一對一教學(xué)法在消化內(nèi)鏡護理教學(xué)中的應(yīng)用價值研究

蔡道玲

摘要：目的 探究消化內(nèi)鏡護理教學(xué)中應(yīng)用一對一教學(xué)法的效果。方法 對2018.01～2020.12本院消化內(nèi)鏡室12名新調(diào)入護士進行研究，均采取一對一教學(xué)法，觀察入科時、教學(xué)后（教學(xué)后3個月）護士考核成績、綜合能力變化及教學(xué)滿意度。結(jié)果 教學(xué)后，護士的理論知識、操作技能、案例分析、?？企w檢考核評分均高于入科時（P<0.05）;教學(xué)后，護士的內(nèi)鏡操作能力、團隊協(xié)作能力、臨床思維能力、學(xué)習(xí)積極主動性評分均高于入科時（P<0.05）;護士的教學(xué)總滿意度為91.67%（11/12）。結(jié)論 一對一教學(xué)法能夠提升護士的考核成績及綜合能力，同時取得高教學(xué)滿意度，應(yīng)用于消化內(nèi)鏡護理教學(xué)中效果顯著。

關(guān)鍵詞：一對一教學(xué)法;消化內(nèi)鏡;護理;綜合能力;教學(xué)滿意度

【中圖分類號】R47 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1673-9026（2021）06-292-01

消化內(nèi)鏡具有無創(chuàng)、操作便捷的優(yōu)勢，可直接觀察病灶并獲取病理組織，實現(xiàn)食管、胃、十二指腸、肝膽胰系統(tǒng)等多種疾病的檢查、診斷與治療[1]。但由于消化內(nèi)鏡對操作者的技術(shù)操作要求相對較高，故也對護理教學(xué)工作提出更高要求。隨著醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展，臨床教學(xué)模式呈多樣化。一對一教學(xué)法近年來在臨床得到應(yīng)用，主要是在護理教學(xué)過程中為每名護士分配1名固定的帶教老師，負責(zé)全程的教學(xué)指導(dǎo)工作，有利于幫助護士提升專業(yè)素養(yǎng)及臨床技能[2]。為進一步探索該教學(xué)法在提升護士考核成績、綜合能力等方面的影響，本文將2018.01～2020.12本院消化內(nèi)鏡室12名新調(diào)入護士納入研究，為臨床教學(xué)實踐提供參考。

1 資料與方法

1.1一般資料

將2018.01～2020.12本院消化內(nèi)鏡室12名新調(diào)入護士作為研究對象，均采取一對一教學(xué)法，經(jīng)醫(yī)院倫理委員會批準(zhǔn)。納入標(biāo)準(zhǔn)：初次進入消化內(nèi)鏡室;對消化內(nèi)鏡技術(shù)有基本認識;知情同意本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：既往有精神、心理疾病;近期合并急慢性感染;中途退出研究者。研究對象均為女性;年齡22～26歲，平均（24.13±1.02）歲;學(xué)歷：本科4名，大專8名;職稱：護士10名，護師2名。

1.2 方法

12名護士入科后均實施一對一教學(xué)法進行消化內(nèi)鏡護理教學(xué)：入科后，由教學(xué)組長為每名護士分配帶教老師，負責(zé)一對一全程教學(xué)。帶教老師根據(jù)《臨床護士規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》、臨床路徑、消化內(nèi)鏡操作規(guī)程等制定教學(xué)計劃，包括解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，按照護理程度進行護理，內(nèi)鏡診療步驟、靜脈注射、營養(yǎng)干預(yù)等，內(nèi)鏡治療方法、步驟及相關(guān)并發(fā)癥的預(yù)防及處理等。每周開展2次以上的教學(xué)工作，首先講解內(nèi)鏡室的環(huán)境、功能分區(qū)、護理工作流程等，以及消化內(nèi)鏡的發(fā)展史、清洗、消毒、維護方法與職業(yè)防護，內(nèi)鏡診治的相關(guān)解剖學(xué)知識及消化道疾病知識等;然后進行操作技能講解、模擬示范，包括患者的信息核對、內(nèi)鏡的準(zhǔn)備、內(nèi)鏡檢查護理配合、小兒、聾啞人、高齡患者等特殊患者的護理配合等;最后在臨床實踐中，爭取患者同意后，要求護士配合老師或單獨操作，完成各種內(nèi)鏡手術(shù)的圍術(shù)期護理，老師在旁監(jiān)督，進行一對一的指導(dǎo)，操作完成后老師對護士的操作進行評價。共進行為期3個月的教學(xué)。

1.3 觀察指標(biāo)

①考核成績：主要從理論知識、操作技能、案例分析、專科體檢四個方面進行評價，分別于入科時、教學(xué)后對護士進行考核，其中理論知識考核為消化內(nèi)鏡護理知識，操作技能考核為消化內(nèi)鏡護理配合，案例分析為上消化道出血的護理方法及措施，專科體檢為上消化道出血案例的護理體查。②綜合能力：主要從內(nèi)鏡操作能力、團隊協(xié)作能力、臨床思維能力、學(xué)習(xí)積極主動性四個方面進行評價，分別于入科時、教學(xué)后對護士進行評估，每個方面評分100分，分值越大，綜合能力越強。③教學(xué)滿意度：于教學(xué)后采用科室自制的護士教學(xué)滿意度調(diào)查問卷進行評估，內(nèi)容包括教學(xué)的態(tài)度、質(zhì)量、效率、環(huán)境等多個方面，總分100分，分為3個等級，依次為：非常滿意：總分>90分;一般滿意：總分60～90分;不滿意：總分<60分，總滿意為非常滿意、一般滿意之和。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

以SPSS21.0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料以（）表示，采用t檢驗，P<0.05代表差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 入科時、教學(xué)后考核成績的比較

入科時、教學(xué)后，護士的理論知識、操作技能、案例分析、?？企w檢考核評分對比均有顯著差異（P<0.05），見表1。

2.2 入科時、教學(xué)后綜合能力的比較

入科時、教學(xué)后，護士的內(nèi)鏡操作能力、團隊協(xié)作能力、臨床思維能力、學(xué)習(xí)積極主動性評分對比均有顯著差異（P<0.05），見表2。

2.3 教學(xué)滿意度觀察

12名護士教學(xué)后達到非常滿意、一般滿意、不滿意分別為8、3、1名，總滿意度為91.67%（11/12）。

3 討論

近年來隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，消化內(nèi)鏡檢查成為多種消化系統(tǒng)疾病的首選診斷方法，該技術(shù)可在內(nèi)鏡直視下觀察病變情況，對于指導(dǎo)臨床治療意義重大。研究指出，在消化內(nèi)鏡操作中配合積極的護理，能夠促進操作的順利，同時在抑制相關(guān)不良事件發(fā)生方面也發(fā)揮著重要作用[3-4]。由于新調(diào)入護士既往未接觸過相關(guān)技術(shù)操作，入科后需進行一段時間的教學(xué)培訓(xùn)以加快其對消化內(nèi)鏡護理配合工作的了解與掌握。常規(guī)教學(xué)多以帶教老師一味灌輸知識為主，不利于調(diào)動護士的學(xué)習(xí)積極主動性，且護士很難實際接觸操作技術(shù)，教學(xué)質(zhì)量不佳。

本研究對12名新調(diào)入護士采取一對一教學(xué)法，結(jié)果顯示教學(xué)后，其理論知識、操作技能、案例分析、?？企w檢考核評分均高于入科時，提示該教學(xué)法能夠提升護士的教學(xué)考核成績。在一對一教學(xué)中，為每名護士分配一名教學(xué)指導(dǎo)老師，老師在帶教過程中能夠?qū)ζ浞峙涞淖o士的理論知識及操作技能掌握情況進行詳細的了解，從而結(jié)合護士的特點采取針對性的教學(xué)方法，利于護士對知識及技能的理解與接受，促進其快速掌握[5]。還有研究指出，一對一教學(xué)過程中護士可與帶教老師之間進行充分、及時、有效的溝通，能夠及時解決護士的問題;同時還能利于老師了解護士專業(yè)知識、技能的掌握情況，從而進行查漏補缺，提升老師自身的教學(xué)素質(zhì)能力[6]。在本研究中，首先進行理論教學(xué)，促使護士能夠?qū)ο瘍?nèi)鏡及消化道疾病相關(guān)知識有初步的了解;然后進行模擬示范教學(xué)，促使護士認識到如何將所學(xué)知識準(zhǔn)確應(yīng)用于護理操作中;最后進行臨床實踐，利于護士直接接觸臨床案例，對患者的病情進行分析，并給予合理的護理，成功地將知識、技能應(yīng)用于實踐中，有效地鍛煉護士的臨床思維、案例分析思維等。循序漸進的教學(xué)方式能夠利于護士逐步掌握消化內(nèi)鏡的知識與操作，在該過程中充分意識到自身的價值，利于提升其積極主動性。結(jié)果顯示教學(xué)后，護士的綜合能力（內(nèi)鏡操作能力、團隊協(xié)作能力、臨床思維能力、學(xué)習(xí)積極主動性）評分均高于入科時，提示一對一教學(xué)法在提升護士綜合能力方面具有顯著優(yōu)勢。一對一教學(xué)能夠促進師生之間相互的了解與交流，護士充分感受到被尊重與被重視，利于創(chuàng)建一種良性的教學(xué)氛圍，可獲得較高的教學(xué)滿意度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)后，護士的教學(xué)滿意度達到91.67%，提示一對一教學(xué)法能夠取得高滿意度。

綜上所述，在消化內(nèi)鏡護理教學(xué)中實施一對一教學(xué)法能夠提升護士的綜合素質(zhì)能力，并取得高滿意度，可作為一種積極有效的教學(xué)方法應(yīng)用于臨床。

參考文獻：

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