基于移動(dòng)電子媒介的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究

宋婷婷

摘 要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂被新型教育模式所取代?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)作為一種新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的融合，不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的時(shí)間。在大學(xué)英語教育活動(dòng)中，基于移動(dòng)電子媒介下的英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用較為流行，在運(yùn)用過程中取得了良好的成效，本文主要是對基于移動(dòng)電子媒介的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開研究，希望對大學(xué)英語混合式教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)電子媒介; 大學(xué); 英語; 混合式教學(xué)設(shè)計(jì); 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）5-160-002

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，越來越多的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)了在線學(xué)習(xí)的行為和習(xí)慣。人們在生活學(xué)習(xí)中廣泛的使用移動(dòng)電子媒介，因?yàn)樗鶐淼囊苿?dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)超越時(shí)間與空間的限制而發(fā)生，更多地適應(yīng)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性的需求。與此同時(shí)，移動(dòng)工具的即時(shí)性、便攜性等相關(guān)特性也為大學(xué)英語教學(xué)資源的呈現(xiàn)與發(fā)展提供了新的形式和載體，平板、手機(jī)、多媒體平臺(tái)等信息工具大量涌入大學(xué)英語課堂，成為輔助教師教學(xué)、豐富大學(xué)英語教學(xué)模式的有效手段。

基于移動(dòng)電子媒介下的大學(xué)英語混合教學(xué)，就是指教師以移動(dòng)設(shè)備為媒介，通過信息技術(shù)將集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、社交相互學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有層次有組織的結(jié)合，以提供給學(xué)生更加多元而豐富的學(xué)習(xí)選擇和學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)模式能夠把課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固、移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)融合在一起，讓學(xué)生擁有更多的“碎片化”英語學(xué)習(xí)時(shí)間，這種混合式教學(xué)模式更加受到大學(xué)生的喜愛，讓學(xué)生由之前的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生探究英語知識(shí)、運(yùn)用英語知識(shí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。同時(shí)，在大學(xué)英語混合式教學(xué)中，主要是把大學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體對象，是一種尊重、理解大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，讓大學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)空間，把英語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，以此來形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，英語混合式教學(xué)能夠拓展現(xiàn)有英語教材資源，更能著重體現(xiàn)難點(diǎn)、重點(diǎn)英語知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開英語深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果，提升教師的英語專業(yè)化教學(xué)水平，教師與學(xué)生的相互配合，構(gòu)建理想化的英語課堂。

一、基于移動(dòng)電子媒介下大學(xué)英語混合式教學(xué)存在的相關(guān)問題

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，很多大學(xué)意識(shí)到了開展英語混合式教學(xué)的必要性，但是在實(shí)際的落實(shí)過程中依然存在很多的問題。首先，當(dāng)前移動(dòng)電子媒介和大學(xué)英語教學(xué)之間的融合度比較低，很多大學(xué)英語教師對于移動(dòng)電子媒介、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的了解比較少，很難發(fā)揮出移動(dòng)電子媒介、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，無法實(shí)現(xiàn)移動(dòng)電子媒介和英語教學(xué)融合內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新。其次，當(dāng)前英語混合式教學(xué)的技術(shù)操作水平比較低，學(xué)校缺乏對大學(xué)英語教師技術(shù)培訓(xùn)的重視，導(dǎo)致大學(xué)英語教師在借助于移動(dòng)電子媒介開展英語教學(xué)活動(dòng)過程中，會(huì)出現(xiàn)一些操作性的錯(cuò)誤，由于專業(yè)性不強(qiáng)無法提高英語教學(xué)質(zhì)量。最后，在當(dāng)前的大學(xué)英語混合式教學(xué)中，英語教學(xué)實(shí)踐水平相較比較低，依然習(xí)慣于理論知識(shí)方面的講解，很少借助于移動(dòng)電子媒介開展英語實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在完成大量英語理論知識(shí)背誦的情況下，依然無法開展有效的互動(dòng)與溝通。

二、移動(dòng)電子媒介下混合式教學(xué)在英語教學(xué)中的作用

（一）較為符合英語學(xué)科特征

大學(xué)英語教學(xué)中包含了英語聽力、英語口語交際、英語寫作、英語語言表述等教學(xué)內(nèi)容，通過口頭講述就能夠讓學(xué)生接受的內(nèi)容為語言表述與英語寫作，但是對于英語聽力與英語口語交際來講，需要借助于相應(yīng)的移動(dòng)電子媒介、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，才能夠充分詳細(xì)地讓學(xué)生理解英語聽力、英語口語交際內(nèi)容，展現(xiàn)出英語教學(xué)的全面性、高效性、多樣性特征，較為符合大學(xué)英語教育目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）優(yōu)化英語課堂教育

基于移動(dòng)電子媒介下的大學(xué)英語混合式教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中可供學(xué)生學(xué)習(xí)的英語資源比較多，能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教材知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語資源和英語課堂資源的融合，讓學(xué)生構(gòu)建更為完善的英語知識(shí)體系。同時(shí)，基于移動(dòng)電子媒介下的英語混合式教學(xué)，能夠?qū)φn堂教育效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出記錄，展開數(shù)據(jù)分析，讓教師對于學(xué)生有更多的了解，以此作為優(yōu)化、完善英語教育內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。

（三）提高英語教學(xué)質(zhì)量

基于移動(dòng)電子媒介下的大學(xué)英語混合式教學(xué)，能夠優(yōu)化之前的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。首先，英語混合式教學(xué)能夠讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師可以提前把難點(diǎn)、重點(diǎn)英語知識(shí)用視頻的方式發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生通過電腦、手機(jī)等移動(dòng)電子媒介就可以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，擁有更多的英語自主學(xué)習(xí)空間。其次，英語混合式教學(xué)能夠節(jié)省更多的英語課堂時(shí)間，教師可以借助于移動(dòng)電子媒介在課堂中把視頻、錄音、英語知識(shí)點(diǎn)信息播放，讓教學(xué)內(nèi)容更加具體化、直觀化，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。除此之外，英語混合式教學(xué)能夠提高教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，教師可以借助于移動(dòng)電子媒介來自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我書寫水平、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生展示出最為理想的英語課堂。

三、基于移動(dòng)電子媒介的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法

（一）做好英語混合式教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作

在大學(xué)英語混合式教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好混合式教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，提前把英語單元中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容歸納在一起，作為一種英語預(yù)習(xí)作業(yè)，并且發(fā)送到班級(jí)云班課中，并且要讓大學(xué)生正確對詞塊進(jìn)行譯文，拍照發(fā)送到云班課之中，這樣能夠讓大學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)有全面、大概的認(rèn)知，還能夠節(jié)省更多的英語課堂時(shí)間，提高英語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，英語教材內(nèi)容存在一定的局限性，由此，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，適當(dāng)融入圖文鏈接、圖片資源、視頻資源，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合場景來理解英語知識(shí)，從而更好地表達(dá)英語語言，提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。因?yàn)槊恳粋€(gè)大學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力都是不同的，英語混合式教學(xué)模式能夠開展差異性教學(xué)，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏來觀看視頻資源、微課資源，自主完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以結(jié)合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時(shí)調(diào)整英語課堂教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為主體對象，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上英語教學(xué)進(jìn)度。教師也可以通過移動(dòng)電子媒介來展開溝通、交流，從中了解學(xué)生的真實(shí)想法，隨時(shí)為學(xué)生解答學(xué)習(xí)困惑。

（二）做好英語混合式教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)

基于移動(dòng)電子媒介下的大學(xué)英語混合式教學(xué)中，教師要尊重、理解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異。教師可以借助于移動(dòng)電子媒介統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況、分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以此來設(shè)定差異化的英語教學(xué)活動(dòng)方案。首先，教師要借助于移動(dòng)電子媒介來開展口譯英語活動(dòng)，注重教學(xué)活動(dòng)過程的靈活多樣化、分層設(shè)計(jì)化。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的能力差異、個(gè)性差異比較大，教師要改變以往統(tǒng)一的教學(xué)模式，而且要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、語言水平來設(shè)定口譯學(xué)習(xí)任務(wù)，對于英語基礎(chǔ)比較弱的大學(xué)生，教師可以把重點(diǎn)的英語句型、短語發(fā)送到云班課中，讓學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識(shí)有一定的理解和認(rèn)知。對于英語學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，教師可以在課堂活動(dòng)中發(fā)送和教材內(nèi)容相關(guān)的短視頻，以此來開展交替口譯練習(xí)，并且要逐漸增加視頻內(nèi)容的難度，讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我、勇于面對挑戰(zhàn)，逐漸提升自我英語學(xué)習(xí)水平。其次，在筆譯英語課堂活動(dòng)中，基于英語混合式教學(xué)互動(dòng)中，教師可以把筆譯技巧發(fā)送到云班課之中，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂活動(dòng)中教師可以在大屏幕中播放學(xué)生的疑問，教師和學(xué)生共同推敲與比較，分析各種譯法的優(yōu)勢，提升學(xué)生的翻譯能力。除此之外，在大學(xué)英語混合式教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)比較多，教師無法照顧到每一個(gè)學(xué)生，這時(shí)候教師可以借助于移動(dòng)電子媒介讓每一個(gè)學(xué)生擁有回答問題的機(jī)會(huì)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)中的選人功能，隨機(jī)、系統(tǒng)選擇學(xué)生來回答問題，提高學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的專注度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極發(fā)言、表現(xiàn)。

（三）做好英語混合式教學(xué)的課后鞏固活動(dòng)

基于移動(dòng)電子媒介下的大學(xué)英語混合式教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助于移動(dòng)電子媒介，做好英語混合式教學(xué)的課后鞏固活動(dòng)。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以通過移動(dòng)電子媒介來布置英語作業(yè)，其中包含了課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)寫作練習(xí)、翻譯練習(xí)、口語練習(xí)等，要求學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)，也可以讓學(xué)生基于移動(dòng)電子媒介來開展小組復(fù)習(xí)，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)與交流中，對學(xué)過的英語知識(shí)有一個(gè)全面的復(fù)習(xí)、鞏固。其次，教師要借助于移動(dòng)電子媒介來開展教學(xué)反饋工作，可以開展過程性評價(jià)和診斷性評價(jià)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成現(xiàn)狀、線上學(xué)習(xí)時(shí)間、在線測試成績，作為調(diào)整下堂英語課的教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生借助于移動(dòng)電子媒介，來發(fā)表自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與反思，以此來發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、知識(shí)歸納能力，真正提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。除此之外，在大學(xué)英語課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定要展示出移動(dòng)電子媒介的信息檢索功能，落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+智能終端”學(xué)習(xí)模式，讓手機(jī)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)中的工具，把英語混合式教學(xué)和手機(jī)應(yīng)用程序整合在一起，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠讓學(xué)生互動(dòng)分享、查詢數(shù)據(jù)、檢索信息，不斷豐富自己的英語知識(shí)面，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間限制來學(xué)習(xí)英語知識(shí)，構(gòu)建完整的英語學(xué)習(xí)體系。

總而言之，基于移動(dòng)端電子媒介下的大學(xué)英語混合式教學(xué)活動(dòng)中，教師要把大學(xué)生作為英語教學(xué)活動(dòng)中的主體，一切圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來開展英語教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)之間的融合，打破傳統(tǒng)的封閉教學(xué)環(huán)境，使課堂之上與課堂之外獲得連接，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生更多的反饋與交互，教學(xué)變得更加靈活自主，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式得到極大的擴(kuò)展與豐富，讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，構(gòu)建高效化的英語課堂。

河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于移動(dòng)電子媒介的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021-ZDJH-263）研究成果

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