淺析新媒體技術(shù)在初中語文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

張靜華

摘要：隨著科技的進(jìn)步與社會的發(fā)展，新媒體時代悄然來臨。它讓“秀才不出門，便知天下事”成為現(xiàn)實，也在有形或無形中改變或影響著當(dāng)代人的生活方式、思維習(xí)慣、價值觀念。當(dāng)新媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，為教師提供了新的教學(xué)思路與教學(xué)方式。本文就新媒體技術(shù)在初中語文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：新媒體;初中語文;運用優(yōu)勢

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-126

教育的發(fā)展日新月異，一種理念的提出，一種模式的構(gòu)建等都會對教學(xué)產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往以教師教、學(xué)生記為主，一塊黑板，一支粉筆，課文內(nèi)容的展示全靠教師的主動輸出和學(xué)生的被動想象。而搭乘著時代快車的新媒體技術(shù)則給語文教學(xué)帶來了信息化的春風(fēng)和無限的可能性。通過新媒體技術(shù)，課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師授課更為直觀，學(xué)生聽講更為主動，課堂更為高效，教育資源的獲得也更為便捷。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、整合閱讀資源，實現(xiàn)高效閱讀

閱讀能力是當(dāng)前教育中學(xué)生亟待提高的一項能力。在以往，閱讀資源缺乏，學(xué)生可讀文本不多，因此在教學(xué)中，對于學(xué)生聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)有所側(cè)重，往往“寫”作為一個最重要板塊內(nèi)化于教師心中，“讀”的意義被淡化，教師在教授閱讀時也只是點點字詞、概括中心，非常淺顯，對于學(xué)生閱讀能力的提升作用不大。而新媒體技術(shù)的運用可以最大限度地整合閱讀資源，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)搜集并下載教材中推薦的或是有益的閱讀資源供學(xué)生閱讀。如學(xué)習(xí)了朱德回憶母親的散文，教師可以根據(jù)教材推薦，為學(xué)生找來或讓學(xué)生自己搜索鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》進(jìn)行比較閱讀，教以學(xué)生比較閱讀的方法。在學(xué)習(xí)了《藤野先生》了解了作者“棄醫(yī)從文”的背景之后，教師也可提示學(xué)生想要進(jìn)一步了解作者經(jīng)歷可閱讀《〈吶喊〉自序》，加深對于魯迅這一人生選擇的理解、獲得一些人生啟示。在這樣的閱讀方式中，學(xué)生不再拘泥于單一的某一篇課文，實現(xiàn)的是閱讀的縱向拓展和橫向延伸。新媒體技術(shù)的應(yīng)用使閱讀資源高效整合，實現(xiàn)了資源的高效閱讀，對于提高學(xué)生閱讀能力大有幫助。

二、展示直觀課堂，激發(fā)學(xué)生熱情

語文課上精彩的多媒體展示往往激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情：學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，學(xué)生再也不用絞盡腦汁去想象那“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”到底是什么樣子，只需教師借助一張照片、一段視頻展示就能知曉;學(xué)習(xí)《黃河頌》時，教師只需借助一段音樂、一段音像便能立刻讓學(xué)生感受到黃河之水奔流到海的磅礴氣勢;學(xué)習(xí)《昆明的雨》時，雨季的昆明讓人心馳神往，清新的緬桂花、倒掛的仙人掌，各式各樣的菌子都可以視頻形式得以展現(xiàn);學(xué)習(xí)《愚公移山》時，教師可用網(wǎng)上的小動畫模擬愚公移山的艱辛，學(xué)生們對于愚公精神的偉大會有更加深刻的認(rèn)識……新媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂中最明顯的一個作用就是使所要呈現(xiàn)的東西更直觀、形象，與傳統(tǒng)課堂的單一相比更為豐富多彩，它讓學(xué)生們的被動想象成為主觀現(xiàn)實，更為學(xué)生插上了主動想象的翅膀，教師可以充分運用圖片、文字、聲音、視頻等工具展示本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣高漲，整堂課氣氛活躍，課堂更高效。

三、豐富作文素材，優(yōu)化作文課堂

很多學(xué)生視作文為洪水猛獸，習(xí)作時往往頭疼不已。一個重要原因是學(xué)生寫作素材積累量太少。寫作一篇以“母愛”為話題的作文時，大多數(shù)學(xué)生腦海中想到的便是自己發(fā)燒時母親的徹夜陪伴、賭氣出走時母親的急切呼喚以及下雨狼狽時母親及時出現(xiàn)送來的一把傘;寫作記敘文時，大多數(shù)學(xué)生按照事情發(fā)展或時間順序“一順到底”，整篇文章只有情節(jié)的復(fù)述，缺乏波瀾與矛盾，降低了閱卷老師的閱讀興趣;寫人物時，“我的淚像斷了線的珠子”“妹妹的眼睛彎彎的，像個月牙”“教室里安靜極了，落針可聞”這都是在學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)的句子，這類句子雖然在表述上沒有問題，但語言流于淺白，句子便不靈動。長期將這樣的素材循環(huán)利用，素材成了“百變小櫻”，學(xué)生編輯素材、創(chuàng)新立意的能力得不到絲毫提升，陷入了明知自己的問題卻無力改變的“怪圈”。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可有效改善這一問題：首先，教師和學(xué)生可借助多媒體搜集大量素材，并將素材進(jìn)行分析歸類，哪一類可用于哪一主題的作文，哪個句子屬于哪種寫作方法的運用，通過這樣的方式，學(xué)生在習(xí)作時，心中有素材，隨時進(jìn)行知識遷移，便不會無事可寫;其次，傳統(tǒng)的作文評改方式工作量極大，教師用文字全批全改耗時耗力，面批也受到課堂時間等諸多問題的限制，課堂效率較低。而借助于新媒體技術(shù)，教師可將學(xué)生的作文編輯至電腦或手機(jī)文檔中，利用文檔中自帶的工具進(jìn)行刪除、添加、備注、升格等修改工作，隨時隨地的操作提高了工作效率;在講評時可直接用教室內(nèi)投影儀投放，利用多媒體電子白板圈點勾畫，有利于學(xué)生觀看和反饋。習(xí)作中多媒體技術(shù)的應(yīng)用豐富了學(xué)生的作文素材，使作文課堂得以優(yōu)化。

新媒體技術(shù)以其便利性、快捷性、整合性等特點在初中語文課堂實踐中呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，為初中語文教學(xué)提供了新思路、新方式。兩者的結(jié)合更使后者展現(xiàn)出新的面貌、煥發(fā)出新的活力，為教學(xué)信息化發(fā)展寫下了濃墨重彩的一筆。

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（作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)實驗中學(xué)，山東 日照276800）