小學(xué)教育書法公共課現(xiàn)狀分析及對策研究

摘要：書法是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，有著悠久的歷史。然而，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，人們?nèi)粘鴮憹h字的能力大幅下降。為了弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，普及書法教育，提高書寫水平，增強(qiáng)書法鑒賞能力，發(fā)揮高校教學(xué)教研能力，筆者針對小學(xué)書法公共課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)、歸納現(xiàn)有問題，提出整改意見，為提高牡丹江地區(qū)小學(xué)書法教學(xué)水平、拓展書法教學(xué)思路、展示書法教學(xué)成果，貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法公共課 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式 教學(xué)對策

一、小學(xué)書法教學(xué)存在的問題

漢字作為傳統(tǒng)文化符號印記，在文化傳承與發(fā)展過程中的地位至關(guān)重要。漢字書寫教學(xué)，從古至今有著悠久的歷史、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。早在漢代，以“童蒙教育與字書”的小學(xué)書法教學(xué)形式就已經(jīng)存在。[1]當(dāng)時(shí)的小學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代小學(xué)體制完全不同，以識字、寫字為基礎(chǔ)內(nèi)容，教師稱“書師”，使用的教材為“字書”，如《倉頡篇》《急就章》來進(jìn)行教學(xué)。隋唐時(shí)期開設(shè)的科舉制度，開啟了唐代至清代末期“學(xué)優(yōu)登仕”的一千多年的選才體系。書法的優(yōu)劣在整個(gè)銓選官吏與加官晉爵的體系中的作用至關(guān)重要。明代形成的“臺閣體”、清代形成的“館閣體”等標(biāo)準(zhǔn)的官方書法體系，將書法這一文化基因符號深深印刻在國人的文化精髓中。

近現(xiàn)代以來，硬筆書寫工具的研發(fā)，給予國人書寫方法的革新、書寫效率的增進(jìn)、書寫速度的便捷。但在書法教學(xué)的傳承與創(chuàng)新方面則有所下降，并存在諸多問題。

（一）對書法教學(xué)的重視程度有所下降

在傳統(tǒng)文化教學(xué)體系中，書法教學(xué)占有至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)代教學(xué)體系中，書法教學(xué)比重則大幅下降，有的學(xué)校甚至不開設(shè)書法課。截至目前，牡丹江地區(qū)小學(xué)書法公共課教學(xué)中，僅東華小學(xué)、陽明小學(xué)、照慶小學(xué)等為數(shù)不多的學(xué)校開設(shè)課程。

興趣是最好的導(dǎo)師，家長是源發(fā)的啟蒙教育者。目前，我國強(qiáng)化兒童識字教育的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書寫質(zhì)量的程度，而書法教學(xué)分硬筆書法教學(xué)體系、軟筆書法教學(xué)體系。在家長心目中，應(yīng)試教育的比重大，在小學(xué)低段硬筆寫字課教學(xué)中，參與輔導(dǎo)、規(guī)劃的比重明顯提高，而進(jìn)入中高段軟筆書法教學(xué)中的關(guān)注度明顯下降。

根據(jù)教育部文件規(guī)定：“明確寫字的基本要求。書法教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣;一至三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔;隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度?！盵2]小學(xué)班主任在低段寫字課的教學(xué)過程中，教學(xué)重視程度大，伴隨著年級遞增，教學(xué)內(nèi)容的更迭，對軟筆書法教學(xué)興趣、能力、監(jiān)督等環(huán)節(jié)明顯減弱。

（二）書法教學(xué)從師素質(zhì)群體亟待提高

無論是小學(xué)低段寫字課教學(xué)，還是中高段的軟筆書法教學(xué)，對從師素質(zhì)的要求是極高的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然在文字書寫筆順方面、書寫的筆法教學(xué)、學(xué)生書寫標(biāo)準(zhǔn)等方面有嚴(yán)格的教學(xué)秩序，但是，其自身書寫素養(yǎng)差，對學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣會產(chǎn)生不良影響。

進(jìn)入中高段的軟筆書法教學(xué)體系中，對書法教學(xué)的專業(yè)性需求劇增，對從師素質(zhì)的要求也更加嚴(yán)格。目前，在小學(xué)教師編制中，沒有設(shè)立專任書法教師崗位，從業(yè)人員素質(zhì)高低直接影響學(xué)生對書法興趣的繼承與弘揚(yáng)，會對書法教學(xué)產(chǎn)生影響。

（三）書法教學(xué)環(huán)境亟待改善

書法教學(xué)環(huán)境分軟件條件、硬件條件兩方面。硬件條件包括書法實(shí)訓(xùn)室、教材、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、教學(xué)練習(xí)冊、實(shí)物投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備;軟件條件則是教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)示范的操作、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)等教學(xué)體系的建立。

目前，專業(yè)書法實(shí)訓(xùn)室與美術(shù)教室實(shí)訓(xùn)室合并使用，部分學(xué)校書法課的教學(xué)開展，在學(xué)生原班級進(jìn)行，由于軟筆書法教學(xué)涉及文房四寶的使用，涉及學(xué)生年齡特征、心理特征方面等綜合問題，對教室整潔的保持、對課堂教學(xué)的主持與拓展等方面存在差異，使得課程整體建設(shè)存在問題。

在教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用過程中及課堂教學(xué)示范中，教學(xué)碑帖的選擇與使用，與教師的好惡有直接關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)法的統(tǒng)籌，沒有統(tǒng)一的教學(xué)科研過程。教材、教學(xué)練習(xí)冊的使用效率不高，教師教學(xué)的基本功亟待提高。

二、針對小學(xué)書法教學(xué)存在問題的剖析與對策研究

（一）尋本溯源，強(qiáng)化師范生書法教學(xué)整體質(zhì)量提升

在現(xiàn)有教學(xué)調(diào)研過程中，中老年教師的整體書寫素養(yǎng)與年輕教師相比，明顯存在差異。在師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教師資格證面試考核中，普遍反映：學(xué)生用多媒體教學(xué)使用的狀況良好，但是，在板書書寫等教學(xué)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了嚴(yán)重問題，所以強(qiáng)化師范生書法素養(yǎng)，提升書寫能力勢在必行?；谏鲜銮闆r，剖析對策如下：

1.強(qiáng)化“書法素養(yǎng)”在公共課時(shí)的比例，宏觀上提高書寫技能

書法作為中國傳統(tǒng)文化的精華，見證中國古老文明的傳承與發(fā)展。書法不能僅僅定性為書寫技能，還應(yīng)該作為人文素養(yǎng)進(jìn)行傳承與弘揚(yáng)。

書寫技法，只是書法素養(yǎng)中的一部分。從古至今，圍繞“文房四寶”形成的巨大產(chǎn)業(yè)文化，是中華古老文化體系中的柱石，理應(yīng)得到傳承。圍繞書法文化形成的勵(lì)志范例數(shù)不勝數(shù)，理應(yīng)得到挖掘。因此，要圍繞書法素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色，形成特色的書寫素養(yǎng)，為學(xué)生未來專業(yè)應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化“書寫技能”在學(xué)生從師素質(zhì)中的作用，強(qiáng)化學(xué)生的主觀書寫意識

在書法課程建設(shè)中，要強(qiáng)化書法在未來教學(xué)活動中的地位與作用及對教學(xué)產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)。并通過教學(xué)PPT、教學(xué)鏈接、用人單位考核、教師資格證面試實(shí)錄、畢業(yè)生教學(xué)反饋等多方面因素，給予學(xué)生警示，使得學(xué)生自我意識到書寫的作用，發(fā)自內(nèi)心去繼承弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化、主觀強(qiáng)化意識去打造從師就業(yè)的本領(lǐng)，自覺完成書寫應(yīng)用練習(xí)。

3.打造精品《書法》示范課程，形成“產(chǎn)、學(xué)、研”為鏈條的培養(yǎng)機(jī)制

書法素養(yǎng)的形成，需要理論與技能的多方面組合、需要長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用、需要圍繞一線教學(xué)進(jìn)行多方面的調(diào)研與研究、需要綜合性理論指導(dǎo)。基于書法課程的特殊性，圍繞書法教學(xué)的長期性，應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、多媒體應(yīng)用結(jié)合，打造線上教學(xué)課程。高校教師，基于學(xué)生基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞小學(xué)一線教學(xué)需要，通過釘釘、智慧樹等App軟件的功能，開發(fā)適合師范學(xué)生自身學(xué)習(xí)與應(yīng)用、適合學(xué)生畢業(yè)后對書法教學(xué)的指導(dǎo)、適合小學(xué)班主任學(xué)習(xí)應(yīng)用、適合小學(xué)生家長監(jiān)督與輔導(dǎo)的《書法》示范課程勢在必行。選擇優(yōu)秀的高校教師、聘請社會知名書法工作者、鼓勵(lì)A(yù)pp軟件開發(fā)商，全方面、分層次、分批次地研發(fā)《書法》指導(dǎo)課程，解決困擾學(xué)生畢業(yè)后無法繼續(xù)學(xué)習(xí)書法內(nèi)容的事實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生、家長、教師進(jìn)行長期學(xué)習(xí)，完成對傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與發(fā)展。

（二）求真務(wù)實(shí)，規(guī)范小學(xué)書法公共課教學(xué)質(zhì)量整體提升

根據(jù)教育部的文件規(guī)劃，對小學(xué)低段的寫字課教學(xué)有著明確的要求，教師應(yīng)確實(shí)履行教育教學(xué)職責(zé)，規(guī)范學(xué)生書寫技能、識字技能，特別是學(xué)生執(zhí)筆姿勢、書寫習(xí)慣的教學(xué)與監(jiān)督應(yīng)用。并利用課程周期訓(xùn)練，反復(fù)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生大范圍、多次數(shù)出現(xiàn)的書寫問題進(jìn)行調(diào)研，解決書寫問題;進(jìn)入中高段教學(xué)環(huán)節(jié)，針對寫字的持續(xù)性發(fā)展，就進(jìn)行糾錯(cuò)查擺，完成中高段學(xué)生的寫字問題，保證學(xué)生在小學(xué)階段書寫的正規(guī)性、持續(xù)性發(fā)展。

在軟筆教學(xué)過程中，要強(qiáng)化書法素養(yǎng)在課程教學(xué)中的比重，通過大數(shù)據(jù)研發(fā)，教學(xué)PPT的應(yīng)用，探究合理適應(yīng)的教學(xué)方法;通過勵(lì)志故事，鼓勵(lì)學(xué)生“字如其人”的傳統(tǒng)理念，夯實(shí)弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的基石;在書寫技法訓(xùn)練過程中廣征博覽，因材施教，改變書法課堂單一的技法訓(xùn)練的教學(xué)模式。

（三）學(xué)高為師，規(guī)劃小學(xué)書法專任教師教學(xué)素養(yǎng)的整體提升

在小學(xué)書法公共課教學(xué)過程中，困擾問題較大的是缺乏專任書法教師。筆者認(rèn)為：應(yīng)結(jié)合目前教育教學(xué)現(xiàn)狀，加大對現(xiàn)有一線教師的培訓(xùn)力度，補(bǔ)齊短板。高校應(yīng)結(jié)合小學(xué)一線教學(xué)現(xiàn)狀，與地市級教育主管部門協(xié)商，通過申請國家藝術(shù)基金等環(huán)節(jié)，將小學(xué)書法教師的培訓(xùn)工作納入國家繼續(xù)教育培訓(xùn)的項(xiàng)目中，并形成長效機(jī)制，穩(wěn)步發(fā)展下去。

三、結(jié)語

書法作為華夏文明的重要組成部分，千百年來被廣泛傳承。我們深知自己肩負(fù)的責(zé)任與使命，書法教育的振興需要從你我做起。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鏞.中國書法簡史[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見[S].2011.

★基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“牡丹江地區(qū)小學(xué)書法公共課現(xiàn)狀分析及對策研究”（項(xiàng)目編號：SJGZY2019015）的階段性研究成果。

（作者簡介：董新海，男，碩士研究生，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向：書法）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）