信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合方式研究

司創(chuàng)業(yè)

摘要：隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入開展，為了全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要重視科學(xué)地運用信息技術(shù)手段，通過實踐分析，文章總結(jié)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的重要性，探索了具體的整合措施，希望分析能進一步為學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);整合

在初中階段，為加強學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力，教師要重視結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師通過合理地運用信息化教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)效率，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開展數(shù)學(xué)信息化教學(xué)過程中，要結(jié)合每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷制定更加完善的信息化教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)實踐水平。

一、 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的必要性

所謂的信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，指的是學(xué)生、教師在進行教學(xué)的時候，能夠互相配合，將信息科技的力量融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，并靈活運用不同的教學(xué)方法和思路，力求更高效率和更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

（一）可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資源

在初中數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容建設(shè)上，教師要利用好信息化的資源，作為對學(xué)生課程內(nèi)容的延伸和拓展，包括將視頻資料、音頻資料等內(nèi)容，與數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合在一起，使得將原本單一化文字內(nèi)容，形成不同的豐富課程內(nèi)容，供給學(xué)生討論，以及教師具象化的分析與講解。所以，通過信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課程之下，不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識中相對較為抽象的內(nèi)容形象化呈現(xiàn)，通過直觀地表現(xiàn)形式，加強學(xué)生的理解，提升教學(xué)的效果。

（二）有利于推動學(xué)生更新學(xué)習(xí)方式

伴隨我國互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量的持續(xù)發(fā)展，教育的信息化轉(zhuǎn)變也越來越迅猛，信息技術(shù)的出現(xiàn)極大程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不僅僅局限在課堂內(nèi)與教師的講解，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)的平臺，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、獲取前沿知識的目的。所以，教師也要利用好這一契機，將平日數(shù)學(xué)課程中的重點、難點，融入信息技術(shù)下的方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)的能力提高，對教師而言過往照本宣科式的教學(xué)模式也是過去式，如何提升學(xué)生的綜合能力成為教學(xué)的關(guān)鍵。教師要利用好信息化技術(shù)，讓學(xué)生更為高效率地獲取知識內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)意識，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)鏈接了全中國、全世界的情況下，包括虛擬教學(xué)的技術(shù)也應(yīng)運而生，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)的方式實現(xiàn)隨時隨地地學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂也不再局限在課堂內(nèi)部，變得更為靈活。

二、 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的方法與效果

從實際經(jīng)驗來看，信息技術(shù)的使用為教師展開實驗教學(xué)提供了更多的支持。通過信息技術(shù)的力量，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的限制與束縛，得以引導(dǎo)學(xué)生以積極主動的姿態(tài)，探究不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識。此外，通過信息技術(shù)的使用，能夠以更為生動形象的姿態(tài)展示數(shù)字、性狀之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立一個更為完善的數(shù)學(xué)模型，加強學(xué)生對知識點的探究和分析，在潛移默化間幫助學(xué)生的探究能力得到更好提升。

（一）開展整合教學(xué)，揭示數(shù)形關(guān)系

對初中階段的數(shù)學(xué)教育來說，數(shù)字和形狀是最為重要的兩個教學(xué)焦點。而所謂的數(shù)形結(jié)合，指的是通過數(shù)字來解決圖形問題，或使用圖形解決數(shù)學(xué)問題，這也是整個初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難點、重點，而借助信息技術(shù)的作用，能夠?qū)⑦@一相對較為抽象的知識點轉(zhuǎn)化為更為簡單、直接的內(nèi)容，教師可采用信息化技術(shù)中的圖形變換、動態(tài)演示等，將整個數(shù)字、圖形之間的變化關(guān)系展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的思考與判斷，這樣的方式能夠極大程度上幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。例如，在“反比例函數(shù)的圖像”的課堂教學(xué)中，有兩個難點需要突破：一是雙曲線是如何形成的，二是如何讓學(xué)生理解雙曲線與兩坐標(biāo)軸是無限逼近的。傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教師示范—學(xué)生模仿—師生討論”的教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳。通過信息化技術(shù)的使用，能夠?qū)鹘y(tǒng)相對較為刻板的圖形，在計算機上使用繪圖軟件，將其函數(shù)所相對應(yīng)的雙曲線展露出來，學(xué)生通過操作、體驗和觀察的方式，歸納出反比例函數(shù)的特點與性質(zhì)。這樣的數(shù)形結(jié)合教學(xué)不僅更為直觀，以動態(tài)化的方式展開學(xué)習(xí)，也能夠更進一步加深學(xué)生的理解，學(xué)習(xí)效果也更強。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

幾何畫板是目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最為常用的信息技術(shù)科技力量之一。在平常的教學(xué)過程之中，教師可利用幾何畫板的作用，實現(xiàn)最為簡單的測量功能，并且將傳統(tǒng)板書中無法體現(xiàn)的圖形動態(tài)變化所呈現(xiàn)出來。作為學(xué)生也能夠通過幾何畫板的作用，實現(xiàn)幾何規(guī)律的探究，也能夠相對較為刻板、固化的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗笥志唧w的內(nèi)容，最大程度上挖掘?qū)W生的空間想象力，在原有的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升自己的思維能力與分析能力。例如，等腰三角形的探究學(xué)習(xí)過程之中，教師即可采用幾何畫板進行等腰三角形的繪畫構(gòu)建，其具體方式是畫出三角形底邊的中線、頂角的角平分線，測量出三條線的長度后，并且以頂點為端點進行左右的擺動。教師要讓學(xué)生專注觀察兩條線的位置變化，不難發(fā)現(xiàn)二者會出現(xiàn)相互重合，這也是所謂等腰三角形的三線合一性質(zhì)。而這一教學(xué)活動之中，教師并沒有直接將最終答案直接告訴學(xué)生，每一個步驟都是學(xué)生自己驗證、自己觀察所得到的結(jié)論，能夠幫助學(xué)生提升自己的邏輯思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識

針對初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，其最大的價值在于，能夠以數(shù)學(xué)知識為方法，幫助學(xué)生提升自己的思考創(chuàng)造性，更好地參與到學(xué)習(xí)中去，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主觀能動性。同時，教師要利用好信息化的技術(shù)，設(shè)置多元化豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過操作計算機的方式探究數(shù)學(xué)知識點，探索更多學(xué)習(xí)的方式與觀點，從而系統(tǒng)性地加強學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力。通過不斷夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識。例如，針對課程《一次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)》教學(xué)過程之中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生進行計算機的自動繪圖，將一次函數(shù)的y=kx+b的圖像拖動，并觀察每一次圖形變化時候所對應(yīng)的函數(shù)值變化，了解到不同圖像情況與函數(shù)性質(zhì)之間的k、b關(guān)系。即：k決定著一次函數(shù)的增減性，b決定著一次函數(shù)圖像與y軸的交點位置。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，已不再是單純地模仿與記憶，而是學(xué)生自己通過動手實踐、自主探索，積極主動實現(xiàn)自主猜測、自主分析、自主探究的學(xué)習(xí)全流程，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的興趣愛好，進一步展開自主探究與分析，實現(xiàn)長期意義上的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。