淺談隨遷子女學校初中生英語自主學習能力的養(yǎng)成

沈英

摘 要：教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人，自主學習能力的養(yǎng)成是使學生能夠適應未來社會，學會求知、學會生存的重要條件。本文對隨遷子女學校初中生英語自主學習能力的養(yǎng)成進行探析，旨在闡述自主學習能力的養(yǎng)成對提高隨遷子女學校學生英語學習能力的推動作用。

關鍵詞：隨遷子女; 自主學習能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A? 文章編號：1006-3315（2021）5-005-002

一、背景

我校地處城鄉(xiāng)接合地區(qū)，是一所建校不到兩年的公辦學校，95%以上的學生是隨遷子女。隨遷子女來自全國各地，水平參差不齊，習慣差、基礎弱，大部分學生在小學階段屬于留守兒童，在農村接受的教育相對比較落后，部分學生在小學中途轉入本地的民工子弟學校，沒有接觸過英語的學生占大多數(shù)。家長忙于生計而忽視了對隨遷子女的監(jiān)督和教育，加上孩子的貪玩天性，所以這部分隨遷子女存在學習不系統(tǒng)、自主學習習慣沒養(yǎng)成、自主學習能力低下的問題。

二、英語自主學習能力養(yǎng)成的思考

自主學習能力的培養(yǎng)是提高學生自身素質的基本內容，是使學生能夠適應未來不斷發(fā)展的信息社會，學會求知、學會生存的重要條件。在初中基礎教育階段，英語課程主要是要求發(fā)展學生的自主學習能力以及學生的小組合作精神，為學生今后的學習和終身發(fā)展夯實基礎?！癟o teach one how to fish rather than just giving one a fish.”

課程改革要求從根本上改變學生的學習方式。而英語課程改革的重中之重，就是在日常課堂教學當中，減少語法和詞匯知識的講解、加大對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)力度，讓學生依照自身的認知水平、學習興趣以及生活經驗，在學習過程中，讓學生帶著任務去體驗、實踐、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力，從而使課堂成為學生形成自主學習能力的過程，進而提高學生的情感態(tài)度以及思維能動性。（教育部2011）新的教育形勢要求教師在課堂教學中要注意培養(yǎng)學生學會自主學習、互助學習。

中學英語是一門工具學科，實用性強，有著學不完的知識，僅單詞就數(shù)以萬計，且不斷衍生。審視我們長期以來的應試教育，英語教學中長期使用“滿堂灌”“滿堂問”，教師占用了大部分的課堂教學時間，將語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量反復的練習。就拿我校而言，生源較差，絕大部分學生不會自主學習，長期習慣于被動的接受，從來不會主動的去消化、吸收，反復練習、講解都不懂。這樣的語言教學方法使學生長期處于消極被動的學習地位，缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教學效率往往不高。

《英語課程標準》明確提出：“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略……讓他們在學習和運用英語的過程中學會如何學習，發(fā)展自主學習的能力。教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程”“新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，而學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變?！?/p>

我們必須提倡新的學習方式，確立“以人為本”的教育理念，嚴格遵循“以學生為發(fā)展目標”的原則，將培養(yǎng)學生自主學生能力視為英語課的靈魂，幫助學生自主學習、自主發(fā)展，為其終身發(fā)展打下扎實的基礎。

三、英語自主學習的含義

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監(jiān)察，評價和反饋;三是對自己的學習活動進行調節(jié)、修正和控制。

如果學生在學習活動之前能夠確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進度、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是積極的、自主的。

總而言之，自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

四、英語自主學習的特征

自主學習是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。每個學生都有相當?shù)臐撛诘暮同F(xiàn)在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望。自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思、發(fā)展自身主體性的過程。

五、英語自主學習的指導思想

英語自主學習的指導思想：通過發(fā)揮英語教師的主導作用，調動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，主張實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導觀，建立民主平等的師生關系，師生互動的新型的主導觀，把學生的個性發(fā)展與小組集體合作學習放在英語教學的中心位置。

六、英語自主學習的原則

1.學生主體性原則：力求每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能.尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，激發(fā)學生學習的熱情和積極主動性，使學生真正成為認識的主體、學習的主人。

2.和諧的師生關系原則：即在英語課堂教學中建立起新型的、和諧平等的師生關系。它具體體現(xiàn)在教師的作用既是主導，又具有輔助性;學生是主體，具有自主性，應當樹立平等的師生觀、主導觀.教師信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發(fā)并鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，為學生學習英語創(chuàng)設培養(yǎng)主體意識的最佳情境。

3.活動性原則：英語教師要努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式.

4.多樣性原則：改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學組織形式，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識。

七、隨遷子女英語自主學習能力養(yǎng)成的途徑

1.音標教學，激發(fā)自主學習的意識

音標是英語課堂教學當中一種非常有用的工具，我校隨遷子女學生幾乎沒有學過語音知識，在學習英語單詞時，往往都是跟著老師念，并不懂看音標，只是機械的記憶，不能把音形聯(lián)系起來，所以很容易忘記，相當一部分學生甚至注上漢字讀音。一段時間后，隨著所學單詞的增多，讀不準、記不清的現(xiàn)象時有發(fā)生，很多學生因為不會拼讀單詞而漸漸失去了學習英語的信心，留下嚴重的“后遺癥”，學生單詞讀不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。針對這種現(xiàn)象，筆者根據(jù)隨遷子女學校初中生的實際情況，在七年級期初銜接教學時，進行音標教學的初步實驗。學習音標的目的是讓學生能自己拼讀單詞，做到聽音能寫，見形能讀，讓他們活學活用。

2.改革課堂教學模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍

改革課堂教學模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的關鍵。

心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節(jié)課中英語教師應努力做到：把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現(xiàn)代化教學手段帶進課堂，努力采用新穎多樣的課堂教學形式。這樣能更有效地發(fā)展學生學習英語的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習英語的興趣，增強了自信心和主體意識，達到在實踐中“創(chuàng)造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的主體能力，使學生真正成為學習的主人。傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學的主體，強調對語言規(guī)則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規(guī)則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當?shù)囊龑?、幫助和鼓勵。比如，我們在新授每個單元的Speak up部分時，我們完全可以讓學生自己分成幾個小組并且確定好一個討論的話題，按照書上的對話展開有效的討論，同時教師也應該在教室內四下走動，必要時幫助學生解決部分難點，逐步打造英語自主學習的課堂。

同時，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

3.重視學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣

重視學法指導與良好學習習慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的保證。

主張學生自主學習，并非是無目的的“放羊式”。與傳統(tǒng)教學方式相比，要使學生通過自主學習真有所獲，提高能力，教師應具有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發(fā)思維，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

為了改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的英語教學方式，也為了更有效的貫徹并落實“五嚴”，同時，也結合我校的基本實情：我校絕大部分學生住宿，在校的自修時間就比較多，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就得讓學生掌握一定的學法。為了落實“五嚴”，更為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，從本學期期初起，我校要求各個學科開始試著編寫并使用導學案。所謂導學案，就是老師設計一種輔助和引導學生預習和課堂自主學習的方案，使學生通過借助導學案，在老師的指導下逐步達到自主學習和主動學習的目的。導學案的基本環(huán)節(jié)，主要包括：課前預習、課堂學習、課后鞏固這三個部分。在上新課前，要求學生先做好導學案上的預習部分，從預習抓起，為課堂教學的有效性奠定基礎，逐步提高學生的預習和自學能力，逐步由被動轉向主動。因為，預習是一個十分重要的環(huán)節(jié)，學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。通過預習能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。課前主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶，同時發(fā)現(xiàn)問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有時間進行各種練習活動，如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習，使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前兩三分鐘，老師在班內巡視一圈，檢查預習情況，表揚預習好的同學，督促不按要求做的同學，堅持下去，同學們就會形成習慣。

一位英國心理學家曾說過，Tell me and Ill forget.Show me and Ill remember. Involve me and Ill learn.因此，教師必須努力創(chuàng)設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。同時，在英語教學過程中，教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結，充分調動學生自主學習英語的積極性、創(chuàng)造性，學習效率也隨之提高。

“外語是學生學會的，而不是教師教出來的?！睂W生只要具備較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學生自然也會樂于學習英語。自主學習能力的養(yǎng)成是使學生能夠適應未來社會，學會求知、學會生存的重要條件。

隨遷子女學校雖然學生習慣差、基礎弱，但每個學生都蘊藏著巨大的學習潛能。個體差異是事實，然而培養(yǎng)隨遷子女自主學習能力是彌補他們學習差異的最佳途徑。因此，我們英語教師要在教學實踐中增強主體意識，讓每個學生都走進教學的全過程，盡量讓學生動眼觀察，動腦思考，動口表達，動手操作。不斷摸索提高隨遷子女學生英語自主學習能力的有效方法，使隨遷子女學生逐步形成良好的自主學習習慣，幫助他們真正提高英語語言能力和學習能力。

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