外語教學(xué)中語言體系呈現(xiàn)的要素研究

吳海燕

(金陵科技學(xué)院 人文學(xué)院，南京 210038)

在外語教學(xué)中，不但要教給學(xué)生語言所指代的意義，更重要的是教給學(xué)生語言要素的使用方法。要教給學(xué)生說母語的人是如何運(yùn)用這門外語的，語言是如何在母語情景語境中呈現(xiàn)的。這種語境既要說明語言各要素的意義，又要呈現(xiàn)它們的用法。好的情景例句不但可以讓學(xué)生記住更多老師講解的例句，而且學(xué)生可以用習(xí)得的知識(shí)來自己造句，產(chǎn)生自己的語言輸出。

一、情景例句的呈現(xiàn)類型

在外語教學(xué)中呈現(xiàn)的情景例句主要有三類：課堂學(xué)習(xí)范疇、校外真實(shí)的環(huán)境和系統(tǒng)闡述的知識(shí)。情景例句使用最多的例子還是來源于學(xué)生自己熟悉的生活，比如教室或?qū)W校這些周邊環(huán)境。但是學(xué)生的生活并不拘泥于這些地方，可以利用的情景例句可以更多，可以擴(kuò)大到家庭、朋友圈、生活經(jīng)歷這些范疇。外面的世界可以給外語學(xué)習(xí)提供很多的情景例句，比如可以運(yùn)用無窮無盡的各種故事作為例句來講解各種時(shí)態(tài)。來自學(xué)生自己沉浸其中的生活場(chǎng)景的例句有更大的可懂性。[1]這些情景可以是真實(shí)的，也可以是被模仿出來的，很多教外語的老師都在教學(xué)過程中非常擅長(zhǎng)編造例句，當(dāng)然真實(shí)發(fā)生的故事也經(jīng)常被老師用來做情景例句。普遍認(rèn)為來源于真實(shí)生活的情景例句更好，但是真實(shí)的語料可能比較復(fù)雜并且難以理解，所以可以通過模擬、改造來源于真實(shí)生活的真實(shí)例句來避免這些缺憾。比如在教“除非……才……，否則……?！边@個(gè)語言點(diǎn)時(shí)，前者是順承，滿足條件，得到相應(yīng)結(jié)果，否則是轉(zhuǎn)折。老師可以舉這樣來自生活的例句：“除非你考上好大學(xué)，我才會(huì)給你買吉他。否則我不會(huì)給你買?！?/p>

在按表1選擇情景例句的時(shí)候，教師在選擇舉例的時(shí)候， 應(yīng)該考慮所選例句的正確性以及是

表1 學(xué)習(xí)外語時(shí)情景例句的來源途徑分布表

否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)反思，為了創(chuàng)造情景而編造的故事是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？是否能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教師應(yīng)該選用難度適中、情境完整、場(chǎng)合鮮明、語言標(biāo)準(zhǔn)的情景例句。比如說在教“檢查”這個(gè)生詞的時(shí)候，漢語老師舉這樣的例子：“媽媽給孩子檢查作業(yè)”。缺乏這種顯性文化支撐的留學(xué)生并不能理解這個(gè)句子的含義，他們會(huì)想：什么是檢查作業(yè)？如果教師在舉這個(gè)情景例句的時(shí)候，能把情境交代完整，接著說：“把作業(yè)拿來媽媽看一下，寫完了沒有？寫得對(duì)不對(duì)？有沒有錯(cuò)的地方？”這些內(nèi)容鮮明準(zhǔn)確的情景例句可以更明白地交代“檢查作業(yè)”的語義與用法。值得指出的是語言知識(shí)點(diǎn)雖然可以在一個(gè)例子的上下文中呈現(xiàn)出來，可是為了準(zhǔn)確的重現(xiàn)或立即的運(yùn)用，例句也可以進(jìn)行變換。

二、情景例句的呈現(xiàn)形式

在授課過程中，老師會(huì)講解語法術(shù)語來解釋語法條例，這就會(huì)產(chǎn)生一些問題。首先學(xué)生會(huì)覺得本來學(xué)習(xí)語法就比較抽象，再加上那么難的語法術(shù)語要理解，學(xué)生會(huì)覺得語法學(xué)習(xí)太難了。其次，這種講解對(duì)于只說一種單一語言的初級(jí)學(xué)習(xí)水平的同學(xué)來說，老師可以用他們的母語來講解目的語的語法。在多語種母語學(xué)生組成的班級(jí)里面，老師除了目的語之外，很難使用其他語法來解釋所講授語言的語法知識(shí)。

有效并能減少學(xué)生畏懼之心的語法呈現(xiàn)方式是讓學(xué)生沉浸在目的語言中，教師努力用多種方式呈現(xiàn)語法形式。對(duì)于高階學(xué)生來說，教師用目的語來解釋語法知識(shí)可以讓他們的語言水平獲益，但是低階水平的學(xué)生必須用更簡(jiǎn)便易懂的方式來引介語法知識(shí)。這種方法就是隱性教學(xué)(Implicit Instruction)[2]，即學(xué)生在一定情境中自己體會(huì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的高階學(xué)生用目的語來解釋語法規(guī)則不同，低階隱性階段教師不介紹語法術(shù)語，也不講解語法規(guī)則原理，利用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)語法的奧秘和自我習(xí)得語法的規(guī)則。近些年新產(chǎn)生的教學(xué)法如全身反應(yīng)法、基于內(nèi)容的教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、基于使用的教學(xué)法都屬于隱性教學(xué)的范疇。[3]隱性教學(xué)法提倡學(xué)生主動(dòng)來習(xí)得語言規(guī)則。中國外語教學(xué)重視老師講解語法規(guī)則，一般老師喜歡詳細(xì)講解語法結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)，也就是重顯性教學(xué)，輕隱性教學(xué)。比如對(duì)一些復(fù)雜的規(guī)則，用線性序列來表述，例如：“把”字句：主語——“把”——賓語——?jiǎng)釉~——其他成分?；蛘哂霉絹肀磉_(dá)，例如：“把”字句：S+把+O1+V+O2+其他成分(我把鑰匙忘在家里了。)這種講解都屬于顯性教學(xué)的范疇。西方外語老師多提倡隱性教學(xué)[4]，外語老師往講臺(tái)邊一坐，可樂罐一打開：“來，我們用目的語來聊一聊吧?！焙椭袊鴳T常的顯性語法教學(xué)正相反，西方重隱性教學(xué)，輕顯性教學(xué)。

通常，語法規(guī)則的表述可以用圖表或公式來表示。比如，在漢語教學(xué)中常見的句型“程度補(bǔ)語句”可以用表2的結(jié)構(gòu)公式來表述。

表2 程度補(bǔ)語句結(jié)構(gòu)例句表

教師把語法結(jié)構(gòu)列出來，幫助學(xué)生模仿練習(xí)新的語言點(diǎn)。學(xué)生先理解老師講解的語言點(diǎn)，然后根據(jù)老師給出的公式和例句自己造句，通過這樣先輸入后產(chǎn)出的機(jī)械性練習(xí)，學(xué)生很快就能掌握這個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)。[5]這種機(jī)械性練習(xí)，可以幫助學(xué)生通過替換練習(xí)反復(fù)訓(xùn)練語言點(diǎn)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解和記憶，習(xí)得語法點(diǎn)的知識(shí)體系。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)使用剛學(xué)過的語言點(diǎn)，越用越熟練，從而達(dá)到內(nèi)化于心，量變產(chǎn)生質(zhì)變，可以做到熟練習(xí)得。

英語教學(xué)中同樣可以使用這種替換練習(xí)教學(xué)法。比如說在教語法結(jié)構(gòu)“Would you like to +動(dòng)詞”這個(gè)語言點(diǎn)的時(shí)候，后面的這個(gè)動(dòng)詞可以反復(fù)替換練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生造出無限句子，比如，Would you like to go to the zoo/lend me a hand/play basked ball?再比如教學(xué)生“我非常喜歡——”這個(gè)句式的時(shí)候，可以教給學(xué)生這個(gè)句式結(jié)構(gòu)“I like——very much”或者也可以說“I really like——”。例如：I like this new hat/room/shirt very much.Or I really like this new hat/room/shirt.

呈現(xiàn)情景例句的方式有很多種，沒有哪一種方式是萬能的。像上面舉例說明的分解替換模式，就不適用于有的情景例句的呈現(xiàn)。比如，It’s getting on my nerves./ The sound was maddening./ The news upset her./That girl really bugs me./ He got me bent out of shape.這些表達(dá)方法表達(dá)的意思都是“真讓人心煩”，但是就不適用前面介紹過的替換練習(xí)教學(xué)法。

三、介紹語言點(diǎn)的一般模式

通常教師可以通過講解語法的一般常規(guī)模式來講解語言點(diǎn)。這種一般常規(guī)模式通常由五個(gè)部分組成：導(dǎo)入、啟動(dòng)、釋義、練習(xí)和即刻運(yùn)用。

導(dǎo)入是將新的語言點(diǎn)通過情景例句引入的過程，學(xué)生接觸新的重要概念，了解關(guān)于上下文語境的信息，學(xué)生要理解語境，理解新語言點(diǎn)的含義和用法，這些信息是至關(guān)重要的。比如說外國學(xué)生在漢語課上學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》，老師可以復(fù)習(xí)前面學(xué)過的課文里出現(xiàn)的若干成語如戀戀不舍、素不相識(shí)、喜新厭舊等，復(fù)習(xí)含有這些成語的情景例句，總結(jié)出成語的概念，導(dǎo)入本課的成語“濫竽充數(shù)”。教外國人的漢語課如此導(dǎo)入，同理，教中國人的英語課也是如此。老師也可以先引介幾個(gè)常用英語成語：Love me,love my dog(愛屋及烏)、White night(不眠之夜)、spare no effort(不遺余力)、Harmony brings wealth(和氣生財(cái))，引介出英語里的俗語和慣用語的知識(shí)，通過這些成語導(dǎo)入到本課的新內(nèi)容。

在啟動(dòng)階段，教師要關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了正在教的知識(shí)點(diǎn)。[6]如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，再教授已掌握的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)覺得無聊也失去了學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來判斷下面要進(jìn)入的環(huán)節(jié)。如果學(xué)生還沒有掌握新知識(shí)點(diǎn)，教師就要啟動(dòng)下面的釋義環(huán)節(jié)。如果學(xué)生還有輕微的錯(cuò)誤但已經(jīng)基本掌握了新語言點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生跳過釋義環(huán)節(jié)直接進(jìn)入下一環(huán)的練習(xí)階段，通過練習(xí)來糾正那些細(xì)微的錯(cuò)誤。比如sold，在美國電視劇《瑞克和莫蒂》里，瑞克說：“All right,Goddamn,sold!”sold是什么意思呢？教師就可以跳過“賣”的釋義進(jìn)入到下一項(xiàng)難一些的講解：這里的 sold 是 I’m sold，表示“我被說服了”“我同意你的說法”，“你說的對(duì)！”的意思。再比如瑞克說：“Well,glass half-full!”這句話對(duì)學(xué)生來說很難理解，教師就要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入釋義環(huán)節(jié)，講講glass half-full 和 glass half-empty：如果一杯水還剩下半杯水，你會(huì)說是“半滿的”還是“半空的”？前者表示樂觀，后者是悲觀。然后引領(lǐng)學(xué)生對(duì)對(duì)“glass half-full!”進(jìn)行釋義，在這里它單獨(dú)成句，表示“要樂觀起來！”的意思?！皢?dòng)”是一個(gè)承上啟下的重要階段，在這個(gè)階段教師要判斷學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并據(jù)此判斷應(yīng)該進(jìn)入下面的哪個(gè)環(huán)節(jié)，往往感受到能學(xué)習(xí)到新知識(shí)會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

釋義有很多種方法，教師要講解新語言點(diǎn)的規(guī)則、構(gòu)成、用法，要布置學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)。比如鐘南山院士曾呼吁聚餐時(shí)盡量用公筷，“公筷”英語怎么說？是不是public chopsticks？老外認(rèn)為幫人夾菜是一種“服務(wù)”，所以用 serving(為……服務(wù))這個(gè)詞，“公筷”可以說是“serving chopsticks”。還可以進(jìn)一步舉個(gè)例子：When dining outside,we should use serving chopsticks.學(xué)生學(xué)會(huì)公筷的意思和用法之后，還可以進(jìn)一步補(bǔ)充“一次性筷子”的說法“disposable chopsticks”。

練習(xí)階段是對(duì)新學(xué)語言點(diǎn)知識(shí)的正確重現(xiàn)。這個(gè)階段對(duì)準(zhǔn)確性的重視和要求要超過意思的理解和應(yīng)用。[7]教師要更關(guān)注學(xué)生對(duì)新語言點(diǎn)的掌握是否準(zhǔn)確，語法用得對(duì)不對(duì)，發(fā)音讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)。例如，漢語教師給學(xué)生講解語言點(diǎn)“不但不/沒——，反而——”的時(shí)候，可以給出圖1的結(jié)構(gòu)公式。

圖1 不但不/沒+A，反而B

學(xué)生依此結(jié)構(gòu)公式造句：“他吃了藥不但沒好，反而死了”。這個(gè)句子從準(zhǔn)確度上來說沒有問題，只是中國人在真實(shí)語境中不會(huì)這么表達(dá)，但是學(xué)生理解了這個(gè)語法點(diǎn)，也達(dá)到了教師教學(xué)的目的，在初級(jí)階段，教師對(duì)此類問題可以不必立即進(jìn)行糾錯(cuò)。再比如學(xué)習(xí)表示進(jìn)行的“動(dòng)詞+著”的時(shí)候，學(xué)生做練習(xí)時(shí)用新學(xué)的語言點(diǎn)“著”造句的時(shí)候，一位同學(xué)說：“你坐著呢？” 另一位同學(xué)回答說：“我坐著呢。”這個(gè)練習(xí)說明學(xué)生掌握了新語言點(diǎn)的意思，語法知識(shí)是正確的，但是沒掌握其用法。從語用上來講，這樣的問答毫無實(shí)用交際性價(jià)值，中國人從來不會(huì)說這樣沒有交際信息量的對(duì)話，連沒話找話都不會(huì)這樣說。但是在外語學(xué)習(xí)階段，從語法學(xué)習(xí)的角度來說，應(yīng)該肯定這樣的表達(dá)。有的時(shí)候不一定非得把語言點(diǎn)講解得多有趣，設(shè)計(jì)一些有意思、有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生愿意練，練多了，也就記住了。老師講得再生動(dòng)，最后也須通過學(xué)生操練才記得住。

語言點(diǎn)掌握了之后，就進(jìn)入了即刻運(yùn)用階段。在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)拋開老師講的課本上的例子，嘗試用他們新學(xué)會(huì)的語法句型來造句，來交際。這時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握了新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的意思、用法、結(jié)構(gòu)的好時(shí)機(jī)，如果檢驗(yàn)成功了，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的語言學(xué)習(xí)充滿信心。比如老師說“accept/receive” 的意思分別是接受和收到，在造句的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常用錯(cuò)，就像是like和love的區(qū)別， 我喜歡他不代表我愛他。”學(xué)生造句，假如一個(gè)人向你送玫瑰花，你說accept，那就代表你答應(yīng)了他的表白，如果你說receive，意思就是你拒絕了他。這樣的即刻運(yùn)用代表了學(xué)生掌握了新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

圖2就是語言點(diǎn)引介的一般模式。在導(dǎo)入和啟動(dòng)階段，如果學(xué)生對(duì)語言點(diǎn)掌握情況良好，教師掌握情況之后就可以靈活調(diào)整直接進(jìn)入即刻運(yùn)用階段。比如老師強(qiáng)調(diào)“桔子”不是“orange”，在英語中，orange的意思是橙子。桔子的正確英文表達(dá)有兩個(gè)：(1)mandarin[m?ndrin]，(2)tangerine[?t?nd?ri:n]。學(xué)生就會(huì)造句：“Please give me a cup of orange juice。”這表明學(xué)生知道“orange juice”是橙汁的意思，這個(gè)練習(xí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了即刻運(yùn)用階段。

圖2 講解語言點(diǎn)的一般模式表

四、結(jié)語

中國學(xué)生的英語能做到辭藻華麗是很少有的，句子也常常比美國學(xué)生短，關(guān)鍵是邏輯性和結(jié)構(gòu)的問題。讀寫能力是所有教育的基礎(chǔ)，也是最難的一種抽象的批判性思維。它不僅與博雅教育的哲學(xué)內(nèi)涵相呼應(yīng)，從現(xiàn)實(shí)角度來看，導(dǎo)入、啟動(dòng)、釋義、練習(xí)和即刻運(yùn)用也的確是眾多綜合課程的主要授課形式。這種流線式的教學(xué)過程一氣呵成，學(xué)習(xí)方法特別適合初級(jí)語言學(xué)習(xí)階段。