符號(hào)互動(dòng)論視角下的大學(xué)生宿舍人際交往

武荔涵

摘 要 在當(dāng)前大學(xué)生宿舍交往中，由于對(duì)互動(dòng)符號(hào)理解存在差異性、互動(dòng)情境的局限性以及“自我”發(fā)展階段的不均衡等因素而導(dǎo)致了宿舍成員的互動(dòng)沖突。通過建立明確的互動(dòng)目標(biāo)、營造良好的互動(dòng)情境、探索豐富的互動(dòng)符號(hào)、培養(yǎng)全面發(fā)展的互動(dòng)主體等方面的措施，來推動(dòng)大學(xué)生宿舍和諧互動(dòng)關(guān)系的重構(gòu)。

關(guān)鍵詞 符號(hào)互動(dòng)論 宿舍人際交往 互動(dòng) 沖突 和諧

中圖分類號(hào)：G645?????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.053

Abstract In the current dormitory communication of college students， the interaction conflicts among dormitory members are caused by the differences in the understanding of interactive symbols， the limitations of interactive situations and the imbalance in the development stage of "self". Through the establishment of a clear interactive target， create a good interactive situation， explore the rich interactive symbols， and cultivate all-round development of the interactive subjects and other measures to promote the reconstruction of the harmonious interactive relationship of college students' dormitory.

Keywords symbolic interaction theory; dormitory interpersonal communication; interaction; conflict; harmonious

在教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中，宿舍就是“文化育人”和“心理育人”兩大體系的重要載體。如何推進(jìn)大學(xué)宿舍文化建設(shè)、營造良好的宿舍氛圍、形成良好的宿舍互動(dòng)，都直接影響著高校思想政治教育的質(zhì)量。大學(xué)生宿舍成員的互動(dòng)狀況，不僅影響著大學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且關(guān)系到大學(xué)生價(jià)值觀的形成和學(xué)業(yè)的發(fā)展。

所謂宿舍互動(dòng)是指大學(xué)生在宿舍情境中，以言語、行為、態(tài)度以及其他客觀事物為媒介，進(jìn)行不同類型和方式的相互影響與作用的社會(huì)交往過程。本文從符號(hào)互動(dòng)論的角度出發(fā)，分析大學(xué)生宿舍人際交往的本質(zhì)，探究宿舍沖突的原因，尋求構(gòu)建大學(xué)生和諧宿舍的具體路徑。

1宿舍互動(dòng)：大學(xué)生人際交往的基本方式

基于符號(hào)互動(dòng)論，大學(xué)生宿舍成員之間交往是以符號(hào)為媒體，這個(gè)符號(hào)既包括人的主觀語言、行為和態(tài)度等，也包括宿舍里的所有客觀事物，比如宿舍的硬件設(shè)施、規(guī)章制度等。從符號(hào)互動(dòng)論的角度出發(fā)，宿舍互動(dòng)的內(nèi)涵主要包括了以下三點(diǎn)的內(nèi)容。

1.1 與宿舍成員互動(dòng)的過程

宿舍互動(dòng)是以宿舍符號(hào)為媒介的宿舍成員之間的交往過程。符號(hào)是社會(huì)交往的媒介，在宿舍互動(dòng)中，宿舍符號(hào)就是成員間互動(dòng)的媒介。[1]宿舍符號(hào)包括了學(xué)生的主觀言行態(tài)度和宿舍內(nèi)的客觀事物兩大方面，學(xué)生在宿舍中的言語方式、行為習(xí)慣、生活態(tài)度屬于宿舍主觀符號(hào);宿舍中的硬件設(shè)施、規(guī)章制度等屬于宿舍客觀符號(hào)。宿舍成員在互動(dòng)的過程中，都是以這些符號(hào)為媒介的。由于每個(gè)人對(duì)符號(hào)的理解不一樣，即便是以相同符號(hào)為媒介，宿舍成員間的互動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。正如符號(hào)互動(dòng)論的觀點(diǎn)，人們對(duì)事物的行為，是基于事物對(duì)于人的意義而產(chǎn)生的，宿舍成員的行為，是基于宿舍符號(hào)對(duì)于其自身的意義而產(chǎn)生的。

1.2 與宿舍情境互動(dòng)的過程

首先，宿舍成員通過符號(hào)互動(dòng)，希望對(duì)他們共同擁有的宿舍情境達(dá)成共識(shí);其次，成員又通過各自的理解，對(duì)宿舍情境進(jìn)行自己的分析和解釋，并產(chǎn)生了新的宿舍意義;最后，這種新的宿舍意義既包括了宿舍成員間主觀交流中發(fā)現(xiàn)的新問題，也包括了他們對(duì)宿舍客觀事物的認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的新理解。

1.3 自我互動(dòng)的過程

宿舍互動(dòng)是大學(xué)生重構(gòu)自我和完善自我的成長(zhǎng)過程。米德提出，“自我”的構(gòu)建是一個(gè)心理過程，需要個(gè)人辯證地將自己看作為“客觀事物”，這樣才是有“主我”和“客我”兩部分共同組成的“自我”。個(gè)體間沖突的本質(zhì)是各“自我”之間的沖突，既包括“主我”的沖突，也包括“客我”的沖突。在宿舍互動(dòng)情境中，宿舍成員在生活習(xí)慣、言語行為、價(jià)值觀念上都存在著各種差異，每個(gè)人只有從其他成員的角度來正確理性的看待自己，才能化解這些差異引起的沖突，從而完善自己的行為和態(tài)度，不斷進(jìn)步。

2互動(dòng)沖突：大學(xué)生宿舍人際交往的困境與原因

2.1 對(duì)互動(dòng)符號(hào)理解的差異性

宿舍成員的言語方式、行為習(xí)慣是宿舍互動(dòng)的重要符號(hào)，個(gè)體對(duì)這些符號(hào)的理解會(huì)存在著很大差異。首先，地域性會(huì)導(dǎo)致對(duì)互動(dòng)符號(hào)理解的差異。大學(xué)宿舍的成員多數(shù)來自不同地域，甚至屬于不同的民族，他們有各自的方言。在宿舍互動(dòng)中，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)語言符號(hào)的不同理解而產(chǎn)生矛盾。比如，同樣的詞語在一些地方是帶有褒義的，而在另一些地方則有貶義;其次，家庭經(jīng)濟(jì)條件會(huì)導(dǎo)致對(duì)符號(hào)理解的差異。來自不同經(jīng)濟(jì)條件家庭的學(xué)生，在宿舍互動(dòng)過程中也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生沖突。比如，關(guān)于宿舍硬件設(shè)施的理解存在各種差異，經(jīng)濟(jì)條件較好的同學(xué)認(rèn)為宿舍空調(diào)想開就開，宿舍洗衣機(jī)想用就用，而經(jīng)濟(jì)較困難的同學(xué)會(huì)認(rèn)為昂貴電費(fèi)自己無力承擔(dān)。最后，個(gè)人興趣愛好會(huì)導(dǎo)致對(duì)符號(hào)理解的差異。興趣愛好不同的宿舍成員，對(duì)同一種事物的理解往往存在著很大區(qū)別。比如，宿舍里被音樂環(huán)繞對(duì)于喜歡音樂的同學(xué)來講是一種享受，而對(duì)于不喜歡的同學(xué)來講，這可能是一種噪音。

2.2 互動(dòng)情境的局限性

大學(xué)生在宿舍這個(gè)情境中交往存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，宿舍情境的獨(dú)立性?，F(xiàn)在大學(xué)宿舍一般都配有衛(wèi)生間，宿舍在空間上相對(duì)獨(dú)立，宿舍成員的生活起居在宿舍都可以完成。宿舍成員可以將宿舍作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的情境來完成他們之間的交往。在一些宿舍，成員之間會(huì)分化出小團(tuán)體，甚至這些小團(tuán)體會(huì)出現(xiàn)對(duì)立的情況，這樣就會(huì)導(dǎo)致宿舍成員內(nèi)部矛盾的激化;第二，宿舍情境的封閉性。宿舍成員之間交往的方式與內(nèi)容，可以完整保留在宿舍內(nèi)部。比如，和諧歡樂的宿舍氛圍，宿舍成員只有在宿舍中才會(huì)體會(huì)到這種感覺，外部環(huán)境是無法理解的。第三，宿舍情境的固定性。一般來講，大學(xué)宿舍成員相對(duì)固定，從大一入學(xué)到畢業(yè)，宿舍成員要在一起共同渡過幾年的大學(xué)時(shí)光，這就決定了宿舍是一個(gè)相對(duì)固定的情境。宿舍成員的固定一方面為宿舍成員建立真摯的友誼提供了客觀條件，而同時(shí)也成了一些宿舍矛盾不斷升級(jí)和激化的溫床。

2.3 “自我”發(fā)展階段的不均衡性

在符號(hào)互動(dòng)論中，米德把“自我”的發(fā)展分成了三個(gè)階段：第一個(gè)是“準(zhǔn)備階段”（preparafory stage），在這一階段，孩子只會(huì)模仿大人的行為，他們沒有任何自我的概念;第二個(gè)是“玩耍階段”（paly stage），孩子在這一階段學(xué)會(huì)了扮演社會(huì)中其他人的角色，能從他人的角度看待自己，但并沒有形成系統(tǒng)和完整的自我意識(shí);第三個(gè)是“游戲階段”（game stage），在這個(gè)階段中，孩子學(xué)站在多個(gè)他人的角色來看待自己，形成了成熟的自我意識(shí)。[2]

第一，“自我”發(fā)展階段性停滯?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是“90”后和“00”后，是獨(dú)生子女的一代，從小在父母的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，雖然都已成年，但很多人的心智并不成熟，“自我”發(fā)展停留在了未成年階段。在這種情況下，宿舍成員相處時(shí)，多數(shù)以自我為中心，很容易和其他成員發(fā)生沖突，同時(shí)又無法主動(dòng)化解沖突和矛盾，這樣就會(huì)使宿舍成員關(guān)系非常緊張;第二，“客我”發(fā)展的缺失。宿舍成員在交往過程中，常常會(huì)以自己的主觀印象為主導(dǎo)，只從自身的角度出發(fā)，不會(huì)從他人的角度考慮問題，這樣就會(huì)引起成員間的沖突;[3]第三，“主我”與“客我”的不協(xié)調(diào)性。完整的“自我”既是“主我”又是“客我”，是主體與客體的統(tǒng)一。[4] “主我”需要通過“客我”不斷修正和完善自己，同時(shí)，“主我”也會(huì)不斷地發(fā)生創(chuàng)造性的變化。而在實(shí)際情況中，大學(xué)生“主我”和“客我”往往會(huì)出現(xiàn)發(fā)展不同步的現(xiàn)象。

3從沖突到和諧：大學(xué)生宿舍互動(dòng)關(guān)系重構(gòu)的路徑

3.1 建立明確的互動(dòng)目標(biāo)

大學(xué)生在宿舍互動(dòng)過程中，都應(yīng)該確立一個(gè)清晰而明確的互動(dòng)目標(biāo)，這個(gè)互動(dòng)目標(biāo)包括三個(gè)方面：第一，與他人互動(dòng)的目標(biāo)，即宿舍全體成員的共同目標(biāo)。要想建立和諧宿舍，這就要求大學(xué)生在宿舍交往過程中要都能保持謙遜的態(tài)度、在宿舍做到文明禮讓，對(duì)宿舍硬件設(shè)施的配備形成一致的意見以及建立成員們都認(rèn)可的規(guī)章制度;第二，情景互動(dòng)的目標(biāo)的建立，即宿舍氛圍目標(biāo)。當(dāng)宿舍成員對(duì)宿舍情境的類型和內(nèi)容形成一致目標(biāo)時(shí)，宿舍成員之間的互動(dòng)會(huì)更加和諧;第三，自我互動(dòng)的目標(biāo)，即個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。每個(gè)人都會(huì)在大學(xué)期間對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和完善制定相關(guān)目標(biāo)，這個(gè)就是自我互動(dòng)的目標(biāo)。自我互動(dòng)目標(biāo)在很大程度上會(huì)受宿舍成員共同目標(biāo)和宿舍氛圍目標(biāo)的影響，反之，它也會(huì)影響這兩個(gè)目標(biāo)。

3.2 營造良好的互動(dòng)情境

首先，建立良好的宿舍客觀環(huán)境。良好的硬件設(shè)施是和諧宿舍的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校在設(shè)計(jì)宿舍時(shí)，應(yīng)本著既避免空間浪費(fèi)又能讓每個(gè)學(xué)生享受公平、合理空間待遇的原則，將每個(gè)學(xué)生的家具視為一個(gè)相同且獨(dú)立的立體空間。既要注重保護(hù)宿舍成員的隱私性，同時(shí)又要兼顧宿舍空間的整體性，在為保留個(gè)人空間的同時(shí)，能使宿舍成員之間的溝通提供空間保障。[5]其次，構(gòu)建和諧的宿舍心理情境。通過以宿舍為單位開展各類文體活動(dòng)，搭建基于宿舍平臺(tái)的心理健康教育模式，促進(jìn)宿舍成員的溝通。最后，打造動(dòng)態(tài)性宿舍情境。學(xué)?？梢愿淖円酝凑諏I(yè)、班級(jí)、學(xué)號(hào)分配宿舍的方式，可以通過入學(xué)前問卷調(diào)查，將生活習(xí)慣相近的同學(xué)分配在一起。通過這種方式可以減少因興趣愛好、生活習(xí)慣不同而產(chǎn)生的宿舍矛盾，另外，讓志同道合的同學(xué)在一起，能更好地讓宿舍成員融入集體。同時(shí)，也要改變“一分定四年”的傳統(tǒng)。

3.3 探索豐富的互動(dòng)符號(hào)

首先，通過多種形式的載體來豐富宿舍成員的互動(dòng)內(nèi)容。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在校的不同階段開展活動(dòng)：在大一，通過“宿舍裝修大比拼”“宿舍類型評(píng)比”等活動(dòng)來促進(jìn)宿舍成員間的凝聚力、增加成員間的互動(dòng)。在大二、大三可以通過“宿舍學(xué)習(xí)比拼”“特色宿舍評(píng)比”等活動(dòng)豐富宿舍成員的互動(dòng)內(nèi)容，可以從學(xué)業(yè)、生活、興趣愛好等方面有更多的互動(dòng)。在大四，通過“職來職往”等活動(dòng)，增強(qiáng)宿舍成員在未來職業(yè)生涯規(guī)劃上的互動(dòng)。其次，建立相關(guān)制度保障宿舍互動(dòng)內(nèi)容的進(jìn)行。一方面，可以在大學(xué)生自律委員會(huì)等機(jī)構(gòu)內(nèi)常設(shè)宿舍管理委員會(huì)，該機(jī)構(gòu)主要職責(zé)就應(yīng)包括促進(jìn)宿舍成員的積極互動(dòng)。另一方面，將宿舍成員的互動(dòng)情況納入對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)內(nèi)容，一個(gè)全面發(fā)展的大學(xué)生，與宿舍成員間的互動(dòng)也應(yīng)該是積極良好的。最后，積極利用線上平臺(tái)拓展互動(dòng)內(nèi)容。可以以宿舍為單位，建立微博微信公眾號(hào)，將成員間共同感興趣的內(nèi)容作為公眾號(hào)的特色，通過對(duì)公眾網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共同經(jīng)營，增加彼此的溝通和交流，促進(jìn)宿舍成員線上和線下的雙線互動(dòng)。

3.4 培養(yǎng)全面發(fā)展的互動(dòng)主體

首先，宿舍成員個(gè)體要進(jìn)行“去中心化”。在“去中心化”這個(gè)過程中，既包括宿舍成員角色的轉(zhuǎn)變，由家中的子女轉(zhuǎn)化為宿舍集體的一分子，還包括對(duì)宿舍其他成員主體地位的尊重，每個(gè)宿舍成員之間都是相互平等的。其次，大學(xué)生自身要主動(dòng)建立“主我”和“客我”的平衡，不斷完善“自我”。在與宿舍成員的相處中，是發(fā)展大學(xué)生“客我”的最佳途徑，面對(duì)生活中的各種瑣事，他們能更好的從他人的角度看待問題，更加客觀的處理問題，這樣“客我”才會(huì)不斷發(fā)展。最后，提升大學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)集體觀念。宿舍就是大學(xué)生的家，宿舍成員必須具有主人翁意識(shí)、在集體生活中不斷培養(yǎng)自己的集體觀念。

基金項(xiàng)目：本文系貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校宿舍文化與大學(xué)生發(fā)展相關(guān)性的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015FDY24）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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