群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

錢(qián)聞裕

摘 要：隨著課改的推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)此，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)形式也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。所以，語(yǔ)文教師有必要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、語(yǔ)文教材上的教學(xué)內(nèi)容等，為學(xué)生設(shè)定有效的群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在群文閱讀中掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧，不斷實(shí)現(xiàn)閱讀能力的快速提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀; 小學(xué)語(yǔ)文; 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）5-062-002

群文閱讀是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將一些文章放在一起進(jìn)行閱讀的方法，相較于語(yǔ)文課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，群文閱讀是一種相對(duì)新穎的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生在系統(tǒng)閱讀多文本中，總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，把握學(xué)習(xí)閱讀的技巧。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，群文閱讀受到了教師的廣泛重視，許多一線的語(yǔ)文教師也開(kāi)始紛紛利用群文閱讀的方式，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科中的教育界限，讓學(xué)生在進(jìn)行多文本的閱讀中，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)定群文閱讀

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)，教師能夠看到，因?yàn)槟挲g較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生對(duì)事情常常只有三分鐘熱度，當(dāng)出現(xiàn)外界的誘惑時(shí)，學(xué)生常常容易被外界事物抓住目光，從而表現(xiàn)出對(duì)外界事物的好奇心和探究興趣。所以，為了力求學(xué)生的目光始終聚焦在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師不妨站在學(xué)生的興趣之上，為學(xué)生引入多個(gè)文本，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，以便學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)閱讀的殿堂。

例如在組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師可以先利用線上交流的方式，建立與學(xué)生之間的一對(duì)一對(duì)話渠道，并向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，從而了解到學(xué)生感興趣的圖書(shū)類別。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的興趣取向，為學(xué)生準(zhǔn)備多種圖書(shū)，如對(duì)于科幻類，教師可以準(zhǔn)備《十萬(wàn)個(gè)為什么》《神奇的科學(xué)魔方》等，而對(duì)于寓言故事類，教師可以準(zhǔn)備《伊索寓言》《安徒生童話》等。在課堂上，教師將這些圖書(shū)呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，挑選自己的喜愛(ài)的圖書(shū)類別，以便學(xué)生可以在自己感興趣的圖書(shū)中，積極地展開(kāi)群文閱讀的活動(dòng)，更好地基于多文本的閱讀，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀的能力。

顯而易見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生安排多樣化的群文閱讀類別，能夠?yàn)閷W(xué)生提供選擇的自由權(quán)，有效地提高學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的積極性，使得學(xué)生在主動(dòng)閱讀中，提高學(xué)習(xí)閱讀的質(zhì)量。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，確定閱讀主題

學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是課本上的內(nèi)容，而在語(yǔ)文教材中也凝聚了不同作者的心血，體現(xiàn)了許多創(chuàng)作人的智慧和情感。在組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師也不能脫離課本，讓學(xué)生丟棄學(xué)習(xí)的本源，以至于割裂群文閱讀與語(yǔ)文學(xué)科之間的密切關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地根據(jù)教材上的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定群文閱讀的主題，引導(dǎo)學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)之余，也可以完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，從而有效地鞏固課本內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《大自然的聲音》這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在本篇文章中作者以清新活潑的語(yǔ)言表達(dá)形式，介紹了大自然中風(fēng)、水以及動(dòng)物的聲音，整篇文章中的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)句優(yōu)美，并且多使用排比等寫(xiě)作手法，充分展現(xiàn)了聲音的魅力，而為了讓學(xué)生基于本篇文章的學(xué)習(xí)，對(duì)大自然的其他現(xiàn)象有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)定“自然現(xiàn)象”的群文閱讀主題。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先為學(xué)生介紹“自然現(xiàn)象”這一群文閱讀的主題，讓學(xué)生知道大自然除了聲音具有獨(dú)特魅力外，在其他方面有著神奇之處。隨后，教師為學(xué)生引入《自然界有趣的現(xiàn)象》《大自然的憤怒》等文本，讓學(xué)生結(jié)合本篇文章的內(nèi)容，一起進(jìn)行賞析，使得學(xué)生透過(guò)這幾篇文章，被大自然中的神奇現(xiàn)象吸引目光，從而主動(dòng)生成保護(hù)自然的意識(shí)。

不難看出，教師根據(jù)語(yǔ)文課本上的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定群文閱讀的主題，能夠讓學(xué)生基于群文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，從而在閱讀多文本中鞏固所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀能力。

三、做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生思考

問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)不可獲取的存在，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的思考。而群文閱讀教學(xué)是指學(xué)生在閱讀單篇文章的基礎(chǔ)上對(duì)多篇文章進(jìn)行分析，從而完成關(guān)鍵信息有效提取的閱讀學(xué)習(xí)方式。因此，與教師直接將多篇文章展示給學(xué)生相比，教師將這些文章看做是一個(gè)整體，為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生更好地沿著問(wèn)題的思路，將多篇文章串聯(lián)起來(lái)，從而讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文本鑒賞能力、閱讀分析能力等多種閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

比如在以部編版小學(xué)語(yǔ)文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等文章為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就可以利用問(wèn)題貫穿課堂的始終，提高學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行閱讀鑒賞的效果。在課堂的開(kāi)始，教師可以先為學(xué)生提出“這幾篇文章主要是圍繞哪種情感進(jìn)行描寫(xiě)的呢？”的問(wèn)題，使得學(xué)生快速地找到這幾篇文章中的關(guān)聯(lián)之處。隨后，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)“文章中是如何對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)的呢？”“作者是如何將情感滲透在文字之中的呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言進(jìn)行分析，逐步認(rèn)識(shí)到不同作者在表述情感上的異同之處。在學(xué)生展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)的最后，教師再為學(xué)生提出“通過(guò)這幾篇文章的閱讀，你有什么感想呢？”的問(wèn)題，促使學(xué)生將多個(gè)文本看作一個(gè)整體，加深對(duì)“親情”的理解。

由此看出，教師將多個(gè)文本看作是一個(gè)整體，為學(xué)生設(shè)定探究問(wèn)題，能夠更好地讓學(xué)生形成整體意識(shí)，使得學(xué)生基于問(wèn)題將多個(gè)文本串聯(lián)起來(lái)，促使學(xué)生在整體分析中挖掘閱讀的規(guī)律。

四、滲透閱讀方法，提升閱讀能力

素質(zhì)教育理念在語(yǔ)文課堂上的不斷滲透，使得教師認(rèn)識(shí)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”的重要性，因此，在為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師除了要對(duì)學(xué)生介紹基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)外，也要為學(xué)生滲透學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在小學(xué)階段，教師組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的一個(gè)重要目的，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，所以，語(yǔ)文教師也要善于利用群文閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生教授閱讀學(xué)習(xí)的方法，從而助力學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展。

例如在組織學(xué)生對(duì)《少年閏土》《三味書(shū)屋》等魯迅先生的文本進(jìn)行閱讀中，教師就可以通過(guò)系統(tǒng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，教師先組織學(xué)生對(duì)魯迅先生的生平經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基于對(duì)創(chuàng)作者的了解，更好地把握文本的寫(xiě)作風(fēng)格。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，使得學(xué)生透過(guò)背景奠定閱讀的情感基調(diào)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀這些文本，使得學(xué)生在快速閱讀中，認(rèn)識(shí)到每篇文章中主要講述的內(nèi)容，并使用標(biāo)注的方式，將自己不理解或者認(rèn)為寫(xiě)得好的地方標(biāo)記出來(lái)。隨后，學(xué)生再根據(jù)自己標(biāo)記的內(nèi)容，對(duì)多個(gè)文本展開(kāi)詳細(xì)閱讀，提高對(duì)每篇文章的理解效果。

基于上述案例可見(jiàn)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)作者生平，再分析文本內(nèi)容;先略讀文本信息，再詳解文本語(yǔ)言時(shí)，能夠讓學(xué)生有效地掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地改變傳統(tǒng)單篇教學(xué)的形式，為學(xué)生打破文本之間的界限，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)多文本中快速地把握閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧，從而在彰顯主體地位的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉敏.小學(xué)語(yǔ)文部編版教材群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究[J]才智，2020（12）：144

[2]杜令霞.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J]科技資訊，2020，18（17）：166+168

[3]吳晶妮.基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J]科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（08）：277