任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的要點(diǎn)分析

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的廣泛普及，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)高中英語(yǔ)課程提出了全新的教學(xué)要求，不僅要注重課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。與傳統(tǒng)“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)模式相比較，任務(wù)型教學(xué)模式有著其不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握，而且在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)交際能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力方面，任務(wù)型教學(xué)模式有著積極的促進(jìn)作用。在新課改背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育教學(xué)的重中之重。高中英語(yǔ)課程教學(xué)如果想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，那么就必須注重任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式;高中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用要點(diǎn)與措施

【作者簡(jiǎn)介】劉宏勤（1987.07-），女，漢族，重慶永川人，重慶市永川中學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

新時(shí)代背景下涌現(xiàn)了多種全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)模式就是其中的一種。作為一種新型且有效的語(yǔ)言教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式獲得了廣大教師的喜愛(ài)與追捧，已被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中英語(yǔ)課程也不例外。任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用有著非常良好的教學(xué)效果，既能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與綜合能力。但有關(guān)調(diào)查顯示，部分教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)還存在著一定的問(wèn)題。因此，本文針對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，提出了幾點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)與運(yùn)用措施，希望可以給大家?guī)?lái)一定的幫助。

一、 任務(wù)型教學(xué)模式的相關(guān)性概述

任務(wù)型教學(xué)模式是由交際教學(xué)法延伸發(fā)展而產(chǎn)生的，興起于20世紀(jì)80年代。任務(wù)型教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)在“干中學(xué)、用中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，它以任務(wù)組織為主要教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在完成與履行任務(wù)的過(guò)程中能夠得到自身認(rèn)知能力的發(fā)揮，以參與、體驗(yàn)以及互動(dòng)、交流等學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言應(yīng)用的目的。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師的角色是多變的，教師可以在參與者、監(jiān)控者以及指導(dǎo)者之間來(lái)回切換。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)目的更為明確，但最為主要的教學(xué)目的是在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中提升與增強(qiáng)其交際能力與語(yǔ)言意識(shí)。任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用有五大基本原則：第一，真實(shí)性原則。在任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中所使用到的資源以及材料均來(lái)源于實(shí)際生活，且創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)以及情境都與實(shí)際生活相貼合。第二，形式、功能原則。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生能夠充分感受到語(yǔ)言形式與功能之間存在的關(guān)系，有助于學(xué)生語(yǔ)言得體性的增強(qiáng)。第三，連貫性原則。即使是多個(gè)教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)之間都有著一定的關(guān)聯(lián)性。第四，實(shí)用性原則。任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用能夠在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供最大化的互動(dòng)與交流。第五，趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)模式能夠通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。如今，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)得到我國(guó)教育部門(mén)的大力推廣與提倡。

二、 任務(wù)型教學(xué)模式在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中存在的不足

1. 教師教學(xué)理念滯后。雖然任務(wù)型教學(xué)模式已在我國(guó)廣泛應(yīng)用與普及，但當(dāng)我國(guó)絕大多數(shù)教師剛剛認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)模式這種以交際理念為主的英語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)，我國(guó)便實(shí)施了新課程改革。在新課程改革背景下，任務(wù)型教學(xué)模式又推出了全新的教學(xué)理念，而這一理念的普及需要層層傳遞與過(guò)濾，當(dāng)普及到廣大一線教師時(shí)，任務(wù)型教學(xué)理念已經(jīng)“走樣了”，從而導(dǎo)致廣大一線教師所理解的任務(wù)型教學(xué)模式與真正的任務(wù)型教學(xué)模式有一定的偏差與出入。再加上教師綜合素質(zhì)的差異性，使得教師在實(shí)際教學(xué)中不能將任務(wù)型教學(xué)模式與交際教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用不能很好地適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)理解的偏差導(dǎo)致教師在日常教學(xué)活動(dòng)中所做出的教學(xué)創(chuàng)新也只是形式上的創(chuàng)新，真正的理念根本沒(méi)有得到創(chuàng)新與優(yōu)化。

2. 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的不當(dāng)。雖然大多數(shù)教師充分貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，但在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式開(kāi)展高中英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)教師普遍存在一個(gè)問(wèn)題，那就是教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的不當(dāng)。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計(jì)不利于學(xué)生的語(yǔ)言交流，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去運(yùn)用語(yǔ)言與體會(huì)語(yǔ)言。有的英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了語(yǔ)言形式對(duì)任務(wù)完成的作用;還有的教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了教學(xué)任務(wù)的連貫性，導(dǎo)致多個(gè)教學(xué)任務(wù)之間缺乏有效的銜接。而教學(xué)任務(wù)實(shí)施的不當(dāng)主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中缺乏一定的時(shí)間來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，從而導(dǎo)致最終的課堂教學(xué)效果有一種“華而不實(shí)”的感覺(jué)。有關(guān)調(diào)查顯示，在日常進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，很多英語(yǔ)老師都喜歡根據(jù)學(xué)生的座位來(lái)進(jìn)行分組。這樣的分組缺乏原則性且在實(shí)際履行任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生也缺乏一定互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都是用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。而多數(shù)英語(yǔ)老師秉持重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)思想，且留給學(xué)生交流、合作的時(shí)間較少，常常在學(xué)生還沒(méi)有完成任務(wù)的時(shí)候就進(jìn)入了匯報(bào)階段。

三、 任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)分析

1. 拓展高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵。在日常高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注重任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵的拓展。任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵的拓展指的是除了進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的講解之外，英語(yǔ)教師還應(yīng)將教學(xué)任務(wù)拓展到學(xué)生的日常生活或者是日常學(xué)習(xí)中，這樣才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，將其貫穿到日常生活的方方面面。除此之外，高中英語(yǔ)課程任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用絕對(duì)不能夠只局限于形式，除了上述所說(shuō)的之外，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)模式與英語(yǔ)課程教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容以及相關(guān)技能有機(jī)結(jié)合在一起，這樣一來(lái)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與豐富，還能夠在一定程度上拓展學(xué)生的知識(shí)視野，例如在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中增加一些單項(xiàng)選擇、句子翻譯以及單詞填空等英語(yǔ)練習(xí)。

2. 傳授高中英語(yǔ)課程任務(wù)型合作學(xué)習(xí)技巧。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的一大目的，就是使學(xué)生學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)技巧。因此，在開(kāi)展高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及分享意識(shí)，這樣不僅能夠使其在履行任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)與小組成員進(jìn)行溝通與合作，還能使其在交流合作的過(guò)程中充分掌握與了解相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧與方法。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，英語(yǔ)教師可以充分遵循梯度原則來(lái)進(jìn)行，這樣才能夠很好地感受到成功的自豪感，使其有繼續(xù)探索下去的動(dòng)力。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)注重多元化且具有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，除了需要指出學(xué)生在合作過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)或者是知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤之外，英語(yǔ)教師還應(yīng)給學(xué)生提出一些帶有指導(dǎo)性的建議。

3. 協(xié)調(diào)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)雙主體。與新課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，但這并不代表著英語(yǔ)教師會(huì)失去自身的課堂主導(dǎo)地位。所謂教學(xué)，指的是“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，英語(yǔ)教師既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、參與者，同時(shí)又是任務(wù)的指導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重教師與學(xué)生“雙主體”作用的發(fā)揮。在開(kāi)展教學(xué)之前，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí);在活動(dòng)進(jìn)行中，英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生所遇到的困難給予適當(dāng)?shù)膸椭?在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)給予每一位學(xué)生公正、公平的評(píng)價(jià)。只有這樣才能夠充分發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)模式巨大優(yōu)勢(shì)。

四、 任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用措施

1. 營(yíng)造氛圍，提出任務(wù)。在高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，還能夠很好地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)一些生活化教學(xué)任務(wù)，這樣一來(lái)能夠讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其實(shí)踐應(yīng)用能力得到培養(yǎng)與發(fā)展的同時(shí)為其今后的學(xué)習(xí)與工作奠定良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“School life”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)“Do you like the school life？”“Do you like English class？”等問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。然后教師可以結(jié)合本校實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)校園情境，并對(duì)學(xué)生提出要求，讓其能夠?qū)Α癝chool life”這一課文內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，在明確文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流與探討。但在此之前，教師需明確告訴學(xué)生這是這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠使其明確任務(wù)的重要性，并提升其任務(wù)完成認(rèn)真度。在這一過(guò)程能夠很好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究意識(shí)。

2. 小組合作，研究任務(wù)。通常情況下，任務(wù)型教學(xué)模式的開(kāi)展與運(yùn)用都是基于小組合作學(xué)習(xí)的，旨在通過(guò)自主思考、探索以及小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師明確課堂任務(wù)之后，就需要將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組?？梢允莾傻剿拿麑W(xué)生一組，也可以是三到六名學(xué)生一組，但每一名學(xué)生所負(fù)責(zé)的任務(wù)卻是有所不同的。還是以“School life”這一章節(jié)的教學(xué)為例，在小組合作過(guò)程中，可讓小組一號(hào)成員負(fù)責(zé)找出本單元celebration、babysit、lawn等新單詞;二號(hào)成員負(fù)責(zé)尋找文中所運(yùn)用的語(yǔ)法以及詞匯等;三號(hào)成員負(fù)責(zé)課文劃分……小組合作型任務(wù)的開(kāi)展不僅能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力。

3. 成果展示，任務(wù)評(píng)價(jià)。當(dāng)完成任務(wù)教學(xué)之后，英語(yǔ)教師需要組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流與總結(jié)。在交流過(guò)程中，每一個(gè)小組需要將自身所交流與探討到的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)分享，某一個(gè)小組進(jìn)行交流分享時(shí)，其他小組成員可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充或者是反駁。當(dāng)所有小組分享完畢之后，教師應(yīng)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多元化，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)于一些任務(wù)完成較好的小組，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與夸獎(jiǎng);對(duì)于一些任務(wù)完成效果不是很好且存在問(wèn)題的小組，教師應(yīng)幫助其進(jìn)行問(wèn)題解決與指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，使其能夠有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)評(píng)價(jià)這一過(guò)程既能夠幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的理解與掌握，還能夠幫助學(xué)生形成與完善其知識(shí)理論體系。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠使學(xué)生更快地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，還能夠很好地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用，但在運(yùn)用的同時(shí)需要對(duì)其教學(xué)思想進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)與理解。

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