基于閱讀圈模式的初中英語課外閱讀初探

【摘要】閱讀圈模式是近年一種新型的閱讀教學模式，在初中英語閱讀教學中有較高的實踐價值。本文以筆者近兩年對閱讀圈模式的實踐探索，從閱讀圈的內(nèi)涵入手，對閱讀圈模式在初中英語課外閱讀中的應用設計進行分析，旨在更好地提升初中英語課外閱讀質(zhì)量，提高學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】初中英語;閱讀圈;課外閱讀

【作者簡介】謝瑋，福建省霞浦第一中學。

初中英語教學的一項重要目標即培養(yǎng)學生的閱讀能力、綜合語言應用能力。王薔教授曾說：“英語學習的過程即學生主動構(gòu)建意義的過程”，在教學過程中引導學生自主閱讀、自主探究，通過不斷感知、分析、評價、創(chuàng)新等思維活動來幫助學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，并逐漸促使學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這是當前初中英語教學的重點與難點。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學多以應試考試標準為依據(jù)，教師發(fā)起討論，學生回應，然后教師對學生的回應做出評價來開展閱讀教學，模式化的訓練、機械化的記憶與練習，很容易讓學生產(chǎn)生煩躁情緒，影響學生的課堂參與性，這必然會對學生聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展產(chǎn)生影響。而閱讀圈模式則是以小組合作為基礎，對小組內(nèi)各成員的角色、任務進行明確，學生通過分工合作的方式來開展閱讀活動，由學生發(fā)起討論、學生聆聽、分析、評價，最后教師反饋。這樣的閱讀模式可以同時發(fā)揮自主學習及合作學習的優(yōu)勢，對于提升學生英語學習效果，促進學生英語綜合能力的提升意義重大。

一、閱讀圈模式概述

1. 閱讀圈模式的內(nèi)涵。閱讀圈（Reading circles）也叫文學圈（Literature circles），是一種以小組合作學習為基礎，通過小組成員合作分工的方式進行課外閱讀，從而達到培養(yǎng)學生閱讀習慣、提升閱讀質(zhì)量的一種教學方式。通過小組合作，對小組成員的角色、任務進行明確，然后學生以自己角色及任務為目標進行學習，在完成各自任務后再進行集中式、分享式交流，幫助學生從多個角度理解閱讀文本的內(nèi)容，以達到更好的閱讀效果。

2. 閱讀圈的角色組成。閱讀圈在閱讀過程中將整個班級分為若干個小組，每個小組通常由六個成員組成，每個成員分別擔任不同的角色，一是閱讀組長（discussion leader）：負責針對閱讀文本進行提問，組織小組成員進行討論;二是總結(jié)者（summarizer）：該角色是閱讀活動的領導者，閱讀活動的各方面均需要總結(jié)者參與，并且需要客觀把控閱讀活動的整體流程;三是文化連接者（culture collector）：負責尋找并對比閱讀文本中出現(xiàn)的與中國文化的異同之處;四是實際生活連接者（connector）：該角色的主要任務在于做好學生和閱讀文本間的連接，從閱讀文本中找出和生活相關的現(xiàn)象;五是單詞大師（Word Master）：該角色的主要任務即對文本中重點詞匯、重點語句進行把控，以達到提升小組成員詞匯應用能力的效果;六是篇章解讀者（passage person）：該角色的主要任務在于通過閱讀獲得知識，并引導小組成員進行深入探究或進行閱讀啟發(fā)。

3. 閱讀圈的理論基礎。閱讀圈即連接學生、教師及閱讀文本的結(jié)合體，將閱讀圈應用于初中英語教學中能夠發(fā)揮積極作用。其理論基礎主要包含兩個方面：

第一，自主學習理論。閱讀教學是對學生自主學習能力培養(yǎng)的過程。在實際教學過程中，閱讀圈理論更重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，重點在于通過學生的自主學習來形成合作小組，通過合作小組為學生構(gòu)建平臺，讓學生自主選擇閱讀圈角色，在提升學生角色責任意識及學習主動性的同時，促使學生更好地發(fā)揮自身的潛能，展現(xiàn)自己的特性。

第二，合作學習理論。閱讀圈教學模式同時也非常重視小組內(nèi)成員的合理分工，注重通過引導學生以不同角色來參與閱讀討論，明確不同成員的職責與任務，讓學生以多種形式、多種方法來開展閱讀，從而以更多元的角度感受閱讀文本的內(nèi)涵;同時在合作學習的過程中還能幫助學生形成合作意識、分享意識，促進多元思維，優(yōu)化學習策略，從而實現(xiàn)英語閱讀學習的多樣性，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的同步提升。

二、基于閱讀圈模式的初中英語課外閱讀分析

1. 強化教學分析，做好閱讀準備。教師自身的教學能力會直接影響到課程教學質(zhì)量。因此，英語教師必須要不斷更新教學理念、教學知識，提升自身的教學能力，為課程教學質(zhì)量的提升奠定基礎和保障。在開展教學前需要做好教學分析及課前準備，以確保閱讀圈模式能夠在英語閱讀教學中得到充分、高質(zhì)量的應用，達到提升英語閱讀教學質(zhì)量的效果。

在引導學生開展課外閱讀前，教師首先需要充分把握閱讀文本的內(nèi)容、重點及主題，明確閱讀目標，然后引導學生以閱讀圈的方式開展閱讀。當然，在開展閱讀圈模式前，教師首先要組織學生做好閱讀準備，尤其是要做好閱讀圈小組準備。教師需要根據(jù)學生英語學習能力、英語基礎、性格特點等情況合理引導學生進行閱讀圈小組劃分，以便小組成員間能夠做到優(yōu)勢互補，讓學生在相互協(xié)作、相互鼓勵的過程中共同完成目標、共同進步。在劃分好閱讀圈小組的基礎上，教師給予各成員必要的指導和幫助，引導他們完成自己的閱讀任務。

2. 強化教學引導，合理開展閱讀圈閱讀。在利用閱讀圈模式開展英語課外閱讀前，教師需要對閱讀圈教學原理的基本步驟進行把控，做好教學設計，從而更好地引導學生開展閱讀。筆者認為，通常一個完整的閱讀圈教學模式需要包含四個步驟。下面以課外閱讀文本“Emperor Shun大舜”為例進行簡要分析。

第一，角色導入。 在開展課外閱讀前，筆者先組織學生以“Free talk”形式對文本內(nèi)容進行大致了解：該本屬于人物傳記，講述了一個幼年喪母的孩子重華，經(jīng)歷了父親續(xù)娶，后母繼弟對他均不好，多次想要害他，但重華憑借自己的聰明救了自己并原諒家人，最后從一介布衣變成一代帝王的故事。針對該文本，明確了以“How did Chonghua become an emperor”為主軸線，然后以閱讀圈小組為單位，帶著此問題進行文本精讀。

第二，角色分工。 閱讀圈模式的應用重點就在于要做好小組成員的分工，明確各成員的角色及任務，然后由小組各成員以自己的角色及任務為目標開展閱讀，并在閱讀中探究任務的完成方法，盡可能完成閱讀任務。因此，劃分好閱讀圈小組、明確文章討論主體后，教師就需要引導學生進行角色劃分，它可以由教師進行安排，也可以由小組成員自行分配，在明確小組成員角色后，引導學生快速進入角色，制定閱讀學習卡，構(gòu)建語言框架。

第三，完成角色任務。在明確閱讀圈內(nèi)各角色分工及任務后，閱讀圈小組成員就可以自主進行文本閱讀，結(jié)合自己的角色分工及任務進行知識的總結(jié)與匯總，完成自己的閱讀目標。然后再以小組成員集中討論方式進行分享討論。比如詞匯大師在閱讀過程中負責解決文本中重點詞匯married、stepmother、unkind、 behave、 failed、? pottery 、pride等;閱讀組長針對文本材料提出諸如“What do you think of Chong Hua's stepmother？ How did Yao's children behave to people around them before？”等系列問題，組織成員進行討論，隨著各小組對文本閱讀的深入，篇章閱讀者對文本中重要段落“Why did Yao make Chonghua the new emperor instead of his son？”等問題進行闡述，幫助小組各成員更好地理解文章;實際生活連接者這一角色可以就文本提出“If you were Chonghua， What would you do to your stepmother and father？? If you were Chonghua， how would you deal with the relationship between Yao and his son？”等問題，讓文本更具體化、生活化;因為它是一篇中國風題材文章，所以文化連接者可以就重華的后媽與西方閱讀文本“灰姑娘”中的后媽相比較，引起同學們的討論熱潮，對文本內(nèi)容進行再次深挖;總結(jié)者把控著整個文章的閱讀節(jié)奏，通過小組各成員對文本段落的深入閱讀和一個個問題的剖析，帶領組員明確了重華是一個勤勞、善良、以德報怨、聰明的這一人物形象，理清了課前的主軸問題“為何重華會從一介布衣會成為一代帝王？”。

第四，開展班級討論。學生利用閱讀圈自主完成文本閱讀后，教師則需要組織學生在課堂上進行小組間的PK討論，幫助學生了解其他小組的討論結(jié)果、認知狀態(tài)等等，通過不同小組間思維的碰撞進一步激活學生思維，使學習效果最大化，最后教師給出評價反饋及總結(jié)。教師組織各小組成員在課堂上進行討論后，還可以組織學生仍以閱讀圈小組為單位，利用思維導讀、關鍵詞等幫助開展文本復述，并鼓勵學生加入自己的觀點，在此過程中不但能夠加深學生對文本內(nèi)容的理解而且鍛煉了他們的聽說能力，形成了自己的思維。教師還可引導學生聯(lián)系實際進行反思，比如此文本中重華親人對他均不友善，可他卻一再以德報怨，以此讓同學們反思自己平時對父母、兄弟、同學的態(tài)度，以及今后如何改進，具有實際的德育價值，讓德育潛移默化地融入學科教學之中。

三、結(jié)語

總之，閱讀圈模式的應用改變了傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，通過學生自主閱讀、小組合作等方式進行文本閱讀，發(fā)揮了學生閱讀文本賞析的主體地位，給予他們與文本互動的機會，這不僅提升了學生的學習熱情和自主學習能力，同時還培養(yǎng)了學生間的合作意識及交流分享能力，提升了學生的英語綜合素養(yǎng)。閱讀圈模式作為一種新型閱讀模式，還有很多地方值得我們學習、研究、反思，以便最大化地實現(xiàn)閱讀圈模式在初中英語閱讀教學中的作用與價值。

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