淺析新形勢下任務驅(qū)動型作文的教學思考

王麗潔

摘要：任務驅(qū)動型作文是近幾年高考作文經(jīng)常用到的形式，該作文形式明確寫作任務，會對考生提出具體的寫作指令，考生必須緊緊圍繞指令和材料來完成寫作，對于新型的作文形式，在新形勢下，高中語文教師必須指導學生寫出優(yōu)秀的任務驅(qū)動型議論文，就顯得尤為重要。文章主要圍繞任務驅(qū)動型作文和傳統(tǒng)的材料作文之區(qū)別、任務驅(qū)動型作文的發(fā)展形勢、學生出現(xiàn)的問題以及教師如何應對，提出了思考和建議。

關鍵詞：任務驅(qū)動型作文;語文教學;作文;思考

“任務驅(qū)動型”作文是近幾年比較熱門的一個名詞。最初是教育部考試中心張開提出的一個概念。張開于2015年將其命名為“任務驅(qū)動型作文”，即創(chuàng)設出一個情境，出現(xiàn)對立性的問題，引發(fā)學生思考，讓學生通過寫作提出解決方案，增強寫作的針對性通過任務驅(qū)動型教學模式進行寫作教學，能進一步提高學生的寫作能力。任務驅(qū)動型寫作教學模式主要指在進行作文命題時，為學生提供一定的寫作資料，并且通過資料為學生創(chuàng)建情境，使學生能夠明確作文的立意，從而提高學生的寫作能力。

“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”。

任務驅(qū)動型作文就是在新課標的要求下，應運而生的產(chǎn)物。它對學生的寫作提出了更高的要求，能進一步提升學生的寫作能力，是當前教育對新課程標準的一種回應。

一、 任務驅(qū)動型作文和傳統(tǒng)的材料作文之區(qū)別

它作為一種新的作文形式，與過去的材料作文有明顯區(qū)別。主要體現(xiàn)在以下方面：第一，作文材料本身偏時事，或是近期的熱點新聞之類，往往帶有爭議性。第二，材料體現(xiàn)的觀點不止一個，偏向多元化，方便學生站在不同的角度來發(fā)表不同的見解。第三，要求學生從始至終要緊緊圍繞給出的材料，發(fā)表見解和議論，分析問題、解決問題，緊扣材料本身，并且材料不得完全拋開。第四，材料的后面一般都會給出具體的任務，如“以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請就此寫一篇文章”，這就規(guī)定了寫作的方向，基于材料寫作，需就事論事，不可空泛議論。這樣有就有了一個具體而明確的任務，這也是任務驅(qū)動型作文得名的原因。而我們過去的材料作文從材料中提出觀點后，材料就基本沒有什么用處了。兩者的區(qū)別還是顯而易見的。

二、 任務驅(qū)動型作文的發(fā)展形勢

從2015年開始，全國高考卷就是這種任務驅(qū)動型材料作文了。例如，2015年全國一卷作文：因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親;警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，完成寫作任務。

這次的作文命題直接在要求里面標注了“完成寫作任務”這樣的字眼，在全國也激起了不小的“波浪”，讓任務驅(qū)動型作文真正走進了中學教師的課堂。

再如2017年全國一卷：據(jù)近期一項對來華留學生的調(diào)查，他們較為關注的“中國關鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付。

請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯(lián);選好角度，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

這次的作文命題出現(xiàn)了“幫助外國青年讀懂中國”“要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯(lián)”這樣的硬性要求，這是任務驅(qū)動型作文的明顯特征。

三、 當前學生寫作任務驅(qū)動型作文存在的一些問題

（一）立意不深刻，無法快速對材料中的現(xiàn)象和問題提出深刻的見解

部分學生無法準確地掌握材料的寫作要求，無法提高自己的寫作能力，導致自己寫出的文章缺乏新意，當然這和學生的閱歷不深厚有很大的關系。

（二）結構混亂，沒有統(tǒng)一的中心

部分學生在寫作的時候，東一榔頭、西一錘，沒有按照任務驅(qū)動型作文的寫作要求展開論證。甚至不知道要在文章中辯證地分析自己的觀點，導致自己的漏洞百出。

（三）無法緊緊圍繞材料事件展開論證

部分學生在寫作任務驅(qū)動型作文的時候拋開材料，和寫傳統(tǒng)材料作文一樣，只是在開頭提到了材料，引出了自己的觀點，后面就基本沒有涉及材料了，忘記的任務驅(qū)動型作文的初衷就是不能舍棄材料，給出的任務就是必須圍繞材料展開論述。

（四）中心論證段不深刻

一般情況下，中心論證段出現(xiàn)在第三、四段位置，有了前面的開頭提出觀點后，第三、四段需要深刻論述自己的觀點，這是一篇成功文章必備的條件。寫作功底較差的學生往往不知道如何來讓自己論證變得深刻，甚至還會停留在初中寫作議論文的水平，使用并列式的方法，這樣的文章自然無法深刻起來。

四、 新形勢下教師應對任務驅(qū)動型作文的方法以及教學技巧

任務驅(qū)動型材料作文已成為高中階段的主要作文類型，而師生在應對此類作文時出現(xiàn)了諸如關注時事不夠、論證情理不融，語言運用不當、論證分析淺顯，缺乏邏輯訓練、論證結構混亂的問題。那么在當前的新形勢下，任務驅(qū)動型作文的教學，應該采用什么樣的教學方式呢？教師應該從哪些方面著手去做，才能教好任務驅(qū)動型作文呢？這確實是值得高中一線教師思考的一個問題。

針對以上學生存在的問題，筆者在多年教學經(jīng)驗的積累下，總結了教師教授任務驅(qū)動型作文的一些方法和技巧。

（一）提高審題能力、強化學生立意的訓練

指導學生針對材料要學會辯證地看待問題，而且提出的觀點、立意要新穎，而且要切中要害，立意的深淺其實和一個人的生活閱歷以及知識儲備成正比，學生之所以立意膚淺，就是因為閱歷不夠，知識儲備欠缺。針對這樣的情況，教師要指導學生多看書，多接觸新的時政內(nèi)容，不能只是關起門來死讀書，閉門造車的結果就是生搬硬套，沒有新意，甚至立意會偏離材料要求。