PBL實踐教學模式的可行性探究

鞠鑫 張武 楊文泉 吳云陽

摘 要：通過對傳統(tǒng)教學模式存在的問題進行全面分析，為了打破傳統(tǒng)教學模式的格局，豐富教學模式，注重學生實際問題解決能力的提升，增強學生學習知識的主動性，讓學習過程變得貼合生活實際、課堂變得更加生動有趣，文章提出PBL實踐教學模式，并對該種教學模式的應用情況及優(yōu)勢進行全面分析，從培養(yǎng)目標達成、問題探究、增強學生參與感、提升學生各方面能力、拓展問題空間、增加實踐技能、加強學科之間的聯(lián)系等方面，探究分析了該教學模式的可行性。

關鍵詞：PBL 實踐教學 教學模式

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）01-191-02

一、引言

實踐教學在高等教育體系中具有重要的地位，對培養(yǎng)學生的實踐動手能力，養(yǎng)成解決問題的基本技能具有重要作用，近年來受到越來越高的重視?，F(xiàn)在的教學模式研究主要有單一的實踐教學或理論教學模式研究、實踐與理論相結合的教學模式研究、基于PBL的實踐教學模式研究，但模式較為固定化、缺乏靈活性。當今，高校需要一種靈活的教學方式，促進大學生綜合能力尤其是應用能力的提高，將諸多教學手段進行優(yōu)化配置，找到一種既能掌握知識、又能提高知識應用能力的途徑。環(huán)境科學專業(yè)作為一門綜合性的學科，涉及到的基礎知識較為廣泛，而且應用性很強，需要學生將所學的專業(yè)知識遷移到實際問題的解決當中?；谶@些特點，學生在掌握理論知識的前提下，迫切需要學以致用，針對不同的實際問題情境，找到適合的處理方式，探究可能的解決辦法，突破問題中的困難，這才是學習知識最重要的目的所在。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

（一）教學內容缺乏實際聯(lián)系性

枯燥的理論知識傳授方式，不利于激發(fā)學生的學習興趣，致使知識的獲取效率較低，不利于教學目標的實現(xiàn)，更不利于學生專業(yè)素質的提升。學以致用，是我們廣泛追求的一種掌握所學知識的狀態(tài)。那么在知識與具體實踐之間所需要的橋梁便是應用案例的引導，將某個典型問題類比推廣到一類問題的解決應用當中。但在以往的傳統(tǒng)教學中，缺乏應用案例的引導，不注重與實際生活的聯(lián)系，教學內容的有效性降低，使得理論知識與實際應用相脫節(jié)，造成了空有理論、不懂實踐的窘境。

（二）教學形式較單一

傳統(tǒng)的教學模式中所采取的教學形式過于單一，大多采用講授法，或是結合多媒體課件，穿插一些小組討論，或者是單一的實踐教學及理論教學。對于這些教學形式，一方面不利于各項培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，另一方面不利于培養(yǎng)學生的學習熱情。采取的教學手段已經不能夠滿足教學目標的實現(xiàn)，二者之間的矛盾也越來越凸顯，亟待豐富所采取的教學形式，讓教學形式與時俱進，不斷完善教學體系。

（三）互動性較差，缺乏教學反饋

以往的傳統(tǒng)教學中，單純的以傳授知識為目的，是一種單向性的傳輸過程，不注重與學生的交流互動，缺乏信息反饋，不利于形成教學反饋的良性循環(huán)，不利于及時地進行教學反思、了解學生的學習狀態(tài)、完善調整教學進程、教學節(jié)奏及教學內容，繼而影響教學目標的實現(xiàn)，也不利于學生對知識的掌握和能力的提高。有效的反饋信息，有利于自我提高、發(fā)現(xiàn)不足之處，提高學生學習的積極性和主動性，在解決問題上達到協(xié)同作用，有利把握課堂節(jié)奏，提高解決問題的效率。

（四）不重視學生的綜合素質全面提升

傳統(tǒng)的教學模式，主要重視的是知識目標的實現(xiàn)，而對于學生的能力目標、素質目標和思政目標卻較少兼顧。這主要體現(xiàn)在教學的全過程之中，首先在教學設計中，較少關注對于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、觸類旁通、舉一反三能力的培養(yǎng);其次在教學過程中，不注重學生邏輯思維能力、發(fā)散思維的培養(yǎng);在反思教學中，缺少主動性，不注重前后知識的聯(lián)系和實際應用，使得學生各方面能力的培養(yǎng)及綜合素質的提升沒有與知識的獲取達到齊頭并進的效果。

三、PBL教學模式

基于傳統(tǒng)教學方法存在的一些問題，PBL教學模式注重以學生為主體，強調交互性、重視問題情境引導、創(chuàng)新教學模式，不僅做好知識傳授，也注重能力培養(yǎng)。

（一）基本概念及特點

PBL（Problem-based Learning）是一種基于問題的學習方法，通過設置一個復雜的、與現(xiàn)實世界相聯(lián)系的問題情境，讓學生融入情境中，通過小組合作的方式進行學習的一種教學模式，其目標是激發(fā)學生學習的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力。該教學法基于建構主義學習理論，發(fā)展過程中受到認知學、協(xié)作學習、多智能理論的影響。強調以學生為中心，善于發(fā)現(xiàn)問題、與生活實際相聯(lián)系、重視激發(fā)學習熱情、培養(yǎng)學習興趣。以項目或問題探究的方式教學，設計或選取合適的項目及問題，在推進探究的學習過程中，將理論知識融入到整個教學流程中。

首先，PBL教學法重視實際問題的解決，需要設置具體的問題情境及教師發(fā)揮出應有的指導效果，在過程中注重學生態(tài)度及探究情況的反饋信息。其次，基于建構主義理論基礎的發(fā)展特征，該種教學法是一種知識體系建構的過程。所以，搭建合理的系統(tǒng)體系是關鍵，需要進行合理的設計。第三，該種教學法有利于提高教學效率、使得教學目標更加明確，滿足學生發(fā)展需求。第四，關注學生能力提高，教學過程注重啟迪學生思維、培養(yǎng)學習熱情，將學習知識變被動為主動，以學生為中心，提高解決問題的能力。第五，注重影響的長效性。該教學法有利于提高學生的綜合能力、促進學生的可持續(xù)發(fā)展，產生久遠的有益影響。

（二）發(fā)展應用情況

基于PBL教學法諸多方面的發(fā)展特點，近些年來，國內學者及教育工作者對該種教學法的探索日益增多，呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。關于PBL發(fā)展出來的相關教學模式，主要有PBL教學與翻轉課堂整合運用、PBL與移動學習平臺配合的教學方法、情境問題式教學策略、PBL與案例引導教學應用、PBL結合思維導圖、PBL結合問答互動在專業(yè)基礎課程及實驗教學中的應用、自帶設備與PBL融合到實驗教學、PBL與專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，課程類型涉及應用創(chuàng)新型課程、基礎理論研究、專業(yè)課程及實驗實踐類課程的學習，內容涉及醫(yī)學、計算機科學、地理學科、經濟學、英語類、環(huán)境類、教育學與心理學、生物學及化學等專業(yè)領域。對PBL教學模式的探究包括內涵分析、構成要素、重要性分析、教學過程及相關學科的實際應用等內容，對于將PBL教學法應用到各個學科中的教學中，均體現(xiàn)出了較為良好的知識學習效果。

四、PBL實踐教學模式

（一）PBL教學法與實踐教學法的優(yōu)勢

由于PBL教學法以學生為主體，在當今這個強調個性和諧發(fā)展的時期，引入PBL于運籌學教學，在傳授知識的同時，可以培養(yǎng)學生探索研究的素養(yǎng)、提高自主學習和終生學習的能力。PBL教學法可在整個學習過程中加強各學科之間的聯(lián)系，讓學科間的知識得以滲透，緊密聯(lián)系，提高教學效率、滿足學生發(fā)展需求，明確培養(yǎng)目標，讓知識在頭腦中得以強化。

實踐教學法，關注所學知識與實際生活的聯(lián)系，注重實際問題的解決，讓枯燥的理論知識變得更加生動有趣，提高學生的學習興趣，更重要的是提高了學生的實際動手能力和綜合知識，真正地做到學以致用。

（二）PBL教學法與實踐教學法相結合

將PBL教學法與實踐教學法相結合，結合兩者的優(yōu)勢，在教學過程中加以運用，可以收獲更好的效果。首先，將二者相結合可以彌補PBL教學法中教學目標與實際生活缺乏聯(lián)系的缺陷，通過將問題設置與課程目標相聯(lián)系，讓設計問題聯(lián)系生活實際，結合應用實際，更好地滿足培養(yǎng)目標，有利于目標達成。第二，增強學生的參與感，基于PBL的實踐教學模式，在目標確立、要求制定、流程設計全過程中，改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的方式，引導學生積極參與到其中，從課前課中到課后的全過程，引導學生思考討論、信息共享、提出解決方案，達到較好的知識學習效果。學生的自主學習能力、合作探究能力及創(chuàng)新思維等綜合能力得到提升。第三，將二者相結合，更加關注學生綜合能力的提高，注重啟迪思維、培養(yǎng)學習熱情，養(yǎng)成探究習慣，將學習知識變主動，發(fā)散思維、啟迪思想。第四，通過問題情境的創(chuàng)設，拓展聯(lián)想空間，由一類問題的學習擴展到對相似情境問題的解決當中，提高解決問題的實際應用能力，觸類旁通、舉一反三。第五，突破課堂書本知識內容的限制，在探究的過程中，充分利用其它教學資源，聚類資源、信息共享，提高相關知識的全面獲取，整合歸納，提高學習能力和學習興趣，豐富學習探究的方式，讓枯燥的傳統(tǒng)課堂變得更加生動鮮活。第六，注重信息反饋，增強互動性。打破傳統(tǒng)教學的單向性信息傳輸格局，注重與學生的交流互動，充分利用信息反饋，形成教學反饋的良性循環(huán)，及時進行教學反思、了解學生的學習狀態(tài)、完善調整教學進程、把握教學節(jié)奏、適時調整教學內容。有利于全面提高授課及學習效率、發(fā)現(xiàn)不足之處，應用到下一循環(huán)過程，形成良性互動、協(xié)同共進的格局。

五、總結

通過對PBL實踐教學模式的發(fā)展應用情況探究及相關優(yōu)勢分析，將其應用到學科的實際教學過程中，可以彌補傳統(tǒng)教學模式存在的問題，使得教學模式更具有靈活性，拓寬操作空間，改變被動學習的窘境，提高學生的綜合素質，真正做到學以致用。

【基金項目：本文為“佳木斯大學教育教學改革研究項目：PBL實踐教學模式的改進性探究——以環(huán)境科學專業(yè)為例”（項目批準文號：2020JY2-09）】

參考文獻：

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[2] 楊雅麗.PBL教學法在環(huán)境設計專業(yè)“雙平臺”實踐教學中的研究探索[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016（7）

[3] 白雪潔，張雅茜.PBL教學模式的運籌學教改實踐與探索[J].教育教學論壇，2020（3）

（作者單位：佳木斯大學理學院 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：鞠鑫，碩士研究生，佳木斯大學助教，研究方向：環(huán)境保護與污染修復。]

（責編：賈偉）