淺談小學英語語音教學的實踐與思考

簡美芬

摘要：小學英語學習的三大要素包括語音、詞匯和語法，其中語音是最基礎的，自然規(guī)范的語音、語調(diào)可為小學生口語交際能力的提升打下堅實的基礎。但在目前的教學中，教師過于重視知識的傳授，忽視了對小學生語音能力的培養(yǎng)，導致他們出現(xiàn)了清輔音和濁輔音不清晰、短元音和長元音不分等的現(xiàn)象，對小學生今后的學習非常不利。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應該把語音教學放在更加重要的位置上，并善于借助以舊帶新、歌謠、游戲等多樣化的教學形式來激發(fā)小學生的學習興趣，促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上英語語音教學，進而可有效降低學習的難度，促使他們獲取更多的基礎知識和基本技能。

關鍵詞：小學;英語;語音教學;策略

小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們具有大膽好奇、善于模仿、不怕出錯、記憶力強等的個性特點，在英語語音學習的過程中，他們的優(yōu)勢較為明顯，學習的積極性也較高。但受到漢語語境的影響，小學生在潛意識里將英語語音進行了漢化，甚至有的學生借用漢語拼音標注英語單詞的發(fā)音，導致他們在拼讀的過程中出現(xiàn)了走音、語調(diào)生硬等的情況，無形中加大了他們學習的壓力。因此，英語教師應該認真分析小學生的優(yōu)勢與劣勢，并根據(jù)他們的個性特點和學習規(guī)律，采取合適的教學方式，以夯實小學生的基礎，促使他們在真實的語境中借助英語進行流利的交流。

一、 小學英語語音教學的特點

（一）基礎性

語音是語言的外殼，語言的表達首先要有聲。但在目前的教學中，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師過于重視小學生的考試成績，卻忽略了語音教學與訓練，導致小學生只會做題，自主說英語的積極性較差。因此，隨著新課改的不斷實施，教師應該意識到語音教學具有基礎性的特點，只有基礎打牢了，才能學好單詞、語法等內(nèi)容，才能真正掌握一門語言。

（二）長期性

語音知識的學習并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，從入門階段的字母、單詞到大段的句子、作文等都離不開語音。小學生最初接觸到的語音較為簡單化和表面化，淺顯易懂的知識給予了他們學習的自信心。隨著年齡的不斷增長，語音知識的學習也變得較為復雜，學習難度加大的同時，需要小學生投入更多的時間與精力，去認真琢磨同一個字母在不同單詞中的發(fā)音，從而幫助他們建構起完整的知識體系。在語音學習的過程中，小學生應該保持謙虛向上的態(tài)度，以不斷內(nèi)化知識，掌握發(fā)音規(guī)律。

（三）分散性

小學生的語音可塑性較強，良好的語音習慣能使他們受益終生，不良的語音習慣則會給他們的學習與發(fā)展帶來嚴重的負面影響。為此，教師在小學英語語音教學的過程中，應該貫徹分散性的特點，即根據(jù)教材內(nèi)容的安排，將語音知識的教學滲透到每堂課中，以在分散性的基礎上，促使小學生在潛移默化中掌握更多的知識，從而幫助他們熟悉每個音的發(fā)音部位、發(fā)音方法以及字母組合的讀音規(guī)律等，真正做到學以致用。

二、 小學英語語音教學的具體策略

（一）以舊帶新

在小學英語語音學習的過程中，小學生常常讀完就忘，長時記憶效果遠不如瞬時記憶。這樣教師在教學的過程中，就可采取以舊帶新的教學策略，即借助已學過的舊知識引入新的知識，以強化小學生的記憶效果，激發(fā)他們的學習興致。

例如在閩教版小學英語三年級上冊學習Unit 7 “School things”部分內(nèi)容時，涉及的單詞有pen、pencil、pencilbox等，在pen這個單詞中，小學生發(fā)現(xiàn)“en”這個組合的讀音為[en]，那么還有哪些類似的單詞也發(fā)[en]的音呢？在后續(xù)學習Ben、ten、hen等單詞時，小學生能快速做出反應，并嘗試拼讀單詞，課堂教學效果較好。在多數(shù)單詞中，字母組合的發(fā)音都是有規(guī)律的，當小學生掌握了其中一個單詞的發(fā)音后，可在規(guī)律的基礎上，掌握一系列的單詞語音，從而可使他們獲得一定的成就感與自豪感。

通過以舊帶新的教學策略，可減輕小學生的記憶負擔，促使他們自主探究發(fā)現(xiàn)英語語音學習的樂趣，進而可激發(fā)他們的學習熱情，提高他們記憶單詞的能力。

（二）借助歌謠

歌謠的韻律感較強，且節(jié)奏鮮明，可調(diào)動起小學生的情緒，促使他們在唱跳的過程中掌握知識。這樣教師在教學的過程中，就可營造良好的課堂氣氛，并自主創(chuàng)作歌謠來吸引小學生的注意力，當小學生的身心放松下來之后，他們學習的效果會更好，進而可實現(xiàn)語音教學的高質、高效。

例如在閩教版小學英語音標學習的過程中，為了幫助小學生掌握48個國際音標，教師就可創(chuàng)作如下歌謠：單元音共十二，二四六前中后。雙元音也好背，合口集中八個整。輔音共計二十八，八對一清又七濁，四個連隊也包括。有氣無聲清輔音，有聲無氣濁輔音，發(fā)音特點應掌握。由于歌謠讀來朗朗上口，可幫助小學生更好地梳理音標知識，進而可為單詞的學習打下牢固的基礎。而在三年級下冊學習Unit 5 “Parts of the body”部分內(nèi)容時，涉及的單詞有eye、ear等，在三年級上冊小學生還學習過了egg、are等單詞，由于這幾個單詞的組成較為類似，小學生在學習的過程中很容易混淆。這樣教師在教學的過程中就可編寫如下歌謠：Eye， eye， eye， this is my eye. Ear， ear， ear， this is my ear. Egg， egg， egg， I like egg. Are， are， are， You are my mom.由于小學生較為活潑好動，他們唱跳的興致較高，可將課堂教學氣氛推向高潮，從而可達到寓教于樂的目的。

借助歌謠展開語音教學，可促使小學生發(fā)自內(nèi)心地接受新知識，能大大提升教學效果。

（三）組織游戲

游戲對小學生有著莫大的吸引力，尤其是對于小學低年級的學生來說，游戲教學可活躍他們的思維，引導他們進行深入探究。這樣教師在英語語音教學的過程中，就可根據(jù)小學生樂于表現(xiàn)、爭強好勝、不甘落后等的個性特點，組織生動有趣的游戲活動，以促使全體小學生都參與到游戲中來，進而提高課堂教學質量。