說課的認識和反思

任海燕 王忠武 韓國棟

[摘 要] “說課”一詞最早于1987年提出，作為提升教育教學質(zhì)量的重要手段，近年來在各類教學教改活動、比賽和職稱評審中頻繁出現(xiàn)，受到廣泛重視。然而，很多人仍然把說課和講課混淆，觸碰說課禁忌。因此，以生態(tài)學課程為例，從教學理念與思路、課程設(shè)置、說課環(huán)節(jié)等方面出發(fā)，對說課的含義、定位、主要過程以及禁忌等進行闡釋，開展教學效果預測和教學反思，以期提升課堂教學效果，深化教學質(zhì)量管理，為教師進行教學研究和改革提供有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)學;說課;教學

[基金項目] 2017年度內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學重點建設(shè)課程項目“生態(tài)學研究方法”（108111）;2019年度立項內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學教學改革項目“基于專業(yè)認證的新農(nóng)科和新工科人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究”（ZD201910-1）

[作者簡介] 任海燕（1983—），女，內(nèi)蒙古和林人，博士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學草原與資源環(huán)境學院副教授，主要從事草地資源、生態(tài)與管理方面的教學研究;王忠武（1979—），男，內(nèi)蒙古五原人，博士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學草原與資源環(huán)境學院教授（通信作者），主要從事草地生態(tài)與資源管理研究;韓國棟（1964—），男，內(nèi)蒙古托縣人，博士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學草原與資源環(huán)境學院教授，主要從事草地生態(tài)與管理研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）20-0133-04? ? [收稿日期] 2021-02-06

一、說課簡介

說課是對所授課程（或教學單元）提出教學設(shè)計并說明其依據(jù)，向同行專家展示自身的設(shè)計與表達能力，展示對教材的掌握和對教學內(nèi)容與教學對象的把控能力，要求教師：（1）熟悉大綱，“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”;（2）吃透教材，做到游刃有余;（3）明確目標，深入理解專業(yè)、分析學情;（4）制訂方案，完善教學內(nèi)容和講授方法，能夠自編、自導、自演、展示教學藝術(shù);（5）展示思路，達成共識。說課和講課的區(qū)別在于：講課的教學目標和教學對象是固定的，然而說課的教學目標和教學對象是多元化的。說課以說為主，教師吃透教學內(nèi)容，設(shè)計好包括語言在內(nèi)的表達，可概括為“內(nèi)化于精髓，外化于言表”。

二、說課案例

本文以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學草原與資源環(huán)境學院開設(shè)的生態(tài)學課程（或教學單元）為例進行說課。

首先，在教學理念與思路方面，大學教學不同于中小學教學，特點在于：小學學習慣、中學學思路、大學學思想。生態(tài)學思想的核心體現(xiàn)在：生態(tài)系統(tǒng)觀、整體觀和聯(lián)系觀;以生態(tài)系統(tǒng)的平衡、穩(wěn)定和整體利益為出發(fā)點和終極標準，而不是以任何一個局部的利益為價值判斷的最高標準;尊重并敬畏大自然的基本規(guī)律是人類賴以生存的基本法則[1]。

其次，在課程設(shè)置方面，從課程的基本信息、課程定位和課程目標三個方面展開。（1）課程的基本信息。生態(tài)學是專業(yè)基礎(chǔ)課（40學時），其先導課程有植物分類學、動物學等，平行課程包括植物生理學、遺傳學、草地保護學等，后續(xù)課程有草地資源調(diào)查規(guī)劃學等。（2）課程定位。生態(tài)學是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學，它不同于生物科學，也不同于環(huán)境科學，特色在于研究二者的相互作用。涉及的交叉學科多，如遺傳學、生物化學、大氣科學和水文學等。研究對象的時空尺度變化大，體現(xiàn)為多層次生態(tài)單元，包括：基因、物種、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域、全球;生產(chǎn)者、消費者、分解者;土壤圈、水圈、生物圈、大氣圈;生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、人文系統(tǒng);具有綜合性、宏觀性、戰(zhàn)略性、實用性等特點。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，各類環(huán)境問題日益凸顯，如霧霾，受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。以草地為例，研究表明，約70%的草地退化，草產(chǎn)量下降40%～90%，蝗災鼠害頻繁發(fā)生;荒漠化仍未得到有效遏制，直接投入低于1元/畝/年;部分農(nóng)牧區(qū)仍待脫貧，下一代對草原可持續(xù)發(fā)展有很大的企盼。因此，生態(tài)學是一門與人類社會發(fā)展關(guān)系密切的科學。隨著人口的增加和工業(yè)、技術(shù)的進步，人類正以前所未有的規(guī)模和強度影響環(huán)境，諸如能源短缺、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化和生態(tài)平衡失調(diào)六大環(huán)境危機的解決，都將依賴生態(tài)學理論的指導。（3）課程目標。從國家決策層面，生態(tài)環(huán)境越來越受到重視。如國務(wù)院機構(gòu)的調(diào)整：組建生態(tài)環(huán)境部，建立自然資源部以及國家林業(yè)和草原局，暗示著生態(tài)學的發(fā)展?jié)摿艽?。要掌握生態(tài)學的基本概念、理論和實驗研究技術(shù)，熟悉生物個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀等不同層次的生態(tài)學規(guī)律;運用系統(tǒng)分析方法，從物質(zhì)、能量運轉(zhuǎn)的本質(zhì)上認識生物與環(huán)境的關(guān)系;利用生態(tài)學思維分析、解決問題，利用生態(tài)學觀點考慮人類面臨的幾個重要環(huán)境問題，具備科學的生態(tài)文明理念與環(huán)保意識。

最后，說課時間一般為15分鐘。一個完整的說課應(yīng)包括教材分析、學情分析、教法與手段、教學過程、教學效果預測等方面。

（一）教材分析

本課程從不同研究尺度講述生態(tài)學的理論、原理和方法，教學重點為經(jīng)典生態(tài)學所研究的內(nèi)容，即個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學。教學難點在于培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的科學素養(yǎng)。本課程選用由李博院士（主持創(chuàng)建國內(nèi)第一個生態(tài)學專業(yè)）主編的國內(nèi)經(jīng)典生態(tài)學教材《生態(tài)學》，目前到第三版（楊持主編）;同時參考《基礎(chǔ)生態(tài)學》（牛翠娟等主編）和英文教材Ecology： Concepts and Applications（Manuel C. Molles著）。

（二）學情分析

授課對象為草業(yè)科學本科三年級學生，每班級人數(shù)約30人，從7個方面進行學情分析：（1）基礎(chǔ)知識是否扎實：可通過知識重現(xiàn)時反復強調(diào)的方式，進行加強和鞏固;（2）應(yīng)對缺失課后復習環(huán)節(jié)的實際問題，須增加課前測試環(huán)節(jié);（3）為提高記憶效果，增強多感官參與教學;（4）為激發(fā)學生的自主學習能力，設(shè)置自學、討論環(huán)節(jié);（5）針對部分學生學習目的性不明確的問題，堅持理論聯(lián)系實際，結(jié)合案例，用理論分析實際，用實際驗證理論;（6）學生學習興趣方面，不僅局限于專業(yè)知識，而且應(yīng)了解學生生活情況，幫助解決生活中的問題，是否因生活困難而導致學習興趣不強;（7）觀察和捕捉學生在積極、熱情、表現(xiàn)欲等方面的精神狀態(tài)，加以引導，培養(yǎng)興趣，樹立信心。