數(shù)字時(shí)代閱讀的分類和概念辨析

劉士林 宗明國(guó) 徐長(zhǎng)江

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展帶來了閱讀的一場(chǎng)革命，擴(kuò)大了閱讀的范圍，有關(guān)閱讀的新名詞術(shù)語應(yīng)運(yùn)而生。文章從閱讀主體、閱讀客體等不同的角度出發(fā)，對(duì)閱讀進(jìn)行了分類，對(duì)有關(guān)閱讀概念的范圍、關(guān)系進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：紙質(zhì)文獻(xiàn) 電子文獻(xiàn) 閱讀 紙質(zhì)閱讀 數(shù)字閱讀

中圖分類號(hào)：F062.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）01-218-02

一、問題的提出

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活方式，也改變了人們閱讀的習(xí)慣。過去，閱讀的對(duì)象主要是紙質(zhì)文獻(xiàn)，今天，更多的人熱衷于數(shù)字閱讀。隨著閱讀的方式、方法和文獻(xiàn)載體等的發(fā)展變化，有關(guān)閱讀的新名詞術(shù)語應(yīng)運(yùn)而生，比如電子閱讀、數(shù)字閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀等等。這些名詞術(shù)語有些相近或相似，而又缺少明確的定義和范圍，很容易造成一些混淆。在對(duì)名詞術(shù)語不同理解的前提下探討問題，就很難統(tǒng)一觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而造成不必要的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議。本文從閱讀主體、閱讀客體等不同的角度出發(fā)，對(duì)閱讀進(jìn)行了分類，對(duì)有關(guān)閱讀概念的范圍、關(guān)系進(jìn)行了探討。

二、文獻(xiàn)的載體與閱讀分類

（一）文獻(xiàn)載體的發(fā)展變化

“閱讀是從文字、符號(hào)、公式、圖表等書面材料中獲取信息的過程?！遍喿x的主體是人，閱讀的客體（對(duì)象）是“書面材料”，也就是文獻(xiàn)，文獻(xiàn)是記錄有知識(shí)的一切載體。文獻(xiàn)的載體經(jīng)過幾千年的發(fā)展，由甲骨卜辭、金石簡(jiǎn)牘和帛書卷軸等發(fā)展到紙質(zhì)載體。紙質(zhì)文獻(xiàn)比其之前的文獻(xiàn)具有成本低、易傳播和攜帶方便等不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。因此閱讀客體以紙質(zhì)文獻(xiàn)為主，并且持續(xù)了數(shù)百年。幾百年來紙質(zhì)文獻(xiàn)成為人們從文獻(xiàn)中獲取信息的主要來源，過去一提起閱讀，人們想到的就是閱讀紙質(zhì)的圖書、期刊和報(bào)紙，只有看紙質(zhì)文獻(xiàn)才是閱讀。隨著新的文獻(xiàn)類型不斷涌現(xiàn)，如縮微制品、聲像制品和電子文獻(xiàn)，改變了以紙質(zhì)文獻(xiàn)一統(tǒng)天下的局面，特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展更加豐富了人們獲取信息的渠道。

（二）閱讀范圍的變化

現(xiàn)在，人們從電子文獻(xiàn)中獲取的信息量甚至超過了從紙質(zhì)文獻(xiàn)獲取的信息量。2019年，43.5%的成年國(guó)民傾向于“手機(jī)閱讀”;10.6%的成年國(guó)民傾向于“網(wǎng)絡(luò)在線閱讀”;7.8%的國(guó)民傾向于“在電子閱讀器上閱讀”;而傾向于“拿一本紙質(zhì)圖書閱讀”的比例則不到四成。成年國(guó)民人均每天手機(jī)接觸時(shí)間最長(zhǎng)，人均每天手機(jī)接觸時(shí)長(zhǎng)為100.41分鐘;人均每天互聯(lián)網(wǎng)接觸時(shí)長(zhǎng)為66.05分鐘;人均每天電子閱讀器閱讀時(shí)長(zhǎng)為10.70分鐘;人均每天接觸平板電腦的時(shí)長(zhǎng)為9.63分鐘。在紙質(zhì)媒介中，我國(guó)成年國(guó)民人均每天讀書時(shí)間最長(zhǎng)，為19.69分。閱讀客體不再僅僅是紙質(zhì)文獻(xiàn)，其它方式的閱讀已經(jīng)和紙質(zhì)閱讀平分秋色了，在一定范圍內(nèi)的閱讀時(shí)間和閱讀量甚至超過了紙質(zhì)閱讀。過去一般把從書本中獲取信息的過程稱為“讀”，也就是閱讀;從視頻中獲取信息的過程稱為“看”;從音頻中獲取信息的過程稱為“聽”。現(xiàn)在通過電子文獻(xiàn)獲取信息有時(shí)很難把“讀”“看”和“聽”嚴(yán)格區(qū)分開來。比如閱讀超文本文獻(xiàn)時(shí)，文字、音頻和視頻并存，這也是閱讀。因此閱讀的范圍不僅局限于文字符號(hào)，通過音頻、視頻獲取信息的一些過程也成了閱讀的一部分，全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查也把“聽書”作為閱讀的一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，所以說人們從電子文獻(xiàn)中獲取信息的過程也是閱讀，閱讀研究的范圍擴(kuò)大了。

隨著文獻(xiàn)載體的發(fā)展變化，閱讀的范圍也在變化。過去對(duì)閱讀的定義已經(jīng)不能準(zhǔn)確地反映閱讀的范圍了，更無法滿足當(dāng)前有關(guān)閱讀的研究，需要重新定義閱讀的范圍。這個(gè)范圍不能過于廣泛，又不能太狹窄，應(yīng)該從閱讀研究的角度進(jìn)行探討。比如把閱讀僅限于紙質(zhì)文獻(xiàn)，忽視了電子文獻(xiàn)的存在，明顯地不能適應(yīng)對(duì)閱讀研究的需要，過于狹窄了;也不能僅從閱讀的字面劃分閱讀的范圍或者把閱讀的客體無限擴(kuò)大化，例如“應(yīng)該說，自從有了人類就有了閱讀。農(nóng)民閱讀土地和莊稼，牧民閱讀草原和羊群，漁夫閱讀河海和魚汛”，太廣泛了，二者都不利于閱讀的研究。我們認(rèn)為把閱讀定義為：閱讀是從文字、符號(hào)、公式、圖表等文獻(xiàn)中獲取信息的過程。文獻(xiàn)包括紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)，但是看電子文獻(xiàn)中的音頻、視頻不能一概視為閱讀，單純地看影視作品、聽音樂不是閱讀;在特定范圍內(nèi)看音頻、視頻是閱讀，特定的音頻、視頻包括“聽書”，數(shù)字閱讀過程中插入、跳轉(zhuǎn)的音頻和視頻等。簡(jiǎn)單地說從文獻(xiàn)中獲取信息的過程就是閱讀。閱讀的這個(gè)定義基本囊括了當(dāng)前有關(guān)閱讀研究的范圍。

（三）閱讀的分類

閱讀的分類主要基于閱讀的主體和客體。如基于閱讀主體的行為，根據(jù)閱讀時(shí)是否發(fā)聲，可以分為朗讀和默讀;根據(jù)閱讀速度的快慢可分為精讀和快讀;依據(jù)閱讀的深淺度，可以分為淺閱讀和深閱讀?；陂喿x客體特征，按文獻(xiàn)的內(nèi)容，分為閱讀圖書、閱讀期刊等;依據(jù)載體把文獻(xiàn)分為：紙質(zhì)文獻(xiàn)、縮微文獻(xiàn)、聲像型文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)。依據(jù)載體把文獻(xiàn)分為四種類型是特定歷史條件下的產(chǎn)物，今天“現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)既可讀取聲音信息、也可讀取圖像的數(shù)碼信息。從這一點(diǎn)看，聲像型文獻(xiàn)僅僅是計(jì)算機(jī)閱讀型文獻(xiàn)按媒體再劃分的一個(gè)下位類”，盡管也有人認(rèn)為錄音機(jī)、錄像機(jī)使用的磁帶不是電子文獻(xiàn)，但是錄音機(jī)、錄像機(jī)使用的磁帶已經(jīng)成為歷史，重要的磁帶也都轉(zhuǎn)換為電子文獻(xiàn)了;縮微文獻(xiàn)的出版已經(jīng)枯竭或被電子文獻(xiàn)取代。因此，現(xiàn)在依據(jù)載體劃分文獻(xiàn)主要是紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)這兩類?！半娮游墨I(xiàn)是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)將不同類型的知識(shí)、信息數(shù)字化并存儲(chǔ)在磁、光、電等介質(zhì)上，要用一定的設(shè)備才能閱讀使用的文獻(xiàn)。”那么依據(jù)文獻(xiàn)載體的類型把閱讀劃分為紙質(zhì)閱讀和電子閱讀。紙質(zhì)閱讀就是通過紙質(zhì)文獻(xiàn)獲取信息的過程;電子閱讀是人們通過計(jì)算機(jī)等輔助設(shè)備從電子文獻(xiàn)中獲取信息的過程，電子閱讀也稱數(shù)字閱讀（數(shù)字化閱讀）。

三、閱讀概念辨析

（一）傳統(tǒng)閱讀和紙質(zhì)閱讀

有人把紙質(zhì)閱讀稱為傳統(tǒng)閱讀，例如，1993年趙秀山先生在“電視文化對(duì)傳統(tǒng)閱讀的影響”一文，是比較早地把紙質(zhì)閱讀稱為傳統(tǒng)閱讀，現(xiàn)在仍有很多人把傳統(tǒng)閱讀等同于紙質(zhì)閱讀。我們認(rèn)為把傳統(tǒng)閱讀等同于紙質(zhì)閱讀不夠準(zhǔn)確，因?yàn)橐皇羌堎|(zhì)閱讀是以文獻(xiàn)載體來劃分的，傳統(tǒng)閱讀是相對(duì)于現(xiàn)代閱讀是以時(shí)間和內(nèi)容劃分的;二是在有關(guān)閱讀的研究中傳統(tǒng)閱讀和現(xiàn)代閱讀早已存在了，傳統(tǒng)閱讀不僅僅是指紙質(zhì)閱讀，現(xiàn)代閱讀也不是專指數(shù)字閱讀?！皞鹘y(tǒng)的閱讀，起于功用，游于感知，而止于物義。現(xiàn)代閱讀本于寫作，起于感知，增強(qiáng)素質(zhì)，以求發(fā)展。”因此，把紙質(zhì)閱讀稱為傳統(tǒng)閱讀，數(shù)字閱讀稱為現(xiàn)代閱讀或當(dāng)代閱讀，都不夠準(zhǔn)確。

（二）電子閱讀、數(shù)字閱讀

“人們對(duì)數(shù)字閱讀概念的使用尚未形成共識(shí)。日常生活或?qū)W術(shù)討論中所使用的相關(guān)或替代性概念很多，如網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子閱讀、數(shù)字化閱讀等，有時(shí)會(huì)讓人產(chǎn)生混亂?！睌?shù)字閱讀就是電子閱讀，從時(shí)間上看電子閱讀出現(xiàn)的比較早，隨后才有數(shù)字閱讀，使用哪個(gè)概念往往依據(jù)個(gè)人習(xí)慣。我們通過CNKI檢索篇名含數(shù)字閱讀（數(shù)字化閱讀）的文獻(xiàn)數(shù)量是1929篇，篇名含電子閱讀的文獻(xiàn)的數(shù)量是1431篇，使用數(shù)字閱讀的數(shù)量明顯多于電子閱讀。所以，現(xiàn)在更多的人們習(xí)慣使用數(shù)字閱讀，而且與電子閱讀相比，數(shù)字閱讀能夠更加反映其內(nèi)涵。基于以上情況，防止產(chǎn)生混亂，建議把電子閱讀也統(tǒng)一為數(shù)字閱讀。

（三）網(wǎng)絡(luò)閱讀、在線閱讀和離線閱讀

網(wǎng)絡(luò)閱讀以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為前提，強(qiáng)調(diào)的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)閱讀也稱在線閱讀，把數(shù)字閱讀依據(jù)在線狀態(tài)閱讀劃分為在線閱讀和離線閱讀，所以網(wǎng)絡(luò)閱讀、在線閱讀和離線閱讀都是數(shù)字閱讀的下位類。在線閱讀相對(duì)應(yīng)的是離線閱讀，而網(wǎng)絡(luò)閱讀沒有對(duì)應(yīng)的概念，“因此在研究中采用‘在線/離線閱讀這一組概念，比采用‘網(wǎng)絡(luò)閱讀更嚴(yán)謹(jǐn)和方便?！?/p>

（四）移動(dòng)閱讀、手機(jī)閱讀

如果把數(shù)字閱讀按照使用的設(shè)備不同劃分，可以分為臺(tái)式電腦、平板電腦和手機(jī)等多種類型。手機(jī)、平板電腦等這些攜帶方便，使用靈活的設(shè)備閱讀稱之為移動(dòng)閱讀。人們之所以強(qiáng)調(diào)手機(jī)閱讀，是因?yàn)槭謾C(jī)對(duì)人們閱讀習(xí)慣的影響太大了，統(tǒng)計(jì)近幾年的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告，都是成年國(guó)民傾向于“手機(jī)閱讀”的比例最高，人均每天手機(jī)接觸時(shí)間最長(zhǎng)。隨處可以看到：在地鐵站、公交車、餐桌上，人們手持手機(jī)專心“閱讀”。手機(jī)閱讀的普及也帶來了更多的碎片化閱讀、微閱讀。

（五）碎片化閱讀、微閱讀

有人認(rèn)為微閱讀就是碎片化閱讀，也有微閱讀是碎片化閱讀的一種形式，還有人認(rèn)為二者不同。在文章的使用頻次上相差無幾，與之相似的詞還有快餐式閱讀，我們姑且認(rèn)為微閱讀、快餐式閱讀就是碎片化閱讀，統(tǒng)一使用碎片化閱讀這個(gè)概念?！八槠喿x主要是指利用生活中的碎片化時(shí)間，依賴于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用，通過手機(jī)、電腦等終端設(shè)備對(duì)微博、微信等內(nèi)容進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀;或者是將長(zhǎng)文章拆分后進(jìn)行碎片化的閱讀。”碎片化閱讀是基于閱讀的主體利用“碎片化的時(shí)間”和閱讀的客體“碎片化的內(nèi)容”兩個(gè)方面來劃分的。碎片化閱讀是相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣而言，傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣中，人們更多的習(xí)慣是在一定的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的閱讀。

[基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)期圖書館信息素養(yǎng)教育研究”（2020JY3-25）。]

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（作者單位：佳木斯大學(xué)圖書館 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡(jiǎn)介：劉士林，佳木斯大學(xué)圖書館研究館員，研究方向：文獻(xiàn)資源建設(shè)、讀者服務(wù)。]

（責(zé)編：賈偉）