沒(méi)有補(bǔ)充的同學(xué)？（轉(zhuǎn)頭望向其他學(xué)生.停頓數(shù)秒后，沒(méi)有人補(bǔ)充）

師：大家想一想，如果這個(gè)磁鐵不出來(lái)，停在銅管里邊.（停頓數(shù)秒）停在里邊還有感應(yīng)電流嗎？

生：沒(méi)有感應(yīng)電流了（異口同聲）.

師：那還阻礙嗎？

生：不阻礙了（異口同聲）.

老師松開(kāi)堵在銅管下端的右手，向?qū)W生展示掉落下來(lái)的磁鐵.學(xué)生恍然大悟，熱烈鼓掌.

師：楞次定律提到的阻礙，并非阻止（提高聲調(diào)強(qiáng)調(diào)）.

分析：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到“阻礙”與“阻止”的差別具有一定的思維挑戰(zhàn)性.T老師先為學(xué)生解釋了探究實(shí)驗(yàn)中感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)對(duì)磁鐵的阻礙效果不明顯的原因，進(jìn)而推理得出課前導(dǎo)入時(shí)演示實(shí)驗(yàn)的原理，形成前后呼應(yīng)，再進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)“換成一根更細(xì)、更長(zhǎng)和更厚的銅管，再把磁鐵放入，磁鐵還能出來(lái)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，最后再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了思維的進(jìn)階性.

3.3 課堂分析

課堂分析在于展現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的課堂情景，也是研究者進(jìn)行課堂研究的一個(gè)重要的信息來(lái)源.課堂分析因研究者研究問(wèn)題的不同而使分析的重點(diǎn)有所差異[3]REF_Ref27343＼r＼h.本文的研究重點(diǎn)為學(xué)生的參與度，學(xué)生的參與度是評(píng)價(jià)一節(jié)課“成功”與“失敗”的重要指標(biāo)之一.通過(guò)上述基于學(xué)生參與度檢測(cè)編碼表對(duì)整節(jié)課的定量與定性分析以及對(duì)兩個(gè)教學(xué)片段的實(shí)例分析，我們發(fā)現(xiàn)，在本案例中，學(xué)生集體參與和個(gè)人參與的次數(shù)較多，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生的參與時(shí)間比重幾乎都大于50%，多為學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式參與到課堂中，答案類(lèi)型多為思考型，這說(shuō)明本案例不管是從學(xué)生參與的廣度，還是參與的深度上看都是一節(jié)“成功的課”，對(duì)于一線(xiàn)教師提高學(xué)生的課堂參與度具有很好的借鑒意義.

4 啟示

基于本案例中T老師的教學(xué)，借鑒其構(gòu)建高參與度課堂的策略提出以下建議：

第一，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.教師需要站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，從學(xué)生感興趣的情景入手設(shè)計(jì)教學(xué)，遵循“小步子”原則，多問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)生是怎么想的，搭建教師與學(xué)生之間的思維橋梁，這樣的教學(xué)，學(xué)生在思維上的參與度會(huì)很高，能夠輕松地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏.

第二，有理有序設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保提問(wèn)的有效性.問(wèn)題的難度要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生通過(guò)思考、討論能夠正確回答的.問(wèn)題之間要有銜接，注意提問(wèn)的層次性，使提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn).提問(wèn)要兼顧不同學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，給予學(xué)生同等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì).

第三，組織學(xué)生自主探究，深化學(xué)生的思維參與度.在提升高中生課堂參與度的過(guò)程中，學(xué)生們的思維參與度是最為重要的一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)[11]REF_Ref14485＼r＼h.在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生探究的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，防止學(xué)生因盲目探究而降低課堂效率，影響參與的有效性.

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（收稿日期：2021-02-21）