體驗式教學在高校體育教學中的應(yīng)用分析

李鶴

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學改革的不斷推進，體驗式教學模式在高校體育教育中得到了應(yīng)用。它不僅激發(fā)了學生的體育學習興趣，也提升了體育教學效果，促進了學生身心的健康發(fā)展。本文就體驗式教學在高校體育教學中的應(yīng)用，進行簡要的分析與探討，希望能夠?qū)Ω咝ｓw育教師教學有所啟迪。

關(guān)鍵詞：體驗式教學 體育教學 體育能力

一、體驗式教學概述

體驗式教學是一種當下比較流行的教學方法，它是指從學生的興趣愛好、認知規(guī)律、學習特點等角度出發(fā)，營造直觀化、立體化、真實化的教學情境。讓學生融入情境，并在情境中實踐知識，從而發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題。這種教學方法注重激發(fā)學生參與學習的積極性，增進學生的情感體驗，促進學生收獲更多的感悟和啟迪。相比于其他的教學方法，體驗式教學更加注重實施過程。依托各個教學環(huán)節(jié)，用豐富多彩的體驗方式，增進學生的學習興趣和求知欲望，從而激發(fā)學生的學習潛能。此外，在開展體驗式教學時，教師要貫徹“以人為本”“因材施教”“循序漸進”的教學理念。以人為本要求教師將學生視為課堂主體，圍繞學生的學習需求與興趣愛好設(shè)計教學環(huán)節(jié)，展開基礎(chǔ)性的知識教學。因材施教要求教師尊重學生的想法和承認其個體差異性，在教學中做到因人而異和合理施教，從而使每個學生素質(zhì)能力都能得到提升。循序漸進要求教師在教學中不能操之過急，要結(jié)合實際情況對學生進行引導，促進學生及時準確地完成學習任務(wù)。

二、體驗式教學的應(yīng)用價值

（一）有利于提高體育教學效果

受傳統(tǒng)教學思想觀念的影響，高校沒有提高對體育教學的重視，也沒有加強對體育教學模式的創(chuàng)新，使得體育運動項目較少，授課方法單一且固定，這并不能激發(fā)學生學習體育知識的興趣。同時體育教學受考試形式和內(nèi)容的束縛，學生所學的知識過于片面、分散，再加上知識內(nèi)容缺乏新穎性、趣味性，更弱化了學生學習體育的主動性和積極性，也使學生很難在體育鍛煉中獲得收益。體驗式教學的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學的瓶頸，有效擴大了體育教學的影響力。尤其是開展體驗式教學，提升了學生參與學習活動的熱情，使學生在實踐過程中學習體育技能和積累鍛煉經(jīng)驗，從而更好地完成教師布置的學習任務(wù)。

（二）有利于培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣

興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的高校體育教學模式下，教師在課堂上是主導地位，學生的課堂主體地位不高，所以一切體育活動都是在教師的安排下進行的，使得學生在體育課堂上常常會出現(xiàn)“翹課”“開小差”等情況。尤其是強制學生選擇不喜歡的體育項目，不僅加劇了學生抵觸學習的心理，還使學生產(chǎn)生了明顯的厭學情緒。這種單一、滯后，并且沒有以學生的需求和愛好為出發(fā)點的教學模式，勢必會拉開學生與體育的距離。而體驗式教學的應(yīng)用，不僅拓展和延伸了教學內(nèi)容，也提高了體育教學的趣味性，使學生在主動參與體育活動中感受到學習體育技能帶來的快樂，有效提升了體育教學成果。

（三）有利于促進學生身心的健康發(fā)展

隨著教學理念的更新，教育改革的不斷推進，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才成為高校的教育目標。體育作為提升學生身體機能，發(fā)展學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生精神品格的重要科目，其功能和效用是毋庸置疑的。在傳統(tǒng)體育教學的思想觀念下，體育只是一門輔助素質(zhì)教育的學科，并沒有得到足夠的重視，其功能和效用也未被深入地開發(fā)，使得教學效果只浮于淺表層次。尤其是學生缺乏鍛煉興趣，不愿意參與體育活動，所以不能養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，甚至也不能生成終生的體育意識。隨著體驗式教學的應(yīng)用，教學形式和內(nèi)容都沖破了束縛，學生有了更多創(chuàng)新創(chuàng)造的機會。而且學生在學習體育知識中加強思想交流，完善人生價值觀，在實踐體育技能中克服困難能塑造思想品格，使得自身的心理素質(zhì)、精神品格、思想素養(yǎng)、身體能力都得到全面的提升。[1]

三、高校體育教學中應(yīng)用體驗式教學的策略

（一）發(fā)揮學生課堂主體作用，制訂明確的教學目標

前文介紹了開展體驗式教學應(yīng)堅持“以人為本”“因材施教”“循序漸進”的教學理念，但落實這些理念和原則，必須充分發(fā)揮學生課堂的主體作用。從學生的喜好、興趣、需求出發(fā)，制訂合理科學的教學目標，促進學生在自主實踐中掌握體育技能和感受體育精神。這既不是對學生如何學習體育知識放任不管，也不是讓學生在實踐過程中“放飛自我”，而是用豐富多彩的戶外活動形式，在潛移默化中傳授體育知識和技能應(yīng)用方法，從而促進學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。首先，為提升教學效果，教師需要明確每一個階段學生應(yīng)完成的任務(wù)。通過結(jié)合課程內(nèi)容，合理設(shè)計教學目標，促進學生按照目標完成學習任務(wù)。例如，在開展野外生存課時，教師可以先讓學生圍繞課題內(nèi)容進行探討，深入分析與思考野外生存的注意事項和需要準備的物品，然后讓學生為野外實踐活動做準備。在這一教學過程中，教師要發(fā)揮監(jiān)督者、引導者、輔助者的角色作用，讓學生在合作學習的模式下，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解決問題。其次，教師要加強與學生的互動交流。用有層次性、梯度性、針對性的問題，突出本節(jié)課的重點、難點、疑點等知識內(nèi)容，促進學生更好地掌握本節(jié)課的知識和技能。例如，在開展野外生存課時，可以提出“在進行野外生存活動時，我們需要注意些什么？”“當我們在野外走丟，如何向其他人求助？”等問題，讓學生在分析與思考中汲取基礎(chǔ)知識，從而更好地應(yīng)對實踐活動中出現(xiàn)的問題。

（二）整合和優(yōu)化教育資源，為體驗式教學創(chuàng)造條件

體育教育資源是優(yōu)化教學形式、內(nèi)容和提升教學成果的根本保障。在傳統(tǒng)教學模式下，教師沒有注重開發(fā)和利用體育資源，沒有加強教學創(chuàng)新，導致體育教學效果并不理想。但隨著體驗式教學方法的應(yīng)用，教師開始重視整合和優(yōu)化教學資源，不斷為深入性的體育教學創(chuàng)造條件。首先，學校應(yīng)提高對體育教學的重視，加大對體育教學人力、物力、財力的投入。一方面，完善教學基礎(chǔ)設(shè)備，優(yōu)化教學場地;另一方面，要重新調(diào)整課程內(nèi)容，合理安排課程時間。通過豐富體育項目，保證體育器械應(yīng)用的基本需求，使學生能夠依據(jù)自身的喜好選擇項目進行學習。其次，要構(gòu)建“理論實踐一體化”的教學環(huán)境，進一步提高體驗式教學的價值效用。既不能只講理論不實踐，又不能只實踐不講理論。通過利用多媒體技術(shù)手段，豐富教學形式和內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，并為探究體育知識和實踐體育技能提供資源支持與保障，從而踐行相關(guān)的教學理念。最后，要注重壯大體育教師隊伍，加強對體驗式教學的研究。通過將體育與教育相結(jié)合，充分認識體育教學功能，不斷讓體育教師發(fā)揮自身效用，從而為學生深入學習體育知識和技能奠定堅實的基礎(chǔ)。[2]

（三）營造良好的體育情境，讓學生在體驗中提升能力

開展體驗式體育活動的宗旨，在于從身體、思想、精神的層面上推進學生素質(zhì)能力的發(fā)展。要想提升學生參與體育活動的積極性，就必須將激發(fā)體育興趣和培養(yǎng)體育意識作為教學的出發(fā)點。通過創(chuàng)設(shè)良好的體育情境，優(yōu)化學習知識和實踐技能的氛圍，才能使學生在體驗中收獲更多的啟迪。首先，教師要充分利用先進的信息技術(shù)，打造真實的教學情境，將知識、技能、經(jīng)驗等要素融入情境中，促進學生在潛移默化中提升體育能力。[3]例如，教師在教籃球相關(guān)的知識時，可以播放一些NBA籃球比賽視頻。通過從學生喜歡的籃球明星，如科比、詹姆斯、韋德等切入教學，促進學生在觀看視頻中掌握打籃球的規(guī)則，以及產(chǎn)生玩籃球的興趣。然后對學生進行分組，組織學生打籃球，促進學生在實踐中學習籃球知識。其次，教師可以結(jié)合學生的性格特點、學習能力等因素，利用游戲的方式加強體育動作要領(lǐng)教學。通過融入學生群體，以朋友的身份指導學生做動作，促進學生更加用心地學習。例如，教師在教乒乓球相關(guān)知識時，可以與學生一同研究打乒乓球的技術(shù)動作。然后開展“打擂”“坐莊”等游戲活動，比誰乒乓球打得好，使學生在良好的游戲氛圍下反復錘煉乒乓球技能。

（四）引導學生反思學習成果，提高體育教學效果

體驗式教學作為一種以參與性、互動性、實踐性為特征的教學模式，不僅符合學生的認知規(guī)律，也滿足了學生的學習需求。為強化參與體育活動的體驗和感悟，教師需要引導學生反思學習成果，從而更加熟練、準確地掌握體育技能。首先，教師應(yīng)合理科學地安排體育學習時間，引入課后總結(jié)環(huán)節(jié)，促進學生在評價交流中分享彼此的學習心得。在傳統(tǒng)教學模式下，教師如果沒有構(gòu)建評價體系，沒有開展總結(jié)活動，就會使得學生的體育學習能力得不到有效的提升。所以為改善這一局面，教師必須重視開展評價活動，提供總結(jié)知識和經(jīng)驗的機會，增進學生的學習體驗和感悟。其次，教師要注重觀察學生的課堂表現(xiàn)，對學生進行更加系統(tǒng)化、全面化的評價，以了解學生學習上存在的不足，從而進行有針對性的指導。需要注意的是，教師一個人負責很多學生的學習，課堂時間又十分有限，并不能對每個學生進行面面俱到的指導，所以可以采用小組合作學習的方式，讓小組成員發(fā)揮自身角色作用，代替教師完成評價、總結(jié)、指導等工作。同時教師只需要將體育知識和技能傳授給小組長，讓小組長組織小組成員學習。這樣一來，不僅減少了教師的教學負擔，還使教師有更多的精力投入到監(jiān)督與指導上，進一步提高學生的學習效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改的要求下，高校必須重視體育教學。通過走出傳統(tǒng)教學思維的束縛，加強對體驗式教學方法的應(yīng)用，不斷落實以生為本的教學理念。通過開展豐富多彩的體驗式教學活動，激發(fā)學生的體育興趣，以及開發(fā)學生的體育潛能，促進學生身心素質(zhì)、思想水平的全面提升。

參考文獻：

[1]張靜.體驗式教學在高校體育教學中的應(yīng)用策略[J].灌籃，2019（11）：151.

[2]李欽.體驗式教學在高校體育教學中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2019（09）：180-181.

[3]蒙可斌.體驗式教學在高校體育教學中的應(yīng)用研究[J].體育科技文獻通報，2019，27（02）：96-97.

（作者簡介：李鶴，女，本科，長春金融高等?？茖W校，講師，研究方向：體育教育訓練學）

（責任編輯 劉月嬌）