作文教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)

師向青

內(nèi)容摘要：目前，我國各科目的教學模式隨著課程改革進程的推進也得到了有效的創(chuàng)新升級。以高中語文作文的教學為例，要想使得學生能夠充分利用其本身所具備的正確思維理念，對高中語文作文中的相關(guān)問題進行深入分析考慮，就必須對高中生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當深刻認識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的積極意義，分析出教學中遇到的問題，教師就應(yīng)當從文體以及實際的寫作教學過程入手積極采取各種新型教學方式，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：高中語文 作文

一般情況下，我國語文教師只是片面性的對學生創(chuàng)造性以及事物的形象思維進行了重點培養(yǎng)，忽視了邏輯思維能力的發(fā)展，這就容易使得學生過于重視感覺性思維的指引，文字很難清晰地表達出作者所要表達的感情，所寫出的文字缺乏力量。教師應(yīng)當充分認識到學生因為缺乏邏輯思維能力而在高中語文的寫作過程中遇到的難題，積極改進教學策略。

一.培養(yǎng)高中生寫作邏輯思維能力的積極意義

積極培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就是幫助學生正確認識到相關(guān)學科的思維規(guī)律，使得學生能夠在實際的問題解決過程中靈活運用這些思維規(guī)律。邏輯思維能力的培養(yǎng)，更有利于幫助學生在這個信息爆炸的時代獲取到更多更有利的信息，提高其綜合能力。

1.有利于提高其綜合素養(yǎng)。對于學生來說，寫作的過程就是由自己在實際生活中看到的，聽到的，感受到的各種事物融合以其本身所要表達的思想感情在經(jīng)過對于相關(guān)表達的抽象概括，再通過優(yōu)美簡潔的文字表現(xiàn)出來。注重培養(yǎng)自身邏輯思維能力的學生，其語言的組織能力以及對相關(guān)事物的表達能力也較強，這就使得學生能夠更加輕易的理解到別人說話以及文章所表達的中心思想，幫助學生更好的融入到社會群體中，提高其綜合素養(yǎng)。

2.有利于提高學生的語文素養(yǎng)。高中語文的文體類型較多，對于高中生來說，學習難度較大。這種包含范圍較廣的考試以及教學體系，要求學生盡可能的擴大其對于語文知識的學習范圍，積極拓展其思維能力。所以在實際的教學過程中，積極培養(yǎng)學生的邏輯思維能力更有利于按住學生更好的理解語文教材的知識分區(qū)，通過對學生整體語文知識架構(gòu)的優(yōu)化升級，幫助其語文素養(yǎng)提高一個層次。

二.目前，我國高中語文作文在教學過程中出現(xiàn)的問題

目前，有些高中語文教師，只是單純的培養(yǎng)了學生的形象思維以及創(chuàng)造性思維，使得學生并不能夠完全的將文字轉(zhuǎn)化成思想觀念，針對閱讀，也只是片面性的根據(jù)其本身的感覺來做出相應(yīng)的決斷，在針對相關(guān)事務(wù)進行文字表達敘述時，也會因為缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力而導致其論證論據(jù)不符，相關(guān)概念出現(xiàn)誤差，推理過程缺乏相應(yīng)的理論支撐，文字使用錯誤等嚴重問題的出現(xiàn)。尤其在這樣一個對于學生各方面綜合性的語文素養(yǎng)要求較高的考試體系中，學生缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力，對于學生的寫作甚至整體的語文學習效果都會產(chǎn)生巨大的負面影響。某些教師在進行教材講解時有時也只會讓學生自行理解，并沒有針對范文中的相關(guān)縝密的邏輯思維以及整體的作文框架進行重點的講解，使得學生只是單純的了解范文的表層含義。在寫作的實操階段，教師也只是讓學生根據(jù)作文要求自行選擇論點和論據(jù)，并沒有規(guī)范出嚴明的邏輯體系，使得學生在寫作過程中表面上寫作效率高，但實際上其作文整體缺乏邏輯思維。在作文的反思階段，有些教師只是單純的針對學生在作文過程中出現(xiàn)的邏輯不通，概念不明，論點論據(jù)不相符等各種問題點明并提出批評，并沒有深入的分析學生問題出現(xiàn)的原因。導致學生只是知其然，并不知其所以然，問題出現(xiàn)的根源并沒有得到解決。

三.在高中語文作文教學過程中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效措施

1.利用邏輯思維能力來認識論點，論據(jù)和論證。在我國高中語文的寫作過程中，由于議論文相對寫作難度較低，產(chǎn)生爭議較小，更易深刻的表達出作者所要表達的思想感情以及觀念見地等因素，深受廣大師生的喜愛。

論點主要來說就是直截了當?shù)谋磉_作者對于某一事物或事件的觀點和看法，其決定了整篇文章的中心思想。一般來說，作者為了更好的論證其論點都會通過反復的對比、抽象、概括來深入的分析。一篇優(yōu)秀的議論文，都是作者通過靈活運用其淵博的知識，以及豐富的寫作技巧，縝密的邏輯思維來融合出來的。比如魯迅先生的《拿來主義》，就是綜合的運用其深厚的歷史知識，簡潔的語言，以鏗鏘有力的文字來表達出魯迅先生對于國民黨反動派的賣國求榮的批判，展現(xiàn)出魯迅先生對于“拿來主義”的特殊看法，魯迅先生倡導應(yīng)該有選擇性的繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及外來的優(yōu)秀文化。要想的明確的，表達出正確的觀點來支撐起整篇文章，就必須充分的利用邏輯思維能力，對重要的詞語，句子進行仔細的推敲，反復琢磨出最合適的詞句，另外，論述的對象概念范圍也必須明確清晰，防止出現(xiàn)因范圍重復或者概念錯誤等低級問題而導致整體的論點出現(xiàn)誤差。

論據(jù)一般分為事實論據(jù)以及道理論據(jù)，都是支撐論點成立的重要依據(jù)。論證則是靈活運用各種論據(jù)來保證論點成立，符合事實以及邏輯思維慣性的重要過程。事實論據(jù)的運用就要求學生，積極擴展其知識面，深入到實際生活中，對相關(guān)的事實進行精確的文字描述，來論證論點，論據(jù)的選擇以及實際論證的過程都是飽含邏輯思維知識的。比如在論證“成功的前提是努力拼搏”這一論點時，如果要運用事實論證，教師就應(yīng)當積極引導學生引用《鋼鐵是怎樣煉成的》一文中的主人公保爾·柯察金為了自己的追求以及祖國的命運，積極的與時代抗爭，在艱難困苦中努力磨練自己，即使雙目失明卻仍然堅持自己的理想，堅定不移的創(chuàng)作自己的小說這一經(jīng)典故事來論證中心論點，提高讀者的信服度。但是在實際的寫作過程中，教師需要注意，引導學生在符合實際的推理邏輯的前提下，積極的引用各種論據(jù)以及論證方法，全方位，多層次的去論證觀點，以清晰的邏輯思維，充分的說理來說服讀者。

2.在寫作的積累過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。眾所周知，只有當學生更加深刻的認識到生活的豐富，擁有大量的寫作資源的儲備，才有可能寫出優(yōu)秀的作文題材，但尤其需要注意的是，在寫作資源的積累過程中，教師應(yīng)當引導學生除卻文字的積累，還有思考方式、邏輯思維體系等邏輯方面的積累。

首先，觀察對于寫作的積累是最基礎(chǔ)的活動。學生應(yīng)當學會觀察事物，觀察生活，將自身所理解的東西與實際的，明確的事物概念融合起來，在實際的生活中，通過觀察逐漸的將事物的概念，特性，本質(zhì)等各種因素充分掌握，逐漸由事物的表面深入到事物本質(zhì)以及事物本身與周圍其他事物的依存關(guān)系，教師應(yīng)當積極引導學生靈活運用從總體出發(fā)，在重點研究其部分特征最后再升華到總體的觀察研究方法，只有充分的理解掌握才更能夠以豐富的詞語來描述表達出來，只有保證事物本身的形象特質(zhì)在學生腦海中逐漸的清晰顯現(xiàn)出來，才更能夠幫助學生理清文章的脈絡(luò)。生活中各種事情的發(fā)生都有其必然的發(fā)展規(guī)律，太陽的東升西落，河流的水往低處流都無一不蘊含著自然的奧妙，學生只有深入的觀察生活，了解生活中的各種規(guī)律，才更有利于學生深入的挖掘出事物最本質(zhì)的規(guī)律，以便于學生在實際的寫作過程中最直接的挖掘出最符合寫作需要的作文材料，以清晰簡潔的方式明確整體文章的邏輯思維框架。

另外，科學合理的教學時間是教師尤其需要注意的環(huán)節(jié)之一。在課堂上教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生仔細的研究朗讀教材以及相關(guān)的高考真題，針對優(yōu)秀的范文，教師更應(yīng)該留出相對充裕的時間帶領(lǐng)學生對范文中整體的邏輯思維體系以及行文脈絡(luò)進行深入的講解分析，在講解過程中潛移默化的培養(yǎng)學生在閱讀文章時，自動勾畫出重要的語句，以邏輯推理能力分析出整體的脈絡(luò)，用實際的教學活動培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如在進行《勸學》一文的講解過程中，教師應(yīng)當積極鼓勵學生將整篇課文的中心論點“學不可以已”以及各段的分論點“學習的作用”找出來，接著，教師應(yīng)當鼓勵學生自由組成小組，對每段中所使用的論證方法進行深入的分析探討，幫助學生更深層次的理解本文的主要內(nèi)容，這有利于幫助學生理解并背誦整篇課文。同時，也有利于幫助學生理清文章重點，理解文章深層內(nèi)涵。

3.在寫作的實操階段培養(yǎng)學生邏輯思維能力。首先，作文的題目在很大程度上決定了整篇文章的行文方向，所以審題是必不可少的步驟之一。教師應(yīng)當鼓勵學生在進行作文之前，反復對題目所要求的含義，題目給出的材料進行深入分析，有表層的含義，逐步琢磨到深層次隱含的信息，在思考過程中鍛煉學生的邏輯思考能力，分析結(jié)束后，要結(jié)合本身的看法以及本身所擅長的寫作范圍制定寫作基本框架，確定文章中心思想。接著，教師就應(yīng)當積極鍛煉學生限時思考的能力，激勵學生在最短的時間內(nèi)根據(jù)自己所要表達的中心思想確立出每段所要論證的主要論點以及大概所要使用到的各種論據(jù)，由特殊性的理論性知識聯(lián)想到具體的事件、道理，最后由這些道理論據(jù)以及事實論據(jù)在升華到整體的中心思想，緊扣題目。比如，在進行《堅守規(guī)則，創(chuàng)造秩序社會》一文的寫作時，立意明確，接著學生就要考慮哪些論據(jù)可以用來支撐論點，比如“小女孩兒大義滅親舉報酒駕父親”的事件，可以重點突出“沒有規(guī)矩不成方圓，只有堅守規(guī)則，才能守護好各人的小家，進而建設(shè)每個人幸福的大家?！钡乃枷耄删唧w的事件升華到整個社會，突出中心思想。

綜上所述，高中語文教師可以積極轉(zhuǎn)變教學模式，從高中作文教學的文體以及教學程序入手，積極幫助學生能夠自主的運用自身邏輯思維能力在實際生活中收集信息，并通過思維規(guī)律對所要表達的語言進行思考概括，接著充分利用積累的寫作資源對本身所要表達的內(nèi)容進行優(yōu)化，以更加清晰簡潔的語言文字表達出來，提高學生的寫作能力。

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（作者單位：甘肅省會寧縣電化教育中心）

教學 邏輯思維能力