在古典詞作教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

陳凱旋

內(nèi)容摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》厘定了語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。中國是詩詞的國度，古典詞作更是豐富璀璨，作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華的古典詞作在中學語文教學中極其重要。文章首先界定了語文學科核心素養(yǎng)的概念與意義，其次分析了中學語文古典詞作教學面臨的困境，最后針對語文學科核心素養(yǎng)的四個維度，以中學語文教材選編的幾首稼軒詞為例進行探究，提出了在中學古典詞作教學中培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的對策。

關鍵詞：古典詞作教學 語文學科核心素養(yǎng) 稼軒詞

中國是詩詞的國度，古典詞作更是豐富璀璨，作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華的古典詞作在中學語文教學中極其重要。本文以中學語文教材選編的幾首稼軒詞為例進行探究，提出了在中學古典詞作教學中培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的對策。

一.語文學科核心素養(yǎng)的概念與意義

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面?！雹購恼Z文“雙基”到“三維目標”，再到語文“核心素養(yǎng)”，其變遷基本上體現(xiàn)了從學科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變，從教書走向育人的轉(zhuǎn)變，落實了“立德樹人”的根本要求，適應了教育改革的時代和國際潮流。②

二.中學古典詞作教學面臨的困境

古典詞作是中學語文學習的重要內(nèi)容，但是古典詞作教學中存在著諸多困境。筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，致使這些困境的原因主要有以下幾個：第一，教師關于古典詞作教學觀念古老陳舊。大多數(shù)中學語文教師對于古典詞作教學一直認為通過學習，要求學生會翻譯詞作，能夠熟練地背誦默寫，卻忽視了對詞作情景的感知，因此古典詞作也無法給學生帶來美的享受。第二，語文教師的古典詞作基礎欠缺。一些語文教師對于古典詞作的學習較少，很多教師所掌握的古典詞作還僅僅是上學時期學習的教材中的些許詞作，這是遠遠不夠的。部分語文教師所掌握的詞作很簡略，因此也無法引導學生深入解讀詞作內(nèi)容。第三，關于古典詞作教學評價方式過于單一、機械。在語文學習評價測試中注重的是對古典詞作名句名篇的背誦默寫和所傳達出的作者主要思想感情，對于古典詞作的考察多是記憶性的，評價方式過于機械、單一。中學古典詞作教學面臨著諸多困境，以學生的語文學科素養(yǎng)為目標，急需要探索新的古典詞作教學方法。

三.在中學古典詞作教學中培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)的對策

1.反復誦讀，品析字詞

“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”，文章要反復誦讀，涵詠文本，才能得其妙處③。例如人教版高中語文教材選編的稼軒詞作《水龍吟·登建康賞心亭》，通過有感情地集體誦讀該詞，可以讀出故國淪喪、國恥未雪的焦慮，故鄉(xiāng)難歸、流落江南的漂泊感，內(nèi)心渴望建功立業(yè)但英雄無用武之地的失落感等種種苦惱交織于詞人的胸口，縱使是個自信剛強的英雄也禁不住憤然淚下。特別是在該詞的上片“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意?！蓖ㄟ^師生帶著激昂飽滿的情緒吟誦，一幅“流落江南的思鄉(xiāng)游子站在夕陽斜照的樓頭，聽著長空中孤雁的悲鳴聲。再看看握在手中的寶劍，狠狠地把樓上的欄桿都拍遍了，也無人理會，游子登樓遠眺之心”的孤獨無奈的場景畫面浮現(xiàn)于學生的腦海中，激起學生情緒，學生自然而然就可以領會出詞人壯懷理想無人理解的孤獨感和英雄無用的壓抑感。

古典詞作具有精致凝練的語言、變幻萬千的意象和優(yōu)美和諧的韻味，對于詞中的字詞還需要咬文嚼字、細細品析，才能更好地理解把握詞意和作者情感。例如部編版初中語文教材選編的稼軒詞作《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》，行伍出身的辛棄疾，有著在戰(zhàn)場上橫戈殺敵的戰(zhàn)斗體驗，時刻期待著重上沙場，再建武功。因此，他在詞作中信手捏來運用了“劍、角、營、弦、沙場、兵、馬、弓”等一連串密集的軍事意象群，連結(jié)成雄奇壯觀的場景。教師通過引導學生對這些軍事意象進行品析，錘煉語言，著眼于細微之處，自然可以理解作者渴望建功立業(yè)的理想和壯志難酬的悲憤之情。

2.采用多樣教學方式，促進思維能力提升

在古典詞作教學中要培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)就要采用靈活多樣的方式教學，培養(yǎng)學生各種思維能力的發(fā)展，從而促進多種思維品質(zhì)的提升。在古典詞作具體教學實踐中，教師可以采用以作者的思想情感為主線，引導學生體悟詞作表達;可以從作者創(chuàng)作詞作的背景入題，查找相關資料信息豐富學生的知識儲備;也可以采用對比閱讀教學，將主題或風格相近的詞作進行對比教學，拓展學生的思維空間。在教學過程中，采用靈活多樣的授課方式，可以在課堂上播放一些相關的視頻，講解一些關于作者的生平故事，查找相關的資料信息拓展學生的知識面，課堂上鼓勵討論合作、比賽競爭、疑難問答等多種教學方式。通過引導學生積極探討詞作的主題思想、作者情感、人物形象、意象意境和表達方式等，提升學生的思維敏捷性、靈活性，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生辯證性的思維能力。

例如人教版高中語文教材選編的稼軒詞作《永遇樂·京口北固亭懷古》，此詞的寫作有著特定的創(chuàng)作背景。教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源搜集相關的創(chuàng)作背景，在講授這首詞作時，向?qū)W生們介紹辛棄疾是在受到猜疑被貶鎮(zhèn)江知府之時，登上京口北固亭多種感慨積于內(nèi)心，不吐不快，而吐之成之為這首詞作。在教師介紹完這些創(chuàng)作背景之后，學生們就能自然而然地輕松領會到作者身具“歸正人”和北方人這兩重身份，故而受到歧視、報國無門的苦悶之情。在講解《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》這首詞時，教師可以教授學生學會賞析這首詞作的方法，這首詞運用了哪些意象？都有什么特點？為何要運用這些意象？表達了作者什么樣的思想感情？教師這樣的引導會使學生發(fā)散思維，形成自己關于詩詞的看法認識。

3.挖掘意象，再現(xiàn)情景，激發(fā)審美情趣

由于古典語言的表達和現(xiàn)代漢語有所不同，所以學生難以領會和欣賞到詞中的優(yōu)美意境。在古典詞作教學中引導學生挖掘詞中意象，再現(xiàn)詞中優(yōu)美的情景，激發(fā)學生的審美意識和情趣，在鑒賞過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，進而達到語文課程的美育目標。

例如部編版初中語文教材選編的稼軒詞作《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》中，詞人想象豐富，把超現(xiàn)實的奇思妙想與現(xiàn)實中的思想矛盾結(jié)合起來，表現(xiàn)出了濃厚的浪漫主義色彩。教師在教授這首詞作時，要引導學生緊跟詞人的想象步伐，在詞的上片作者在中秋之夜很自然地想象到與月有關的兩個神話傳說，嫦娥與桂樹，“被白發(fā)、欺人奈何？”這一句有力地表現(xiàn)了英雄懷才不遇的內(nèi)心矛盾。在詞的下片作者要趁著美好的月夜，乘風直上長空，俯瞰祖國的山河，直接抒發(fā)了自己的愛國情感。最后兩句意為砍去那些搖晃的桂樹枝葉，月亮變會更加的明亮，含蓄的表達出了只有鏟除投降派的阻礙，才能取得收復中原的勝利。教師要積極引導學生緊跟詞人的步伐，與詞人一道感同身受，同詞人情感產(chǎn)生共鳴與融合，增強詞作的感情體驗，感受詞作之美，激發(fā)審美意識和情趣。

4.吸收文化內(nèi)涵，積累優(yōu)秀文化，增強文化自信

古典詞作作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在古典詞作教學中要培養(yǎng)學生文化傳承與理解的素養(yǎng)就要促使學生積極吸收古典詞作中的文化內(nèi)涵，積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自覺和自信。教師在古典詞作教學中，要積極引導學生內(nèi)化吸收關于詞人“正能量”的情感態(tài)度價值觀，將“正能量”的情感態(tài)度價值觀潛移默化為學生自身的品質(zhì)，不斷地積累中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。中國古典詞作和詞人豐富多樣，所傳達出的情感態(tài)度價值觀不盡相同。學習李清照的詞作，可以讀出古代女子對真情摯愛的熱烈追求，豐富生動地抒寫了自我情感世界，可以幫助我們樹立正確的愛情觀;學習蘇軾的詞作，可以感受其豪邁奔放、樂觀曠達的人生態(tài)度，可以幫助我們培養(yǎng)處事的格局和態(tài)度;學習辛棄疾的詞作，可以體會出一生強烈地渴望建功立業(yè)，壯志難酬的悲憤和“歸正人”身份的苦悶怨憤;學習陸游的詞作，可以感念詞人終生不渝的愛國情懷，幫助我們培養(yǎng)熱愛祖國的情感。

教師要鼓勵倡導學生積極學習古典詞作，可以在課余時間開展古典詩詞誦讀大賽，適當給與積極參與者以獎勵，努力在校園中營造熱愛古典詩詞，傳承中華文化的學習氛圍。例如在初中講授《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》一詞，教師要引導學生理解通過雄奇的軍事意象，抒發(fā)了辛棄疾渴望建功立業(yè)的雄心壯志和壯志難酬的悲憤之情，讓學生能夠體悟到一位虎嘯風生、氣勢豪邁的英雄形象，加強對學生愛國主義情感的的滲透。在古典詞作教學中加強對中華傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，不僅有利于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，而且有益于學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀，從而達到語文課程的德育目標。

總之，在新一輪的語文教育課程改革中，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前語文教育改革的重點內(nèi)容。在古典詞作教學中積極培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，從古典詞作語言的建構(gòu)、運用，到思維能力與品質(zhì)的提升，再到審美鑒賞與創(chuàng)造，最后到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，教師要跟上現(xiàn)代教育步伐，積極引導學生建構(gòu)語文學科核心素養(yǎng)，促進新時代語文教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[3]燕淑梅.如何在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)——以陸游與唐婉的《釵頭鳳》對比閱讀為例[J].職業(yè)技術，2019，18（12）：73-76.

（作者單位：伊犁師范大學中國語言文學學院）