“同伴互評法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

蔣菊香

摘要：同伴互評作文，旨在通過同伴之間交換閱讀作文，提出口頭或書面的修改建議，共同商討修改策略，從而完善寫作活動。同伴互評法有利于學(xué)生消除寫作的畏難心理，在此過程中提高學(xué)生的合作意識，增進(jìn)伙伴間的相互了解，提升鑒賞水平，實(shí)現(xiàn)共同成長。

關(guān)鍵詞：同伴互評法;高中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用探究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-082

同伴互評，作為學(xué)習(xí)中自我修正的方式之一，它逐漸成為師生喜愛的一種的方式，且在潤物無聲中豐富著寫作教學(xué)。同伴互評不但為學(xué)生提供了在課堂上花時間修改作文的機(jī)會，而且還擴(kuò)大了讀者的范圍，為學(xué)生搭建了討論的平臺，文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題和語言等會更加完善。

一、初稿比較的重要性

針對同學(xué)們水平不同的初稿習(xí)作，“多比較多聚焦”這一策略培養(yǎng)學(xué)生的評價能力將是不錯的選擇，可以把參評的文章數(shù)量增加一些，六篇為宜，教師或?qū)W生可以選取文章的某一指定內(nèi)容，組織學(xué)生一起進(jìn)行橫向比較。教師組織習(xí)作互評前要對全班學(xué)生進(jìn)行改前輔導(dǎo)，統(tǒng)一評判作文的標(biāo)準(zhǔn)。一篇高分的英語作文，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）英文書寫，字跡工整。

（2）緊扣主題，字?jǐn)?shù)適當(dāng)。

（3）大小寫無誤，標(biāo)點(diǎn)符號使用得當(dāng)。

（4）單詞無拼寫錯誤，無中式英文表達(dá)。

（5）語態(tài)時態(tài)正確，句子長度和結(jié)構(gòu)適合。

（6）主次分明，段落層次分明。

（7）主題突出，遣詞造句規(guī)范。

教師必須針對每條標(biāo)準(zhǔn)，列舉實(shí)例并且加以練習(xí)，讓學(xué)生有充分的感知。修改前教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，還需要對修改符號進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如：“＼”表示刪除，“△”表示添加，“×”表示單詞拼寫錯誤，“○”表示用錯單詞，其他與文章結(jié)構(gòu)和主題相關(guān)的錯誤，規(guī)定統(tǒng)一用文字批注的方式來進(jìn)行修改。規(guī)范符號不僅提高了修改效率，而且能讓學(xué)生一目了然的知曉自己的錯誤之處。

二、同伴互評的多樣性

學(xué)生的作品交給同伴評價后，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生一種得到同伴認(rèn)可的期盼心理，渴望得到同伴的肯定。因此，教師可以要求學(xué)生在幫同伴批閱時，在文中用規(guī)定的符號標(biāo)注出自己欣賞的好詞好句好段落。像這樣不斷地滿足學(xué)生的期盼心理，便能更好地將學(xué)生認(rèn)真習(xí)作的心理給激活。

在教師帶領(lǐng)學(xué)生完成初稿以后，根據(jù)分組，讓同學(xué)們在課內(nèi)進(jìn)行同學(xué)互評。同伴互評階段運(yùn)作如下：

1.在課上，學(xué)生交換文稿，以讀者的身份欣賞對方的作品，并認(rèn)真的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。

2.閱讀搭檔的反饋意見，各小組進(jìn)行討論評定是否合理。

如同組學(xué)生中，有人無法向同伴提供有效的反饋意見時，教師應(yīng)及時做組合調(diào)整。

互評時，教師應(yīng)積極地參與到各組的討論中去，聽取他們的心聲，為學(xué)生提供及時的指點(diǎn)與幫助;遇上學(xué)生討論偏離正軌，或反饋不到位時，教師更要及時介入，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。建議在評價時，首先以如“這個觀點(diǎn)很新穎”等開放性原則，對學(xué)生的寫作內(nèi)容給予肯定，也可以采用輔助形式如指出文章中的“閃光點(diǎn)”，如：“It was when Asimov was eleven years old that his talent for writing became obvious， and from that moment， he started to take himself seriously a writer.”

如果讀者提出一些負(fù)面評價時，教師應(yīng)課后對其進(jìn)行指導(dǎo)，提醒他們用諸如“我建議”等詞匯來評價同伴的作品，因?yàn)檫@不是單方面地對錯誤進(jìn)行鑒定，更側(cè)重于一種雙向交流，在這個過程中同伴之間的信任關(guān)系會更容易構(gòu)建。除此以外，還要提醒學(xué)生評價時避免太空泛，太籠統(tǒng)，應(yīng)認(rèn)真審核對方作品中的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，從一些細(xì)節(jié)方面入手，提出一些建設(shè)性的修改意見。如：

“Isaac Asimov was born in 1920 in Russia and is known as one of the most famous writers in the twentieth century.”提供的修改版本，能合理委婉地提出修改建議，讓評價者不僅只關(guān)注評價結(jié)果，更關(guān)注評價過程和修改后的合理表達(dá)方式，從而消除評價中對立的尷尬局面，在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時也提高了自身的寫作水平。

三、后期修改的必要性

在互評結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生思考如何在以后的學(xué)習(xí)中提高自己的寫作水平。這個問題是要求學(xué)生能正確地審視自己，對自己進(jìn)行深層次的評價，并制定改正的規(guī)劃。學(xué)生按照反饋，以及自己在互評中的收獲進(jìn)行修改，筆者通過對所有修改進(jìn)行分類總結(jié)，可以將學(xué)生的修改大致分為以下兩類，以另幾篇課堂練習(xí)為例：

1.表層上的修改，即語法和語言形式上的修改：

學(xué)生李的初稿：If again gives you an opportunity， you can choose are the man or the woman.

同學(xué)的反饋意見：Who gives you this opportunity？ No subject. Please change the sentence into question form.

學(xué)生李的修改稿：If God give you an opportunity again， will you choose to be a man or woman？

2.意義上的修改，是在宏觀和整體上進(jìn)行修改，是重新組合原有內(nèi)容，或?qū)υ袃?nèi)容進(jìn)行增減：

學(xué)生丁的初稿：Man always can enjoy free and do what he wants to do. But woman cant.

同學(xué)給出的反饋意見：Your point is just oneside.

學(xué)生丁的修改稿：Most of the men can always enjoy freedom and do what he wants to do. But many women cant. （郭映紅，方紅梅，羅佳妮等，2009）

習(xí)作互評之后，教師應(yīng)要求學(xué)生對照原文和修改后的文章，找出自己的不足。但要注意的是教師的批改是不可以完全忽略的，二次批閱也相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵。二次批閱主要是教師與學(xué)生面對面的交流。

同伴互評，可以在一定程度上端正學(xué)生寫作的態(tài)度，因?yàn)樗麄兏釉谝馔閷ψ约旱目捶?，他們會成為彼此的讀者，所以比以往更加認(rèn)真細(xì)致，競爭意識更強(qiáng)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性也會增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑粵.用互評法教學(xué)提高學(xué)生英語寫作水平的研究[J].中國西部科技，2007（08）：92-94.

[2]龔曉斌.英語寫作教學(xué)：優(yōu)化的同伴反饋[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009，23（6）：77-79.

（作者單位：江陰市要塞中學(xué)，江蘇 江陰214400）