“審美、行美、育美”課程思政視角下高職鋼琴集體課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——以“初識(shí)連音奏法”為例

太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校 胡雅娟

2020年4月，教育部等八部門頒布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》中指出：“藝術(shù)類專業(yè)課程要教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，積極弘揚(yáng)中華美育精神?！蓖?月1日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，“所有高校、所有教師、所有課程”都負(fù)有育人功能。由此可見(jiàn)，課程思政建設(shè)意義重大。鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏作為一門實(shí)踐性專業(yè)技能課程，如何在課程中融入思政元素，則成為尋求鋼琴演奏技巧與育人之間相關(guān)性和融合性的突破口。筆者以高職幼兒師范院校的一節(jié)鋼琴集體課為切入點(diǎn)，力求探索課程改革與內(nèi)容重構(gòu)的路徑。

一、課程分析

鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏是高職院校學(xué)前教育專業(yè)必修課，課程以培養(yǎng)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)彈奏能力、視奏能力和兒歌伴奏應(yīng)用能力；掌握鋼琴?gòu)椬嗷炯记?；學(xué)會(huì)應(yīng)用鋼琴創(chuàng)設(shè)幼兒教育教學(xué)實(shí)踐；提升藝術(shù)審美、藝術(shù)鑒賞水平；樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀為課程核心培養(yǎng)目標(biāo)。

本課時(shí)“初識(shí)連音奏法”是“連音奏法”學(xué)習(xí)的入門課時(shí)，對(duì)于學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)則是關(guān)鍵的進(jìn)階階段。本課時(shí)旨在通過(guò)講解連奏記譜、介紹連奏分類，滲透連音奏法中兩音組、多音組乃至樂(lè)句彈奏的彈奏異同，提升學(xué)生運(yùn)用連音奏法進(jìn)行幼兒歌曲彈奏的能力，建立科學(xué)的實(shí)踐途徑，培育學(xué)生正確的藝術(shù)創(chuàng)新力。

二、課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)框架

本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)層次展開(kāi)，即“審美”“行美”“育美”。

第一，技能技巧訓(xùn)練層面——“審美”。用聆聽(tīng)方式引導(dǎo)學(xué)生理解“連音奏法是什么”以及彈奏的動(dòng)作要領(lǐng)，訓(xùn)練學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)審美能力和指、腕、臂各部分的彈奏協(xié)調(diào)能力，培育學(xué)生對(duì)連音奏法的內(nèi)心審美力。

第二，運(yùn)用能力訓(xùn)練層面——“行美”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連音奏法的能力，借助多種風(fēng)格的幼兒歌曲實(shí)例，幫助學(xué)生積累連音奏法的應(yīng)用方式與應(yīng)用范圍，從而拓展學(xué)生對(duì)連音奏法指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)操能力，踐行堅(jiān)韌不拔、孜孜以求的“工匠精神”，真正用自身的實(shí)際行動(dòng)將美融入幼兒教育，融入生活，乃至融入個(gè)體生命。

第三，創(chuàng)設(shè)虛擬幼兒園實(shí)踐環(huán)節(jié)——“育美”。通過(guò)課前“翻轉(zhuǎn)”、課堂合作、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)成學(xué)生間合作、探究、創(chuàng)新的過(guò)程，將職業(yè)需求與個(gè)人能力提升緊密結(jié)合。通過(guò)虛擬創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的遷移，夯實(shí)“育人即育己、育己促育人”的“育美”實(shí)踐目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)思路

運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的手段，促使學(xué)生思考“連”的內(nèi)涵，啟發(fā)提煉出“連是樣子、關(guān)系、力量”的認(rèn)知框架，并借助“連是樣子、關(guān)系、力量”引出對(duì)連音奏法“標(biāo)記、分類、彈奏”知識(shí)的介紹，疏通了“連”與“連音奏法”的相關(guān)性。

第一步：搭建起“樣子即連音奏法標(biāo)記”“關(guān)系即連音奏法種類”“力量即連音奏法力量傳遞”的課程主線。第二步：將連音奏法關(guān)聯(lián)至幼兒歌曲具體彈奏與幼兒園教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)，從而將“審美、行美、育美”的育人目標(biāo)進(jìn)一步落地。

三、課程具體實(shí)施

（一）教學(xué)實(shí)施思路

第一，立足問(wèn)題，明思路。拋出“連是什么？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用課前預(yù)習(xí)微課，幫助學(xué)生搭建出課程內(nèi)在主線，即“樣子—關(guān)系—力量”，并對(duì)課程主線進(jìn)行初步知識(shí)構(gòu)建，即“標(biāo)記—分類—彈奏”。

第二，立足思路，理結(jié)構(gòu)。梳理“樣子—關(guān)系—力量”，建立與本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容“標(biāo)記、種類、連奏彈奏”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第三，立足結(jié)構(gòu)，擇內(nèi)容。結(jié)合“標(biāo)記、種類、連奏訓(xùn)練”，選擇合理適度的練習(xí)內(nèi)容，并將其運(yùn)用在幼兒歌曲彈奏中，建立學(xué)生積累幼兒歌曲的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵，逐步推進(jìn)“審美、行美、育美”的育人目標(biāo)。

（二）教學(xué)實(shí)施步驟

本課時(shí)教學(xué)實(shí)施步驟分為情境設(shè)疑、情感共鳴、探究交流、典型運(yùn)用、課后拓展五部分。

1.情境設(shè)疑。由課前微課情境引入“連是什么？”，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考與熱議，逐層啟發(fā)學(xué)生形成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的初步探尋，利用生成“連是樣子、關(guān)系、力量”的認(rèn)知框架，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)“連音奏法是什么？”，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的好奇與探尋。隨后，教師將連音奏法的“標(biāo)記、種類、彈奏”拋給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)“連是樣子、關(guān)系、力量”與“連音奏法的標(biāo)記、種類、彈奏”間存在何種關(guān)系的思考與探究，形成“連——連音奏法”的巧妙過(guò)渡，將抽象的“連音奏法”概念與“連”的基本認(rèn)知框架有效鏈接，大大降低了抽象概念對(duì)于學(xué)生造成的不適應(yīng)性。

2.情感共鳴。通過(guò)選擇連音奏法的典型作品——《晨景》，加深學(xué)生對(duì)連音奏法音響的直觀感受。同時(shí)，通過(guò)講述挪威19世紀(jì)作曲家格里格創(chuàng)作《培爾金特第一組曲》的生活故事，引起學(xué)生對(duì)格里格那份熱愛(ài)祖國(guó)的心境的欽佩，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)邊聽(tīng)邊感邊思的共情過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望和熱情。

3.探究交流。在連音奏法彈奏教學(xué)實(shí)施中，教師拋出連音奏法彈奏的“樣子”（見(jiàn)下表），由學(xué)生進(jìn)行分組合作，初步建立“關(guān)系、力量”的認(rèn)知，營(yíng)造出“思連品奏”的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，則“審美、行美”的育人過(guò)程也在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中慢慢展開(kāi)。

“樣子” “關(guān)系” “力量”1 2 3 4 兩音連奏 落—提1 2 3 4 四音連奏 落—走—走—提

4.典型運(yùn)用。將“兩音—多音—樂(lè)句”逐層遞進(jìn)，選取幼兒歌曲典型實(shí)例，進(jìn)行引導(dǎo)式分析，展開(kāi)連音奏法在具體幼兒歌曲中的彈奏實(shí)踐。這一環(huán)節(jié)對(duì)于轉(zhuǎn)換“行美、育美”的育人目標(biāo)十分關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的幼兒歌曲實(shí)例，建立起連音奏法與幼兒歌曲彈奏間的鏈接，將“學(xué)技”轉(zhuǎn)化為“品樂(lè)”，用充滿童趣的音樂(lè)取代枯燥的技能訓(xùn)練，達(dá)成“美人先美己”的“育美”實(shí)踐過(guò)程。

5.課后拓展。以sol、mi為起句搜集幼兒歌曲的方式，進(jìn)行連音奏法的應(yīng)用，培育學(xué)生日常積累幼兒歌曲的習(xí)慣，并將積累到的幼兒歌曲，創(chuàng)設(shè)成幼兒園教學(xué)實(shí)踐的情境，倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程通過(guò)小組合作，運(yùn)用舞蹈、口語(yǔ)、律動(dòng)等多種方式進(jìn)行。課后拓展環(huán)節(jié)對(duì)于培育學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和期待很有必要，對(duì)于形成“學(xué)以致用”的價(jià)值觀和深度挖掘?qū)W生“育美”能力都具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。

四、課程反思

課程思政背景下的鋼琴集體課教學(xué)模式變革是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師打破常規(guī)技能課訓(xùn)練的教學(xué)傳統(tǒng)，將“美育”的課程核心素養(yǎng)進(jìn)行積極的分析、探索、實(shí)踐，最終使高職鋼琴集體課教學(xué)與“立德樹人”同向同行，協(xié)同育人。具體應(yīng)從“四新”入手。

第一，學(xué)情定位應(yīng)“日新月異”。課程建設(shè)要以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)生作為教育教學(xué)實(shí)踐最可變的因素，就決定教育理念、教育行為不能停留在當(dāng)下，要放眼未來(lái)，這也是教育改革價(jià)值所指。

第二，常規(guī)課程內(nèi)容應(yīng)“破舊立新”。以“面向職業(yè)需求，服務(wù)職業(yè)需求”為基本理念，重組教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)思路，在課程思政理念下對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理分解與重構(gòu)，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)方向和專業(yè)需求，深度探求職業(yè)需求與課程核心素養(yǎng)的融合方向。教師應(yīng)站在不同視角、不同角色、更新理念上，打破常規(guī)技能課訓(xùn)練慣性，站在課程思政的視角下挖掘課程內(nèi)容構(gòu)建的新路徑，將課程思政融入，促使課堂教學(xué)選材寬泛、形式靈活、立意深刻成為不斷追求的目標(biāo)。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)“推陳出新”。改變鋼琴學(xué)習(xí)的局限性，創(chuàng)設(shè)多元感知空間，提高學(xué)習(xí)效率，就必須打破傳統(tǒng)“示范模仿”的慣用教學(xué)手段，運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、觀摩體驗(yàn)”等多種教學(xué)手段打通學(xué)生學(xué)習(xí)的單一渠道，建立“以用促學(xué)”“以美導(dǎo)學(xué)”的多元學(xué)習(xí)渠道，匯溪入海，將學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)融入學(xué)生發(fā)展的需求之中，從而達(dá)成“樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)“美育”的核心素養(yǎng)。

第四，固有教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)“守正創(chuàng)新”。創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施過(guò)程，充分利用媒體、互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏的微課、慕課資源庫(kù)；優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程，教學(xué)資源化整為零，教學(xué)組織化繁為簡(jiǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，將社會(huì)對(duì)幼教職業(yè)的定位與需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從事幼教職業(yè)的定力與內(nèi)需力。

綜上所述，課程思政是貫徹“立德樹人”的重要舉措，更是新時(shí)代下課程融合建設(shè)的新命題。對(duì)于每位教師而言則必須真正踐行“守好一段渠，種好責(zé)任田”的光榮使命。