破瓶頸 拓思路 打通“草根名師”的成長通道

宋君琴

隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，教師隊伍建設成為教育發(fā)展的重中之重，一批批政治素質高、業(yè)務能力強的名師如雨后春筍般涌現在教育領域，推動基礎教育不斷前行。因此，加強名師隊伍管理、關注名師后續(xù)成長，是實施科教興教、人才強教的戰(zhàn)略需要。

何為名師？名師，顧名思義，是名望高的教師，指在教育領域工作出色、教育效果好、同行熟知、學生歡迎、社會認可、有突出貢獻和影響力的教師。提到名師，人們腦子里會浮現出一大堆名字，如于漪、李鎮(zhèn)西、李希貴、竇桂梅……其理論水平之高，業(yè)務能力之強，令人敬慕。其實，在我們身邊也有許多像他們一樣在教育領域頗有造詣的教師，他們立足一線、服務一線，成為本土“草根名師”。這些草根名師，具有名師所應具備的教學基本功、語言魅力和文化底蘊，他們默默耕耘，成績斐然；潛心鉆研，業(yè)務精湛；勇于課改，獨樹一幟……或是教學能手，或是學科帶頭人，或是名班主任，或是特級教師……他們雖與上述名師大咖相比有一定距離，但在區(qū)域內是中流砥柱，在本區(qū)域教育領域有一定影響，自然而然成為了本土專家、草根名師。然而，受“外來和尚好念經”思想的影響，本區(qū)域教師成長的引領更多依托區(qū)域外名師的引領，導致這些草根名師在本土領域無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，甚至導致一部分名師不斷奔波于其他地區(qū)，形成了“墻內開花墻外香”的現象；還有的草根名師披掛上陣走上領導崗位，脫離講臺，逐步成為理論上的名師；更有的滿足于現狀，缺乏后勁，教科研能力停滯不前……這些名師或成為無根“浮萍”，任意游走；或名氣不再，銷聲匿跡；或不思進取，止步不前……究其深層緣由，大致可以歸為：本土人群接納度限制、草根名師管理機制缺陷、名師傳統(tǒng)思想阻礙等，草根名師成長和發(fā)展進入瓶頸。

如何促進草根名師自身的發(fā)展和提高，同時發(fā)揮他們引領、示范、輻射、帶動作用？如何發(fā)揮本土草根名師效應，助推區(qū)域教師隊伍建設，應該成為教育行政主管部門和學校領導層面深思的課題。

一、突破“有施展力，無施展心”的瓶頸

一是加大宣傳力度，提升其榮譽感和知名度。名師之所以“名”，是因為“名聲在外”。草根名師不只需要扎根本土，更需要名聲在外。因此，講座培訓、讀書分享、名師論壇、觀摩研討……通過搭建多樣平臺，開展各種活動，傳思想，樹影響，在讓更多的人獲得先進的教育教學理念，學到更好的教育教學方法的同時，也加大了名師宣傳力度，讓“名”成為這些名師不斷提升、不斷進步的助推器。

二是拓展宣傳渠道，提升宣傳廣度。俗話說：“酒香不怕巷子深”。其實，在這個信息爆炸的時代，酒香也怕巷子深。教育管理者可利用公園、小區(qū)、街道等設置的宣傳欄，宣揚他們的教育思想、教育理念，讓他們的教育事跡走進社區(qū)、走入社會；利用當地報刊等開設名師專欄，或制作名師宣傳海報，進一步展示名師風采；還可以借助宣傳媒體，開設名師講堂，一方面提升名師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面讓人們零距離感受名師魅力。

三是建立激勵機制，激發(fā)服務動力。一個人的熱情、智慧以及創(chuàng)造力，就像寶藏一樣，需要不斷地激勵、開發(fā)，而名師工作積極性和潛能更是這樣。很多草根名師教學理念高深、教學方法獨特、教學成績優(yōu)秀，但由于宣傳力度不夠，常常被埋沒于小區(qū)域、小范圍，因此，幫助這些草根名師擴大影響力，學校和教育主管部門義不容辭。一是制定名師專項政策。比如，一年一次免費體檢，一年兩次專業(yè)素養(yǎng)提升培訓。二是形成名師個人品牌。如成立名師工作室，舉行掛牌儀式，實施專用工作經費等，不斷激發(fā)名師工作熱情，提高名師榮譽感和獲得感。

總之，通過多方面的調動和鼓勵，讓名師在感受到熱衷教育所帶來的榮耀與幸福的同時，意識到自己應承擔的責任與義務，鞭策他們與時俱進。

二、打造“展示自我，助力成長”新舞臺

如何既促進名師自身的發(fā)展和提高，同時也起到引領和示范作用？平臺很重要。一個好的平臺決定了一個人的舞臺，更決定了一個人的起點，平臺高則起步高，起步高則實力強。因此，要為名師成長搭建新舞臺，促進名師全方位立體化發(fā)展。

一是課堂中磨礪。教師的成長離不開課堂，名師亦然。課堂是教師成長的主陣地，在這里，他們的教學思想得以詮釋，教學能力得以提升，教學個性得以張揚。只有在課堂上不斷摸爬滾打，才能在教師隊伍中脫穎而出。因此，積極搭建平臺，鼓勵名師上研討課、示范課、觀摩課，在研課中感受思維律動的激蕩，捕捉智慧火花的閃耀，體悟教學相長的愉悅……這些，都是教師專業(yè)成長過程中的寶貴財富，讓教師在思考、行動、積累與反思中逐步邁向專業(yè)高度。

二是理論中拔節(jié)。名師的成長不能停留在課堂，必須依托一定的教育理論來支撐，必須用書來墊高自己。讀文學書籍可以積淀自己的素養(yǎng)，讀教育書籍可以找到課堂實施的依托，讀其他類書籍可以拓寬視野、思維。因此，應制定讀書計劃，定期組織名師讀書會，交流分享心得體會；適時開展沙龍展示會，交流教育教學心得，進一步促進名師自身素養(yǎng)的提升。如果說讀書是一種輸入的話，分享就是一種輸出，在不斷輸入與輸出的過程中，名師把自己的教學思想、教學理念、教學行為及專業(yè)素養(yǎng)進一步升華。

三是科研中飛躍。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師走上研究這條幸福之路上來。”課題研究是教師個人發(fā)展的需要，是教師專業(yè)成長的需要，是解決教育問題的需要，是教育現代化的需要。在信息化社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力，要有勇于實踐、不斷創(chuàng)新的能力。為了適應素質教育對教師發(fā)展提出的新要求，教育教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。名師更應該在實踐中研究，在研究中實踐，把教學中的問題提升為研究課題，在課題研究中真正解決教學實踐中的問題。在研究中名師主動領銜，承擔課題研究的核心任務，組建課題研究團隊，在課程建設、學科教學、班級管理等領域形成獨特的并具有推廣價值的方法與模式，實現由“教書匠”到“專家型”教師的質的跨越。

四是課改中提升。以國家《基礎教育課程改革綱要》為指引，以國家教育發(fā)展目標為方向，靜心思考，認真落實，積極轉變教育觀念，構建合理的課程體系，尋求核心素養(yǎng)落腳點，探索學生終身發(fā)展的有效渠道。以本區(qū)域教育狀況為基點，以名師工作室為依托，以教學活動為載體，以實證課例為材料，以名師團隊領銜為主導，通過對教育教學案例進行思考、分析，切實解決課程改革中遇到的各種問題，積極引導教師主動改進教學方式，拓展視野，更新理念，推進課堂教學的實踐研究，提高課堂教學藝術和效果。在不斷研究實踐中，建構獨具風格的特色課程，形成豐富完整的課程體系，以點聚焦，縱深發(fā)展，在主題式研究中成長，在課程開發(fā)的跑道上提升、加速。

三、構筑“相互促進，和諧發(fā)展”共同體

名師成長的動力主要源于自身，那種經過奮斗獲得成功的成就感和榮譽感，具有強大而持久的內驅力。所以，名師一般都能自覺地進行實踐研究，并克服重重困難，達到新的境界。但往往“功成名就”后，就漸漸喪失初始時的沖勁和動力，滋生一種優(yōu)越感和滿足感。構建相互促進和諧發(fā)展的共同體可以為名師的高位發(fā)展鋪設新的平臺，可以打破他們專業(yè)成長的瓶頸。

1.構建名師團隊共同體。一是對接省內外名師，樹立高層次目標。一個區(qū)域內的名師，特別是中小城市教師，無論胸懷、眼界、思維、素養(yǎng)還是能力都是有局限的，必須走出去，站到更高的平臺上，與全國教育發(fā)達地區(qū)名師零距離接觸，聆聽他們的教育思想，感受他們的教育情懷，捕捉他們的教育智慧，進而反思自身不足，樹立發(fā)展方向，激發(fā)提升動力。二是活化區(qū)域內名師組織，促進同層次提升。一個區(qū)域內的名師分布在不同學段、不同學科、不同學校，可以打破學段、學科、學校界限組織參與活動。分享過程中總能從他人的口中聽到新鮮的話語和獨到的見解，產生強烈的危機感和學習欲望。這樣，來自共同體名師間的“危機”激勵，會成為名師始終不敢懈怠的外在推動力。有人說，讓一個人跑得快的辦法很簡單：只要在他身后放出一條狼就可以了。共同體名師群體本身具有一種潛隱的競爭力，應將散落各地的名師聚集起來，并將這種潛隱的競爭力轉化為名師個人內在的發(fā)展驅動力。

2.構建青藍發(fā)展共同體。名師在各自的教學領域，發(fā)揮著指導、引領和輻射作用。因此，在區(qū)域范圍內成立名師工作室，在學校內提倡師徒結對，實施“青藍工程”，把一批青年教師聚集到名師身邊。在指導過程中，名師需要解釋、分析各種教學中的疑難問題，不僅要說出其然，更要說出其所以然。這種“教”的過程，不僅能讓“學者”受益，更能讓“教者”提升。這其實是一種高水平、高質量、高效率、高收獲的“學習”。這種“學習”就是名師的成長之道，同時，也是區(qū)域師資隊伍建設的最佳途徑。這種方式能夠讓名師走出課堂、走出校門，走向更為廣闊的教育研究舞臺，將自己的教育思想、教育理念、教育藝術毫無保留地展示給別人，既幫助他人，又發(fā)展自己。因為名師的專業(yè)影響力，不僅僅是學術上的輻射力，更是名師人格和師德的感召力。名師的思想、學術、人品只有潛移默化地滲透到別人的教育行為中，名師的價值才得以真正實現。

總之，在教育迅猛發(fā)展的當今，名師的成長與發(fā)展不容忽視，他們所創(chuàng)造的隱性價值不可估量。而作為略有成就的名師，更應該懂得，名師的“名”不在于擁有多少頭銜，而在于成就了多少學生；名師的“名”不在于作了多少場講座，而在于引領了多少同事；名師的“名”不在于享受了多少待遇，而在于為教育做出了多少貢獻……特別是草根名師更應該立足講臺，心無旁騖，潛心研究，悉心耕耘。作為教育管理者，應該進一步加強名師的管理和培養(yǎng)工作，制定科學合理有序的區(qū)域名師發(fā)展規(guī)劃，建立激勵區(qū)域名師專業(yè)成長發(fā)展的長效機制，使區(qū)域教師的梯級結構、學科結構趨于合理，充分發(fā)揮草根名師效應，使其突破發(fā)展過程的瓶頸，真正引領、示范、輻射、帶動更多的教師，進而推進區(qū)域教師隊伍建設，促進區(qū)域教育的大發(fā)展。

（作者單位：晉城市城區(qū)教科局）