工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

謝光園 楊賽 曾慧婷

摘 要：工匠精神是指專(zhuān)業(yè)技能嫻熟、愛(ài)國(guó)愛(ài)崗和勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，不能一蹴而就，需要經(jīng)歷從“工匠技能”到“工匠精神”的錘煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在高職院校人才培養(yǎng)中是很重要的內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生專(zhuān)注于一個(gè)領(lǐng)域，堅(jiān)持不懈，并不斷尋求突破與創(chuàng)新，所以工匠精神的培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展有著很高的契合度。文章以“分層、分類(lèi)、分段”三個(gè)模塊提出立體化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育模式，并提出工匠精神引領(lǐng)下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 工匠精神 教育模式 培養(yǎng)路徑 高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)：F240;GT1 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）05-159-02

工匠精神有以下三個(gè)方面的內(nèi)涵：專(zhuān)業(yè)技能嫻熟、愛(ài)國(guó)愛(ài)崗、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。融合工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);其次要使學(xué)生具備良好的職業(yè)操守，能將自己的工作與企業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)考慮，不被外界利益所誘惑，能對(duì)企業(yè)足夠的忠誠(chéng)，同時(shí)還應(yīng)具有服務(wù)國(guó)家的職業(yè)道德;最后，應(yīng)該不斷適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展，勇于開(kāi)拓，保有持續(xù)地創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自身素養(yǎng)

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的熱情高漲，但是有些大學(xué)生遇事缺乏責(zé)任感，做事情缺乏恒心和毅力，而且心理承受能力比較弱，缺乏創(chuàng)業(yè)的基本自身素養(yǎng)。但是敬業(yè)、責(zé)任感、勤奮、恒心和耐力等基本素養(yǎng)都是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不可缺少的。

（二）學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不是靠一個(gè)人的努力就能完成，是需要團(tuán)隊(duì)共同努力協(xié)作完成的。目前有些大學(xué)生只考慮眼前的利益，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，在團(tuán)隊(duì)合作中不夠主動(dòng)，斤斤計(jì)較，害怕自己比別人多付出，缺乏溝通和理解，從而降低了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在理論知識(shí)上

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多局限在課堂上，學(xué)生大多接觸的是理論知識(shí)，多數(shù)大學(xué)生理論知識(shí)豐富，但是缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力。目前很多高校已經(jīng)開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但是參與者多是為了比賽而比賽，真正開(kāi)始實(shí)際經(jīng)營(yíng)的團(tuán)隊(duì)很少，而且很多創(chuàng)業(yè)的思路和計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)完全由教師完成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中未起到主導(dǎo)的作用。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合

目前，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以講座的形式開(kāi)展，沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未形成體系，內(nèi)容缺少專(zhuān)業(yè)針對(duì)性、系統(tǒng)性，學(xué)生在聽(tīng)講座的過(guò)程中熱情高漲，產(chǎn)生了很多創(chuàng)業(yè)想法，當(dāng)時(shí)沒(méi)有形成體系，時(shí)間一長(zhǎng)就淡化了。另外，很多高校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是課時(shí)較少，授課教師也大多為其他相關(guān)課程的兼課教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式還需進(jìn)一步創(chuàng)新和提高。

（五）家庭和社會(huì)壓力

當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例較多，但是沒(méi)有得到更多地宣傳，所以家庭和社會(huì)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度不夠。大多數(shù)家長(zhǎng)都希望孩子在畢業(yè)后能找一份穩(wěn)定的工作，有穩(wěn)定的收入，不希望孩子承擔(dān)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn);另一方面就算很多大學(xué)生愿意突破傳統(tǒng)，大膽的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，在實(shí)際操作過(guò)程中也會(huì)遇到很多實(shí)際問(wèn)題，例如資金、場(chǎng)地和手續(xù)等問(wèn)題。

（六）職業(yè)素養(yǎng)的缺失

目前高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)注重硬件、資金和環(huán)境等的配套，卻忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括責(zé)任心、職業(yè)擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神和家國(guó)情懷等，這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

二、“分層、分類(lèi)、分段”立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育模式

“分層、分類(lèi)、分段”立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育模式是指按照專(zhuān)業(yè)、課程和講座三個(gè)層次，從專(zhuān)業(yè)課程教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育和課外實(shí)踐教育三個(gè)類(lèi)別，對(duì)大一、大二和大三學(xué)年三個(gè)階段開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）“分層”教育

從專(zhuān)業(yè)、課程和講座三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分層教育，即在大的專(zhuān)業(yè)層面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生對(duì)于未來(lái)就業(yè)有更加深層次的認(rèn)識(shí);在專(zhuān)業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí);在空余時(shí)間邀請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才，特別是能產(chǎn)生共鳴的優(yōu)秀校友來(lái)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座，開(kāi)拓學(xué)生視野。

（二）“分類(lèi)”教育

“分類(lèi)”教育是指從專(zhuān)業(yè)課程教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育和課外實(shí)踐教育三個(gè)類(lèi)別進(jìn)行教育。在專(zhuān)業(yè)課程方面根據(jù)社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全面地改革，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入到課程教學(xué)過(guò)程中;創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展要結(jié)合思政教育和思想道德教育進(jìn)行，要結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行，要結(jié)合企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校園開(kāi)展講座等進(jìn)行。課外實(shí)踐教育方面首先要支持學(xué)生參加各類(lèi)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和專(zhuān)業(yè)技能;其次要鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)興趣比賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后孵化學(xué)生中有前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（三）“分段”教育

高職教育為三年制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分大一學(xué)年、大二學(xué)年和大三學(xué)年三個(gè)階段開(kāi)展。大一為啟蒙階段，主要是通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程和社團(tuán)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力;大二為成長(zhǎng)階段，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新思維和進(jìn)行創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生參加一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和技能競(jìng)賽，取得一定的成果;大三為成熟階段，學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)常識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)流程和真實(shí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)有進(jìn)一步的了解。

三、工匠精神引領(lǐng)下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）將工匠精神作為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的總指南

目前，企業(yè)在招聘人才的時(shí)候不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)還要求學(xué)生具有吃苦耐勞的品質(zhì)和創(chuàng)新精神，這也正是工匠精神的體現(xiàn)，所以高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該正確理解工匠精神的內(nèi)涵，將工匠精神作為高職院校學(xué)生（下轉(zhuǎn)第161頁(yè)）（上接第159頁(yè)）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要指南。

（二）將工匠精神融入教學(xué)的全過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中融入工匠精神，首先應(yīng)該增加融入工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)素材和資源，在傳統(tǒng)課堂中適當(dāng)引入能培育學(xué)生工匠精神的成功創(chuàng)業(yè)案例，充分發(fā)揮榜樣的力量，挖掘創(chuàng)業(yè)者身上的正能量，這樣不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中培育學(xué)生的工匠精神。其次，學(xué)校開(kāi)展的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，與專(zhuān)業(yè)課程相融合，課堂教學(xué)方式靈活多樣，可采用討論式、情景式、案例式等，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

（三）將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)主要來(lái)源于教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，高職院校需要培養(yǎng)一支即具有工匠精神又有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)的教師隊(duì)伍。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，高校應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專(zhuān)職化，在校內(nèi)選出一批既具有工匠精神，又有著豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，并立志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，并不定時(shí)派送教師到企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行培訓(xùn)、參觀、交流，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)職教師。同時(shí)學(xué)校推進(jìn)校企合作，甄選出一批既具有工匠精神，在專(zhuān)業(yè)方面也有所突出成就的優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師，邀請(qǐng)其成為兼職教師和校外實(shí)踐導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神等方面進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要從學(xué)校層面、教學(xué)和教師等方面入手，還需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中不斷檢驗(yàn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，教師不僅需要傳授學(xué)生理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、吃苦、創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，還需要在真實(shí)的崗位中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中不斷內(nèi)化理論知識(shí)，踐行工匠精神。

四、結(jié)論

培養(yǎng)師生的工匠精神，能增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)素養(yǎng)，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題。要想讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才既具有扎實(shí)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能，又具有愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該將工匠精神作為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的總指南，融入教學(xué)的全過(guò)程，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式落實(shí)到新時(shí)代工匠精神培養(yǎng)上。

[基金項(xiàng)目：2019年衡陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“工匠精神引領(lǐng)下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究”，（項(xiàng)目編號(hào)：2019C010）。]

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（作者單位：1.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421001;2.吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院 湖南吉首 416000）

[作者簡(jiǎn)介：謝光園（1990—），女，漢族，湖南衡陽(yáng)人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士，主要研究方向：園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)。]

（責(zé)編：紀(jì)毅）