民族院?；诨旌鲜浇虒W(xué)理念的課程設(shè)計
——以財務(wù)管理課程為例

樊寒偉 布音其其格

（呼和浩特民族學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051）

引言

民族院校是民族地區(qū)發(fā)展的重要人才培養(yǎng)基地。民族院校因其特殊性，在教學(xué)資源和教學(xué)模式上與其他高校相比具有一定的差距。由于學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法相對不足，課堂教學(xué)效果也會受到一定的影響（孫雨生等，2015）。本文基于民族院校的特點，以《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)設(shè)計為例，通過混合式教學(xué)有意識地鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以提高民族院校基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平。

一、混合式教學(xué)理念的內(nèi)涵

（一）民族院校課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科民族院校秉承著為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的理念，民族院校的生源大部分為少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校在課程安排、校園文化建設(shè)以及禮儀習(xí)俗等方面都有著突出的民族院校特點。由于教育環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生源質(zhì)量不同，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對不足，部分學(xué)生語言交流存在障礙，在傳統(tǒng)教學(xué)活動中參與能力受限。民族院校教學(xué)的主要問題為：第一，以老師講授為主，學(xué)生被動接受知識。以學(xué)生為中心的主動式、互動式的教學(xué)模式尚未形成；第二，教學(xué)工具和教學(xué)手段簡單。在教師為主的講授式教學(xué)模式下，PPT是多數(shù)老師主要的教學(xué)工具，雖然個別老師結(jié)合黑板板書進(jìn)行講授，但教學(xué)活動中師生有效溝通和互動的整體效果不明顯；第三，課程考核方式以終結(jié)性考核為主、形成性考核為輔。由于疏忽對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性考核和實踐能力考評，學(xué)生為應(yīng)付考試臨陣磨槍和突擊學(xué)習(xí)，最終對知識的掌握一知半解。

（二）民族院?；诨旌鲜浇虒W(xué)的課程設(shè)計

混合式教學(xué)以智慧樹、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)課程平臺為基礎(chǔ)，具體環(huán)節(jié)包括微視頻課程錄制、 PPT學(xué)習(xí)課件、導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、課程知識點和難點等微課發(fā)布、線上練習(xí)測試和相互討論信息反饋等。任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)創(chuàng)建微課，也可以選擇慕課課程，并在教學(xué)平臺上推送PPT課件教學(xué)任務(wù)資料。學(xué)生線上觀看視頻，以老師布置任務(wù)為導(dǎo)向，通過自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)。課堂上師生通過在線互動及時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)。這種新型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（徐霄等，2020）。具體教學(xué)流程見圖1。

圖1 基于混合式教學(xué)理念的課程流程

1.課前分組準(zhǔn)備。考慮到民族院校的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)參差不齊，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)混合搭配，學(xué)生以分組的形式進(jìn)行教學(xué)，每組成員5—7人為宜，并推舉一名組長。教師布置任務(wù)后，讓小組成員自行分工查找資料，相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注意對小組成員的整體考核，建立集體榮譽(yù)意識，可以避免部分“懶惰和基礎(chǔ)差的同學(xué)不作為”。任課教師對每個小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)和集中討論，教師與學(xué)生共同配合，解決問題。

2.課前任務(wù)。針對學(xué)生課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生小組應(yīng)努力完成老師布置的任務(wù)，有目的地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的查閱。在預(yù)習(xí)過程中遇到問題，要共同討論解決，對于小組成員無法解決的問題，可以與老師或班級其他小組成員共同討論解決。通過與同學(xué)和老師進(jìn)行探討，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和協(xié)作溝通的能力。同時，教師將《財務(wù)管理學(xué)》講授的章節(jié)內(nèi)容錄成視頻，在平臺上向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，老師通過后臺對學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，深化知識的掌握應(yīng)用。

3.課中階段的教學(xué)設(shè)計。混合式教學(xué)要注重對基礎(chǔ)理論和公式的掌握?？梢酝ㄟ^教學(xué)平臺實現(xiàn)師生互動交流教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對重點與難點進(jìn)行集中講授指導(dǎo)。教師在講授過程中，第一，要注意整體性和重點相結(jié)合，將計算公式的推導(dǎo)和不同章節(jié)間公式的聯(lián)系、邏輯關(guān)系、適用條件等講授清楚。例如講到衡量企業(yè)營運能力的五個公式，也就是應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、流動資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、固定資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率和總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)次數(shù)，通過對比發(fā)現(xiàn)，只有存貨周轉(zhuǎn)率的分子是營運成本，其他四個指標(biāo)的分子都是營業(yè)收入，所有的指標(biāo)公式的分母與指標(biāo)的名稱是一致的，因此讓學(xué)生重點掌握存貨周轉(zhuǎn)率即可。第二，理論與實踐相結(jié)合，使各章節(jié)的重難點與實際企業(yè)可能出現(xiàn)問題的相結(jié)合，將課堂內(nèi)容融入實踐案例，以培育學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題能力。例如學(xué)習(xí)“貨幣時間價值”這一基礎(chǔ)章節(jié)時，可以假設(shè)學(xué)生畢業(yè)后按揭買房，在已知貸款總金額、年限、公積金貸款利率和商業(yè)貸款利率的條件下，假設(shè)教學(xué)班級學(xué)生畢業(yè)后第一年開始還款，計算每月等額的還款額，讓學(xué)生去計算兩種利率條件下的平均月還款額，這樣可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。

在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，教師可以布置專題任務(wù)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。例如，“財務(wù)分析與評價”這一章節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)基本的評價指標(biāo)后，可以通過案例的形式拓展所學(xué)內(nèi)容，布置如“評價伊利股份有限公司財務(wù)績效”的任務(wù)，發(fā)送熵值法、因子分析法、層次分析法、灰色關(guān)聯(lián)分析等評價方法，指導(dǎo)學(xué)生去新浪財經(jīng)查閱伊利股份有限公司的財務(wù)報表，要求不同的小組選擇不同的評價方法，但是選取指標(biāo)和原始數(shù)據(jù)方面必須一致，這樣便于對評價結(jié)果進(jìn)行對比。教師根據(jù)學(xué)生小組對教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行展示，必要時以討論的形式集體解決。根據(jù)不同小組的完成情況，展示其不同的解決辦法，有助于實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)公式和知識點的強(qiáng)化，實現(xiàn)課堂知識的內(nèi)化掌握。對學(xué)習(xí)任務(wù)的重點和難點，教師要注重啟發(fā)式的引導(dǎo)，對不同模塊專題內(nèi)容可通過引用案例進(jìn)行討論和分析，學(xué)習(xí)小組和學(xué)生成員可根據(jù)自己的理解和認(rèn)識給出不同的解決辦法或觀點。對于不同小組的學(xué)習(xí)模塊的完成情況，分別進(jìn)行點評或讓小組成員進(jìn)行自評。讓小組集體拿出各自的可行性方案，然后在課堂上陳訴，相互討論，對其存在疑難問題給予有針對性的解答。學(xué)習(xí)小組成員要積極參與任務(wù)討論，教師既要注意對小組個別成員的考核，又要重視對小組整體任務(wù)完成情況的考核，這樣有助于所有成員共同提高，避免個別成員不積極“拉后腿”現(xiàn)象的發(fā)生。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題要進(jìn)行重點講解，再用剩下的時間在課堂中對線上疑難問題進(jìn)行討論并回答。

混合式教學(xué)設(shè)計要注意課堂教學(xué)的抓實，而教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式將直接影響學(xué)生知識內(nèi)化程度以及學(xué)生綜合能力。因此要改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式要隨時代的變化而創(chuàng)新。要圍繞學(xué)生為中心，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，使學(xué)生自主探索、主動學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的參與度，切實提升學(xué)生的綜合能力。

讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)并完成教師布置的任務(wù)，是學(xué)生探索知識解決問題的過程，也是學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識、提升自我能力的過程。教師具體教學(xué)手段包括項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、探索教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)和小組教學(xué)等。小組教學(xué)又可以分為分組、頭腦風(fēng)暴、演示匯報等形式?；诮虒W(xué)內(nèi)容和任務(wù)載體的差異可以選擇不同的教學(xué)方式，從而通過形式多樣的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變以往“教師授課、題海鞏固、考試運用”的教學(xué)形式，通過“教師引導(dǎo)、布置任務(wù)、小組學(xué)習(xí)、展示評價、教學(xué)小結(jié)”的形式，以學(xué)生作為主體，使學(xué)生積極探索、協(xié)作交流并解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲得相應(yīng)的情感體驗。

4.課后知識提升階段的。以老師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法使學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)惰性。團(tuán)隊配合和主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)是實施混合式教學(xué)模式的難題，需要教師不斷完善改進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)反思。一是要收集學(xué)生任務(wù)完成情況的相關(guān)信息，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析總結(jié)，完善解決問題所需的教學(xué)資源，并將相關(guān)資料補(bǔ)充到教學(xué)資源平臺；二是對教學(xué)效果的反思，對課堂教學(xué)效果的好壞、知識與技能掌握與否、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成等方面進(jìn)行反思和總結(jié)；三是對分組成員學(xué)習(xí)配合情況的反思。在這一階段，主要思考學(xué)生是否能夠?qū)⒒A(chǔ)理論應(yīng)用到實踐中去，小組成員面臨的困難在哪里；四是，要從提高學(xué)生對前沿知識的探索創(chuàng)新方面進(jìn)行反思，通過閱讀文獻(xiàn)、聽學(xué)術(shù)報告會或參與專題論壇等方式，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科前沿知識的初步興趣，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)評價

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師既要抓線下面授，也不能放松線上教學(xué)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的考核，不僅要注重終結(jié)性考核，也要重視形成性評價。要對每個小組成員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄、反思，這些數(shù)據(jù)的積累將成為教師改善教學(xué)方法、學(xué)生自我評價的有力工具。同時可以充分發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺的優(yōu)勢，多維度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從具體的學(xué)習(xí)個體來看，可從學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)時長、考核成績、作業(yè)完成質(zhì)量來評估課程質(zhì)量，并以不同章節(jié)模塊的得分情況綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)情況，由形成性評價與終結(jié)性評價共同構(gòu)成財務(wù)管理課程的最終考核，具體操作中，課程總成績可由觀看視頻、出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組總體表現(xiàn)五個維度構(gòu)成, 各維度構(gòu)成比例可根據(jù)實際需要進(jìn)行確定，總成績可以由期中和期末成績加權(quán)而成。

二、混合式教學(xué)模式實施的保障措施

混合式教學(xué)模式是建立在互聯(lián)網(wǎng)信息平臺基礎(chǔ)上以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種信息教學(xué)模式，其是高職類民族院校課程改革的發(fā)展方向。該種教學(xué)模式是大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的結(jié)合，其克服了傳統(tǒng)教學(xué)因師生之間地位不同而交流互動少的缺陷（卓進(jìn)等，2015）。這種建立在信息化發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)創(chuàng)新模式，推動了教學(xué)改革。但是，要想將混合教學(xué)模式成功實施，需要有系統(tǒng)的配套措施作為保障。

（一）制度保障

分層混合式教學(xué)模式的成功實施，需要民族院校制定相應(yīng)完善可行的政策制度，以確保這種教學(xué)模式能高效應(yīng)用于教學(xué)實踐。

第一，制定相關(guān)引導(dǎo)性政策。由于老師和學(xué)生長時間受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段的影響，對新的教學(xué)模式不熟悉、不了解。教師更習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)為將教學(xué)內(nèi)容完整傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)即可（莫志浩，2017）。對此，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的引導(dǎo)性政策,對這種新型教學(xué)模式進(jìn)行宣傳并引導(dǎo)，使教師和學(xué)生對此有一個正確的認(rèn)識。首先，要對這種教學(xué)模式的理論內(nèi)容和實際操作細(xì)則進(jìn)行說明，讓教師對其有充分的認(rèn)識，避免盲目實踐。其次，在教師對該教學(xué)模式有了初步認(rèn)可后，可先在部分選修課程中進(jìn)行實踐，以從中找出不足。最后，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵措施，調(diào)動教師教學(xué)的積極性。傳統(tǒng)的考核方式大都重視對教師科研能力的考核，忽視了對教學(xué)的考核。混合式教學(xué)需要老師付出大量的時間準(zhǔn)備視頻，制作精美課件，傳統(tǒng)的考核方式無法配套課程的改革，無法調(diào)動教師教學(xué)的積極性，將使混合式教學(xué)流于形式。因此需討論該模式存在的問題并制定相應(yīng)解決辦法，根據(jù)存在的實際問題做出調(diào)整?；旌鲜浇虒W(xué)模式本身就是一個需要不斷完善的過程，在相關(guān)政策的引導(dǎo)下，只要教師敢于實踐、大膽創(chuàng)新，那么此教學(xué)模式與當(dāng)代教學(xué)的完美契合便指日可待。

第二，健全完善高校管理制度?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實施，需要相配套的制度不斷完善發(fā)展。隨著人類社會的不斷進(jìn)步尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，為順應(yīng)時代需要，民族院校管理制度的革新迫在眉睫（焦健，2017）。首先，要切合實際，不斷修訂原有制度標(biāo)準(zhǔn)，使制度的程序化和標(biāo)準(zhǔn)化更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。要對原來的教學(xué)大綱、課程學(xué)時做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)校的督導(dǎo)方式和要求標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)做出相應(yīng)的改變。學(xué)校應(yīng)制定教師信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，并與教師評優(yōu)、薪資等相關(guān)聯(lián)，以激勵教師提升自我。其次，將“以人為本”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念放在首位。在教師層面，要制定相應(yīng)政策激勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，讓教學(xué)更加有效。高校只有進(jìn)一步健全和完善管理制度，加強(qiáng)制度靈活性，激勵教師教學(xué)方式創(chuàng)新，發(fā)揮其創(chuàng)造性和積極性，才能保障混合式教學(xué)模式的有效開展和實施（鮑蘭平等，2018）。對于學(xué)生層面，一方面要調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，同時也要注意對學(xué)生人文知識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀人文經(jīng)典，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）不斷完善高校校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

由于混合式教學(xué)需要在網(wǎng)絡(luò)課程平臺的支持下進(jìn)行，其線下教學(xué)活動也需要特定的教學(xué)設(shè)施，這就需要民族院校增加投入，配備高規(guī)格的投影儀、多媒體教學(xué)軟件實驗室、微格教學(xué)實驗室、 智慧教室等現(xiàn)代化設(shè)施。要根據(jù)民族課程的需求，通過中國大學(xué)慕課網(wǎng)和愛課堂等平臺引進(jìn)其他高校的優(yōu)質(zhì)課程，使學(xué)生利用手機(jī)等終端設(shè)施可以登錄這些平臺，并隨時學(xué)習(xí)和查閱各種資源。

（三）師資隊伍的信息素養(yǎng)

當(dāng)今社會正處于信息和自媒體技術(shù)高度發(fā)展的時期，這為在線網(wǎng)絡(luò)課程推廣和新型教學(xué)模式發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。開展混合式教學(xué)模式，民族教師要提高綜合信息素養(yǎng)，教師要不斷提高獲取、處理、傳遞信息技術(shù)知識的能力，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生有效傳輸知識和進(jìn)行有效溝通。