思維導圖在小學英語寫作教學中的應用分析

【摘要】本文首先分析了思維導圖在小學英語寫作教學中應用的重要價值，即有利于發(fā)散學生的寫作思維;加強學生寫作直觀性;符合學生的認知規(guī)律。其次分析了通過繪制氣泡圖，理清寫作內容;繪制樹狀圖，搭建寫作框架;繪制流程圖，整體謀篇布局;繪制括號圖，拓展寫作思維四種應用途徑，能幫助學生掌握一定的寫作技巧與方法，從而促進學生英語寫作水平的提升，確保學生的寫作內容更加完整、豐富且具有層次性。

【關鍵詞】思維導圖;英語寫作;寫作教學;應用策略

【作者簡介】吳潔，江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校。

英語課程體制改革中明確提出對學生的聽說讀寫思想能力的培養(yǎng)。其中寫作能力作為學生學習英語的核心技能，不僅是語言輸出的重要手段，同時也是英語核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。因此，在小學英語教學階段，教師要加強對寫作教學的重視，改變以往的英語寫作教學模式，并合理地應用思維導圖，幫助學生降低寫作的難度，優(yōu)化學生的寫作框架及思路，以此來進一步增強學生的寫作水平，最終實現(xiàn)高質量的英語寫作教學。

一、 思維導圖在小學英語寫作教學中應用的重要價值

1. 發(fā)散學生的寫作思維。思維導圖是一種借助圖像，對學生知識學習加以指導和記憶的有效手段，更是鍛煉學生思維能力的特殊方式。因此，在小學英語寫作教學中，教師應用思維導圖，有利于發(fā)散學生的寫作思維。由于思維導圖呈現(xiàn)放射狀的網(wǎng)絡結構，也就是說在整個思維導圖之中，每一個接入點與周圍緊密聯(lián)系，所以英語教師引導學生用中心話題進行思考，并結合自身的想法去完善思維導圖，以便學生形成自己的見解。這樣不僅能夠調動起學生的想象力，還能確保學生始終圍繞主題寫作，避免學生出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，同時促使學生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，達到降低學生寫作難度的目的，從而促進學生的寫作能力得到有效提升。

2. 加強學生寫作直觀性。由于思維導圖以圖像的形式呈現(xiàn)，這相比枯燥的文字來說，更加具有直觀性與可視化。所以思維導圖應用在小學英語寫作教學中，更利于學生的接受與理解，學生學習起來也比較輕松，易于上手。通常教師引入一個關鍵詞，去引發(fā)學生對寫作內容的思考，促使學生將關鍵詞與圖像相關聯(lián)，以便激發(fā)學生的靈感，引導其逐漸延伸、拓展寫作內容，同時確保學生的寫作內容更加豐富、有層次性，最終學生展現(xiàn)出完整的思維結構，促進學生的英語寫作有序完成。

3. 符合學生的認知規(guī)律。因為小學生的觀察力較差，主要處于形象思維發(fā)展階段，以感性經(jīng)驗為主，只是看到事物的表面現(xiàn)象，無法抓住其本質。所以，借助思維導圖可以幫助學生有一個認知的過渡，逐漸引導學生去觀察事物的細小部分，來發(fā)散學生思維的細枝末節(jié)。同時，通過思維導圖的顏色、線條和輪廓的搭配，能夠讓學生從感性認知逐步發(fā)展到理性的認識，這對學生的寫作起到了一個循序漸進的引導作用，從而符合學生的認知規(guī)律，確保學生的寫作水平得到強化。

二、 思維導圖在小學英語寫作教學中應用的有效策略

1. 繪制氣泡圖，理清寫作內容。對于小學英語寫作來說，第一步就要明確主題與內容，知道寫什么。因此，在實際的教學之中，教師運用思維導圖，可以引導學生繪制氣泡圖，理清寫作的內容，讓學生在描寫人物、動物或者植物等特征時，發(fā)散思維形成全面的認識，能夠將描寫的事物寫具體、寫完整，以此來逐漸豐富學生的寫作內容，促進學生的寫作水平與作文質量得到明顯的提升。

比如譯林版中四年級上Unit1 “I like dogs？”一課，話題為“我喜歡狗”。因此，教師就可以先為學生出示一張小狗的圖片，讓學生去觀察這只狗的特征，分別從顏色、外形、以及給人的印象等等方面進行描述，而教師根據(jù)學生的描述隨之呈現(xiàn)出氣泡圖，以“dog”為中心，以此向周圍拓展詞匯，包括“white and yellow”“fat”“cute”“l(fā)ovely”等等，這樣既能幫助學生鞏固本單元所學的詞匯，又能為學生梳理出寫作的內容，為學生的寫作做好鋪墊?；蛘呓處熞龑W生以“my favorite animal”為題，選擇自己喜歡的動物去繪制思維導圖，構建氣泡圖嘗試寫作，促使學生將這個動物的各項特點有效整合，從而展開生動、完整的描寫，鍛煉學生的語言運用能力，最終促進學生的英語寫作能力進一步發(fā)展。

2. 繪制樹狀圖，搭建寫作框架?？梢哉f，一篇好的作文需要一個整體框架作為支撐，好比一棵大樹，即便是枝繁葉茂也需要枝干的依托。因此，在小學英語寫作教學之中應用思維導圖，教師就可以引導學生繪制樹狀圖，去搭建寫作框架，從而清晰地展現(xiàn)出各個寫作要點，讓學生知道每一段應該寫什么，這樣能夠有效避免學生的作文結構凌亂、拼字湊數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生。也就是說樹狀圖，就是形似一課大樹，樹根是主題，樹枝是圍繞主題的分類，樹葉是每一個分類的具體內容。從而，學生直觀地看到完整的框架，更利于學生在寫作過程中條理清晰、有序表達，最終確保學生寫出來的英語作文具有層次性與邏輯性。

比如譯林中三年級上冊Unit 4 “My family”一課，主題是“我的家庭”。因此，教師可以引導學生圍繞“My family”為題寫一篇英語作文，而學生運用思維導圖，通過樹狀圖可以清晰、具體地介紹每一個家庭成員。首先，樹根為“family”，樹干為“father”“mother”“sister”或“brother”等，其次樹葉的部分，主要是描寫每一個家庭成員的外貌、特點、工作等等，也可以寫出自己與這個家庭成員之間發(fā)生的有趣、有意義的事情。這樣一來，學生快速地建立寫作框架，按照整個樹狀圖展開寫作，不僅能夠培養(yǎng)學生的概括能力與歸納能力，還有助于學生的寫作更加具有層次與邏輯性，思維流暢，且內容聚焦，最終寫出高質量的英語作文。

3. 繪制流程圖，整體謀篇布局。所謂流程圖就是由箭頭串聯(lián)起來的一個大框，在大框下面多個小框，通常用于表示事件的先后順序、步驟與發(fā)展的過程。在小學英語寫作教學中，學生經(jīng)常出現(xiàn)上下文銜接不當、段與段之間缺乏關聯(lián)性等情況，因此教師運用思維導圖，可以引導學生繪制流程圖，進行英語作文的整體謀篇布局，讓學生理清寫作的多個步驟。尤其對于學生在寫事物或事件發(fā)展的話題作文時，利于學生將事情按照一定的邏輯關系表達出來，確保每一段的承上啟下，從而促使學生的寫作思路更加清晰、具有邏輯，每一段的寫作內容既獨立又有內在的邏輯順序。所以只要學生學會繪制流程圖，這對學生的寫作能力提升具有很大的幫助。

比如譯林版五年級下Unit 7 “Chinese festivals”一課，教師以“春節(jié)”為話題讓學生進行寫作，寫出過年的計劃。由于中國的春節(jié)時間較長，傳統(tǒng)習俗較多，從年前到年后做的事情很多，所以學生要整體的謀篇布局，按照一定的順序進行寫作，避免出現(xiàn)東一句、西一語的情況。因此，教師就可以引導學生借助流程圖，以時間順序清晰、有層次地寫出過年的安排與事件，例如從二十三過小年開始、到三十晚上、大年初一、正月十五等等，確保學生寫出的內容每一段都是獨立完整的，且段與段之間存在緊密的聯(lián)系，從而促進學生的英語寫作水平得到明顯的提升。

4. 繪制括號圖，拓展寫作思維。在小學英語寫作教學之中，應用思維導圖，教師就可以引導學生繪制括號圖，從主題出發(fā)用括號的形式，區(qū)分整體與局部，讓學生能夠對整體的寫作結構一目了然，以便拓展學生的寫作思維，促使學生根據(jù)某個部分加以構思，填充內容，以此來達到豐富作文內容的效果。同時這樣也有利于學生在寫作時行文有路、有條不紊，確保學生寫出的英語作文更加具有可讀性與吸引力。

比如譯林版中六年級上Unit3 “Holiday fun”，學生就可以借助括號圖，以“holiday”為主題，去寫這個假期去了哪里？發(fā)生了什么？印象深刻的事情？有趣的事情？而根據(jù)某個局部加以延伸，拓展發(fā)散思維，去聯(lián)想與這個有趣的事情有關的人，對這件事情的想法、看法，以及得到的收獲與感想等等，以便學生寫出內心的真實情感，確保英語作文更加具有感染力，最終促進學生的英語寫作能力得到有效提升。

三、結語

綜上所述，思維導圖在小學英語寫作教學中的應用，能夠實現(xiàn)學生英語寫作水平的明顯提升，確保學生的英語寫作內容更加完整、豐富且具有層次性。英語教師通過合理地運用思維導圖，引導學生繪制不同的思維導圖，去梳理寫作的內容、思路，構建清晰的寫作框架，以此來逐漸發(fā)散學生的寫作思維，幫助學生掌握恰當?shù)膶懽骷记?，積累豐富的寫作經(jīng)驗。這樣一來不僅能夠降低學生的寫作難度，還有助于培養(yǎng)學生的寫作興趣，促使學生更好地理解英語寫作，從而對學生的英語寫作能力與英語素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。

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