書法電子課程的研發(fā)與實施

李明 陳蕾蕾 谷明璐

電子課程在許多國家都被提上了政府議程，同時也得到了企業(yè)和社會的廣泛關注。隨著數(shù)字化教學資源建設的深入和計算機及網(wǎng)絡技術的進一步發(fā)展，面向?qū)W生的數(shù)字化教學資源包的設計與開發(fā)已成為現(xiàn)實。

書法學科具有綜合性、實踐性和藝術性特點，使得中小學書法教學方式與其他學科不完全相同。筆者通過在書法教學中長期的觀察與實踐發(fā)現(xiàn)，書法教材的開發(fā)難以受到重視，學生練習效率過低。在校園中少有針對學生的特點而設計的書法校本教材，加之書法課時的緊張，學生只能在課堂上得到專業(yè)的指導。在課后自行練習時無法得到專業(yè)教師的指導，導致了學生書法練習的效率過低。為解決以上問題，筆者自2015年起，針對書法教材中存在的問題，從學習者的角度出發(fā)自主研發(fā)書法電子課程并進行一定的應用研究。

自主研發(fā)符合學生的書法電子課程教材

1.研發(fā)過程

系統(tǒng)化的電子書法教材的研發(fā)不可或缺，一方面，能夠彌補缺乏書法教師的缺口;另一方面，豐富的電子教材資源能夠讓學生在課下隨時隨地接受專業(yè)的指導。在書法電子教材的研發(fā)過程中，主要經(jīng)歷了四個階段。

（1）課程內(nèi)容確定階段

書法電子課程的內(nèi)容主要采用北京中學的《怎樣學習楷書》和《書法》等校本教材。教材的內(nèi)容完整且具有系統(tǒng)性。

（2）動畫制作階段

在電子教材中具有大量的關于筆畫的運筆圖以及讀帖的資源。按照教學理念和專業(yè)知識，指導有關技術人員進行制作。

（3）視頻錄制階段

在每個需要講解的知識點旁都有相應的視頻資源，筆者花費了大量的時間錄制了完整系統(tǒng)的講解視頻，為自主學習的學生答疑解惑，并為所有的筆畫書寫錄制了示范書寫視頻。

（4）電子課程完成階段

將以上所有的資源進行整合，形成最終的書法電子課程軟件并投入使用，定期根據(jù)出現(xiàn)的問題進行優(yōu)化。

2.書法電子課程內(nèi)容結(jié)構

根據(jù)書法的課程結(jié)構，將電子課程內(nèi)容主要分為書法常識、基本筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構、賞析創(chuàng)作幾大部分。

3.書法電子課堂組成

在設計書法電子課程時，每節(jié)課的組成大致由情景導入、筆畫書寫、范字精講和拓展練習四部分組成。

（1）情景導入

書法以歷史紀實為基本特征。學生應該在了解歷史知識，了解書法風格的基礎上再進行書法的學習。在書法學習之前，要對一定的背景有所了解，在書法電子課程的學習開端，以本節(jié)課相關的歷史背景和書法常識作為情景引入，提高學生學習書法的興趣。

（2）筆畫書寫

書法學習中，筆畫書寫是至關重要的學習內(nèi)容，筆畫書寫的學習是書法學習的前提。在此階段，電子教材中詳細展示了各種筆畫的具體書寫，為學生在沒有書法教師時也提供了專業(yè)的指導。

（3）范字精講

在學習基本的筆畫書寫后，需要對范字進行學習才能對前一階段筆畫書寫有更深的理解以及進行有效的練習。

（4）拓展練習

書法是一門需要學生勤于練習的學科，在該書法電子教材中拓展訓練將引導學生自主練習。同時，引導學生欣賞名人名作，提高學生賞析書法的能力。

4.書法電子課程體系

對于每一節(jié)書法課程，電子課程教材里包括了運筆圖、書寫動畫、視頻示范、讀貼、書寫筆順、文字演變、書法故事等內(nèi)容。

（1）運筆圖

書法講究筆法，所謂筆法就是要懂得如何運筆書寫。運筆圖則是能夠讓學生直觀明白運筆方法的形式。例如點的寫法：由輕到重，頓筆即提筆;不能回鋒，不能鉆成一個圓點。為了讓學生掌握每一個筆畫，在每一個書寫講解的同時，還附有運筆圖。

（2）視頻示范

為了讓學生在自主學習書法時更加便利，本人通過視頻的錄制，將每節(jié)課中需要示范的內(nèi)容進行了視頻講解以及書寫展示，在學生書寫遇到困難之時能夠及時地解決學生的困惑。

（3）文字演變

書法和文字是息息相關的，研究書法的同時，學生對漢字也應該有一定的認識。在書法的電子課程中，對于每個學習的漢字，點擊某一漢字，都有具體的文字演變，學生能夠了解到文字的由來，體會文字的寫法。

（4）書法故事

書法故事能夠在學生學習書法之余，對書法這一學科進行更加深刻的認識。有趣的書法家故事、書法物品的歷史講解能夠讓學生融入書法的海洋中，陶醉于書法。在該書法電子課程中，對于書法的工具、文字、名人、字體等都進行了詳細的故事說明，點擊相關字樣便可查看。

書法電子課程的應用

在書法電子課程研發(fā)完成后，筆者通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式探究了其應用效果，在該教學模式中主要分為三大階段。

1.前端的學生分析

書法學習前要對所學習的目標、內(nèi)容、對象進行分析。通過對學生的認知程度和興趣等的分析，為學生制定符合自己特征的學習路徑。通過對目標和學習內(nèi)容的分析，確定學生需要解決的問題，通過對學生的前端分析，收集學生的信息，逐步形成學生個人成長電子檔案，可以對學生進行個性化的學習指導。

2.資源的選擇

互聯(lián)網(wǎng)的資源以及研發(fā)的書法電子課程的匯集，通過“互聯(lián)網(wǎng)+iPad”終端顯現(xiàn)出來，圖像、視頻資料就如同一個大的“庫房”，為學生提供了選擇。學生根據(jù)自己的需求進行選擇性學習，這種選擇是基于個性化的選擇，也就是說，當學生認為自己的筆畫為弱項時，自己選擇筆畫的練習;認為部首為薄弱環(huán)節(jié)時，選擇部首部分;認為字的結(jié)構為弱項時選擇結(jié)構章節(jié)。學生根據(jù)自己的薄弱項目，進行有針對性地學習，這在很大程度上提高了學生的學習效果。

3.學生個性化發(fā)展

個性化發(fā)展更多地把個性化教與學融入其中，使每個學生都能得到最大發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+iPad”電子書法課程的出現(xiàn)，為學生提供了一個移動的空間，真正實現(xiàn)按需學習與適量學習，這樣就為學生個性化發(fā)展的空間提供了保障。

自該項目啟動起，在北京中學的西壩河校區(qū)取得了良好的效果。為進一步研究新教學模式在書法課堂中的效果，本人將以上研究內(nèi)容和方法同時在北京中學東壩南校區(qū)進行研究。從目前的教學情況看，新的教學方式得到了教師和學生的良好反饋。

書法電子課程的展望與反思

1.學生喜歡書法藝術，傳承了傳統(tǒng)的文化

2015年書法改變教學方式以來，已經(jīng)得到了學生和家長們的喜愛，書法老師也連年被評為“學生最喜歡的教師”。在學生與家長完成的作業(yè)和個人學習感悟中可以看出，書法電子課程是有益于學生的。不論是在課堂上，還是在2020年疫情期間，學生們都可以按照目標自主地學習書法知識，練習書法，使得學生有了長足的進步。

2.區(qū)域內(nèi)實踐踐行，得到多方肯定

書法教學方式變革進入常態(tài)推廣階段，得到了許多老師的幫助。我們與區(qū)域內(nèi)多所學校的書法教師進行了深入的交流。在書法電子課程開展的同時，也吸引了大批老師的注意。觀摩過程中老師均表示希望能夠在自己的學校進行電子課程教學的研究。書法電子課程研究五年來，得到了芳草地國際學校、朝陽外國語學校、朝陽第二實驗小學、香港張明天學校、唐縣第二中學、湖南韶山學校等兄弟學校教師的肯定，也得到了來學校參觀的國際專家、芬蘭赫爾辛基學校、英國圣亨利文法學校、美國普納荷學校師生的高度贊揚。

電子課程的出現(xiàn)不是替代教學，而是促進教與學形式的改變。新的技術和資源出現(xiàn)時，我們不能趨之若鶩，需要站在學習者和教育者的角度上考慮它是否真的能促進教學，更應該利用現(xiàn)有的教學資源和教學手段與新技術相結(jié)合，從而使教學達到最優(yōu)化。

長遠來看，電子課程的確可以取代部分紙質(zhì)書本，它是師生互動的中介器（Mediator）。在一般的課堂活動里，學生各自閱讀的時間可能只有10%，課堂大部分時間是師生間的互動及學生間的互動，其余小部分時間，學生在教師指導下寫下一些東西。在中學書法課堂中運用電子課程希望能達到：數(shù)字教材結(jié)合云端書柜，學生上學不需背負沉重的書包;設計出以學生為主的“自我導向式學習”，提高學習成效;結(jié)合教育云端，讓學生擁有無所不在的學習。

作者單位：北京中學? ?北京市八一學校? ?北京市朝陽外國語學校