柔性管理模式在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用

周立中

[摘 要] 在高中日常教學(xué)管理中，班主任采用的管理方法是否合理，不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還是身心發(fā)展都有著直接影響。就目前來看，很多班主任都習(xí)慣采用比較嚴(yán)格的管理制度與方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理、干預(yù)，雖然在短時(shí)間內(nèi)可以取得一定的效果，但從學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)這一層面來看，還是應(yīng)該采用柔性管理這類更科學(xué)的方式來進(jìn)行教育管理。

[關(guān)鍵詞] 高中;班主任;柔性管理

教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展離不開和諧、有序的班級(jí)管理的有力支持，由此可見，加強(qiáng)班級(jí)管理的重要性。尤其是高中階段的班級(jí)管理，是非常重要的，主要因?yàn)楦咧猩幱趥€(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，通過柔性管理措施的有效實(shí)施，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也能夠構(gòu)建出更加和諧的班集體，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造更理想的環(huán)境。同時(shí)，也能夠?yàn)榻逃芾砉ぷ鞯挠行鋵?shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，班主任應(yīng)給予足夠重視。

一、柔性管理模式分析

柔性管理主要是針對(duì)剛性管理而提出的。剛性管理在具體實(shí)施中，一般都是以規(guī)章制度為核心，通過一系列制約手段、方式來對(duì)學(xué)生的言行舉止做出約束，而柔性管理則強(qiáng)調(diào)要避免對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。更重要的是，要解放人性，從不同角度來挖掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，既有助于學(xué)生各方面潛能的發(fā)揮，也能夠給學(xué)生健康、完整人格的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生更快樂的學(xué)習(xí)生活。

在班級(jí)管理中，針對(duì)柔性管理的實(shí)施，高中班主任應(yīng)基于人的情感、個(gè)性發(fā)展來為學(xué)生提供更多的關(guān)愛與尊重，著重從情感方面來為學(xué)生帶來潛移默化的影響，促使學(xué)生始終保持著更加陽光、積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。引用更加溫和的管理手段，重視人本理念的恰當(dāng)融入。還要盡可能多地為學(xué)生可提供參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，充分突顯、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，完善良好師生、生生關(guān)系的建立。

二、實(shí)施柔性管理的必要性

柔性管理雖然不是專門針對(duì)教育管理提出來的，但是在高中教育管理中的應(yīng)用卻能夠取得非常理想的效果。主要是因?yàn)檫@一管理模式著重強(qiáng)調(diào)要將忠實(shí)人性化管理，特別是對(duì)于正處于身心發(fā)展關(guān)鍵階段的高中生來講，可以幫助班主任更好地分析、解決教育管理工作中遇到的一系列問題。尤其是在素質(zhì)教育理念不斷推行下，越來越多的人真正關(guān)注的是學(xué)生在接受了高中教育之后，能否擁有獨(dú)立、自主能力，是否具備完整的人格，以及良好的道德品質(zhì)，因?yàn)樵诟咧挟厴I(yè)之后，學(xué)生已經(jīng)是十八歲的成年人了。若在這一階段無法形成良好的習(xí)慣、品質(zhì)，會(huì)直接影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活，所以，針對(duì)柔性管理模式的應(yīng)用研究，高中班主任應(yīng)給予足夠重視。

三、在班級(jí)管理中采用柔性管理的措施

（一）加強(qiáng)了解

行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，班主任應(yīng)善于從學(xué)生的個(gè)體行為表現(xiàn)來對(duì)其心理狀態(tài)做出深入了解，以此來明確學(xué)生的內(nèi)在需求。例如：上課的時(shí)候，學(xué)生若肚子餓了，會(huì)本能地摸一摸自己的肚子。又如：上課喜歡看小說的學(xué)生，會(huì)將注意力本能地放在隱藏的手機(jī)，或者是書本上，以此來避免被教師發(fā)現(xiàn)，且負(fù)責(zé)遮擋的身體部位也會(huì)表現(xiàn)得非常不自然。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束、管理過程中，一定要先對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做出細(xì)致觀察，然后對(duì)學(xué)生行為背后的心理做出深入分析，也只要這樣才能夠做到從根本上解決問題。另外，從行為看心理還可以幫助教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行鑒別。如說謊話。有時(shí)候?qū)W生可能只是為了掩蓋一些不是特別重要的事情，且大多也都認(rèn)為自己只是撒了一個(gè)小謊話而已，但若不給予及時(shí)的制止，極易導(dǎo)致給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來不利影響。而相比于刨根問底地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，還不如從解決問題這一層面入手，通過自己的實(shí)際行動(dòng)來及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)而促進(jìn)教育管理有效性的顯著提升。

（二）著眼人本

人本性是現(xiàn)代管理中至關(guān)重要的一種思想，班級(jí)管理也是現(xiàn)代管理的關(guān)鍵組成，要想取得理想的管理成果，就必須要重視起這一思想的落實(shí)。具體來講，人性思想就是要堅(jiān)持以人為中心，對(duì)人的作用做出充分考慮，并將集中眾智為發(fā)展動(dòng)力。在高中班級(jí)管理中，柔性管理措施的落實(shí)也要圍繞這一思想來進(jìn)行。簡(jiǎn)單來講，就是班主任要對(duì)學(xué)生作用做出充分考慮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級(jí)建設(shè)、管理當(dāng)中，從整體上提升學(xué)生的主人翁意識(shí)。

比如，在上自習(xí)過程中，班主任不要一直端著架子，以命令的口氣讓學(xué)生遵守各項(xiàng)紀(jì)律，而是要重視柔性管理措施的有效落實(shí)。可以讓學(xué)生輪流做值日班長(zhǎng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)事務(wù)管理當(dāng)中，且針對(duì)在此過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，一定要給予及時(shí)的點(diǎn)名表揚(yáng)。這樣既可以擺脫傳統(tǒng)班級(jí)管理中教師中心論的思想束縛，也能夠讓每位學(xué)生都感受到班主任給予的尊重和重視，認(rèn)識(shí)到自己是班集體的一員，是不可或缺的。以此來全面激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，為班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的高效、有序開展奠定良好基礎(chǔ)。而這些要想實(shí)現(xiàn)，往往都離不開人本理念的有力支持，為此，在實(shí)施柔性管理措施過程中，班主任應(yīng)對(duì)這一理念給予充分把握。

（三）因人施教

在實(shí)施柔性管理過程中，班主任不僅要善于從學(xué)生角度來思考各類問題，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與不同情況，引用不同的方式來與學(xué)生交流。

比如，針對(duì)自尊心較強(qiáng)，且比較敏感的學(xué)生，班主任一定要放低姿態(tài)，讓學(xué)生感受到班主任的和藹可親，通過平等的對(duì)話交流來不斷拉近班主任與學(xué)生之間的距離。在實(shí)施柔性管理措施過程中，一定要保持開朗積極的態(tài)度。針對(duì)一些比較自負(fù)、驕傲的學(xué)生，班主任不能給予打擊，要在充分尊重的基礎(chǔ)上，盡可能多地引導(dǎo)其參加集體、小組活動(dòng)，讓其在小組成員潛移默化的影響下，逐漸認(rèn)識(shí)到謙遜、合作的意義。這樣的柔性管理不僅能夠展現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性，也能夠體現(xiàn)出對(duì)每位學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的充分考慮，可以讓學(xué)生對(duì)自身定位有更清晰的認(rèn)識(shí)，以此來為學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)、才能的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件，促使更多學(xué)生為班級(jí)建設(shè)、管理貢獻(xiàn)自己的一份力。

（四）注重情感

在柔性管理中，情感性是至關(guān)重要的一項(xiàng)特點(diǎn)，班主任要給予科學(xué)認(rèn)識(shí)，也只有這樣才能夠在之后的各項(xiàng)管理工作中打好感情牌，為班級(jí)教育管理水平的提升提供有力支持。為此，班主任一定要先明確高中生思想情感的多樣性，然后結(jié)合不同學(xué)生的具體情況來采取恰當(dāng)?shù)那楦写胧﹣韮?yōu)化各項(xiàng)教育活動(dòng)的組織。且在此過程中，班主任一定要牢記自身引導(dǎo)者的使命，真正站在學(xué)生角度盡可能多地為學(xué)生考慮，以此來不斷拉近班主任與學(xué)生之間的距離，獲得更多學(xué)生的信任。

比如，若學(xué)生在考試中未取得理想成績(jī)，且非常難過的時(shí)候，班主任可以與學(xué)生講述自己曾經(jīng)的一些失敗經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到，自己是不會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)小挫折打敗的，要勇敢地面對(duì)、克服，以此來幫助學(xué)生重拾信心。但要注意，在與學(xué)生溝通中，一定要重視學(xué)生自尊心的維護(hù)，讓學(xué)生感受到班主任給予的尊重和愛護(hù)，可以通過寫信等方式與學(xué)生分享。這樣既可以讓學(xué)生感受到被幫助、被呵護(hù)，也能夠取得理想的教育引導(dǎo)成果。這樣的班級(jí)管理措施不僅充滿溫情，學(xué)生也會(huì)更加信任班主任，可以慢慢地向班主任敞開心扉，積極主動(dòng)地表達(dá)自己的困惑和難題，進(jìn)而營(yíng)造出更加溫馨、親切的班級(jí)發(fā)展氛圍。

（五）體現(xiàn)創(chuàng)新

要想充分滿足不同階段的班級(jí)管理需求，確保柔性管理的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)可以得到充分發(fā)揮，就必須要加強(qiáng)創(chuàng)新探索，通過積極嘗試更新穎的管理措施來為學(xué)生的全面發(fā)展帶來積極影響。為此，班主任應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，通過及時(shí)捕捉一些細(xì)節(jié)來完善班級(jí)管理。

比如，對(duì)于參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)的學(xué)生，班主任可以為其準(zhǔn)備特別的獎(jiǎng)勵(lì)。在考試反思過程中，可以通過寫紙條的方式及時(shí)勸勉學(xué)生。對(duì)于課堂上走神的學(xué)生，可以通過走到身邊拍一拍肩膀等方式給予提醒等。通過從這些細(xì)節(jié)入手，既可以讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自身的關(guān)心融入了日常學(xué)習(xí)生活中的方方面面，也能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來積極影響，營(yíng)造出更和諧的班級(jí)發(fā)展氛圍。

綜上所述，教育管理工作有效性的高低不論是對(duì)班集體的和諧相處，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來講都具有重要意義。因此，在班級(jí)管理中，高中班主任應(yīng)結(jié)合對(duì)所帶班級(jí)實(shí)際情況的充分考慮，科學(xué)運(yùn)用柔性管理措施對(duì)學(xué)生實(shí)施教育管理，以此來體現(xiàn)出班級(jí)管理的科學(xué)性、藝術(shù)性。同時(shí)，積極探索出更新穎、完善的教育管理模式，以此來全面適應(yīng)各階段的工作需求，為學(xué)生營(yíng)造出更適合的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)一步提升班主任教育管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.柔性管理模式在高中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2019（12）：86-87.

[2]劉春.高中班主任實(shí)施柔性管理的管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流心得[J].華夏教師，2019（33）：87.

[3]杭玉美.柔性管理模式在高中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（36）：296.

[4]萬鳳.高中班主任柔性管理的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：126.

（責(zé)任編輯：劉瑩）