基于圖片環(huán)游的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實踐

【摘要】圖片環(huán)游教學(xué)法在小學(xué)英語繪本閱讀課堂中應(yīng)用非常廣泛。本文以麗聲北極星分級繪本第三級（上）“The New Teacher”繪本故事為例，從熱身導(dǎo)入、圖片環(huán)游的實施策略、課堂操作要點等方面，就如何在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用圖片環(huán)游教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);圖片環(huán)游教學(xué)法;閱讀能力

【作者簡介】劉婭，深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)小學(xué)。

圖片環(huán)游在本質(zhì)上是教師與學(xué)生共讀故事的一個過程。其充分利用教學(xué)中的插畫資源，十分貼合兒童的心理，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了支架，成為目前英語教學(xué)中常用的教學(xué)方法。關(guān)于圖片環(huán)游概念的界定，學(xué)者們雖有細(xì)微出入，但普遍認(rèn)為：圖片環(huán)游是一種教師引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)覽繪本插圖來共讀故事，通過觀察插畫來獲取故事線索，通過師生、生生互動問答的交流合作來理解故事、猜測生詞詞義的閱讀方式。基于此，教師在英語閱讀教學(xué)中，可以借助插畫引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、扉頁、插圖、封底，啟發(fā)學(xué)生針對圖畫中的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測、思考、分享。在這個雙向的、動態(tài)的過程中，學(xué)生不僅在沉浸式全英文口語互動中復(fù)習(xí)了舊詞匯，也在主動思考中發(fā)展了認(rèn)知，接觸了新的語言知識。那么，我們在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中如何有效地應(yīng)用圖片環(huán)游教學(xué)法呢？

圖片環(huán)游的教學(xué)流程基本包括以下步驟：熱身導(dǎo)入——文本概念——圖片環(huán)游——總結(jié)評論——熟讀朗讀——交流表達(dá)。本文以麗聲北極星分級繪本第三級（上）“The New Teacher”繪本故事為例，從熱身導(dǎo)入、圖片環(huán)游實施策略、課堂操作要點等方面，就如何在小學(xué)英語繪本閱讀課堂中有效地應(yīng)用圖片環(huán)游教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、文本解讀

“The New Teacher”來源于《麗聲北極星分級繪本》第三級（上），故事介紹了一位機(jī)器人教師在學(xué)校的工作經(jīng)歷（見圖一）。本文為故事類記敘文，通過講述這個機(jī)器人教師在學(xué)校工作中出現(xiàn)的各種狀況以及問題的解決，突出“人與自我、人與學(xué)校、人與社會”的主題。在具體課堂教學(xué)活動中，除了使學(xué)生在具體的語境中習(xí)得繪本中的核心語言知識之外，還利用故事情節(jié)中對于機(jī)器人教師Mr. Arty的多方面認(rèn)識，逐步引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，接受自我。鼓勵學(xué)生正確認(rèn)知世界，多角度審視問題，并嘗試解決問題。

二、教學(xué)過程

1. 熱身引入。通過創(chuàng)設(shè)與繪本相關(guān)的話題，引出閱讀主題;通過直觀多媒體或其他形式，例如與主題相關(guān)的視頻、音樂、圖片、話題交流等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;同時調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與語言知識儲備，為后續(xù)的表達(dá)打下基礎(chǔ)。結(jié)合繪本主題“The new teacher”，教師課前布置了導(dǎo)學(xué)案“My favourite teacher”，學(xué)生通過Character sketch（人物速寫）的方式描述自己的老師，激活已知經(jīng)驗和已有語言知識，為后續(xù)的閱讀做準(zhǔn)備。同時，教師調(diào)取了之前與學(xué)生一起上課、參加課外活動時的視頻與圖片等以達(dá)到感官刺激的目的，直觀呈現(xiàn)與繪本主題teacher有關(guān)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的多元感受，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

在Character sketch（人物速寫）環(huán)節(jié)后，學(xué)生與教師就“What kind of new teacher do you want？ ”采用自由交流的方式引出閱讀主題“The new teacher”。在這一預(yù)測分析問題過程中，教師通過設(shè)置問題的沖突點，如“Is the strict teacher good or not good for us？ ”引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)閱讀興趣，促使學(xué)生在讀前結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對故事情節(jié)進(jìn)行簡單的預(yù)測與理解。

2. 文本概念。主要指繪本的封面信息，包括標(biāo)題、扉頁、插畫、作者、插圖者、出版社、封底等。 低段小學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗較少，對于文本概念比較陌生，需要在教師引領(lǐng)下閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文本概念是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著閱讀經(jīng)驗的增加，高段學(xué)生可以自行獲取相關(guān)信息，這個環(huán)節(jié)可安排學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)會看封面，把握主要脈絡(luò)。教師展示繪本封面，要求學(xué)生觀察并提取封面信息，并針對封面呈現(xiàn)的校園場景和主要人物預(yù)測情節(jié)，提出問題：Who＼Where are they？What are they talking about？ 在問題鏈的啟發(fā)下，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求索答案的欲望和閱讀故事的興趣。需注意的是，對于情節(jié)性較強(qiáng)的記敘文，不建議學(xué)生提前閱讀文本，課前完成導(dǎo)學(xué)案，也是有意義的自我探索式學(xué)習(xí)過程。

3. 圖片環(huán)游。在這一步驟中，教師要以學(xué)生已有的語言知識和經(jīng)驗為基準(zhǔn)，通過教師與學(xué)生之間的語言交流，以及故事圖片的整體環(huán)游、逐個環(huán)游或者重點環(huán)游，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察圖片所提取的信息，猜想文本內(nèi)容，預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展;然后通過閱讀文字信息，驗證猜測。在課堂中教師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，將整個故事分成了四個板塊。

在第一、二板塊中，教師采用“逐個圖片環(huán)游”的方式，引導(dǎo)學(xué)生看圖——猜圖——閱讀驗證。根據(jù)圖片信息，猜測人物性格：What is Mr.Jones＼Ms.Brown like？ Strict or friendly？ Do you like strict or friendly teacher？ Why＼Why not？ 學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下環(huán)游圖片，根據(jù)圖片中提供的信息，展開了對于“你喜歡什么樣的老師”的討論。同時要求學(xué)生標(biāo)記出文中的關(guān)鍵詞，如strict、friendly...接著學(xué)生在教師給出的問題鏈的引導(dǎo)下思考：What is in the black box？What can the robot teacher do？Do you want a robot teacher？ Why or why not？...通過觀察圖片內(nèi)容和回答問題，預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展。

在第三板塊，教師采用“整體環(huán)游”的方式推進(jìn)課堂教學(xué)。要求學(xué)生帶著問題“What subject does Mr.Arty teach？ Is the teacher right or wrong？ Is Mr.Arty happy？” 整體默讀這個板塊圖片，讓學(xué)生對故事內(nèi)容以及故事發(fā)展的先后順序有初步印象，在文本中尋找問題的答案。同時就“What is Mr. Arty like？”這一問題進(jìn)行初步的討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際，反觀自己是不是一個懂得質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的人。之后教師打亂圖片順序，要求學(xué)生根據(jù)自己對圖片的理解，用“Frist...Next...Then...After that...”來梳理故事情節(jié)?！罢w環(huán)游”較適合以了解故事梗概為目的的教學(xué)，不僅適用于整本故事，也適用于小部分圖片的整體環(huán)游。

在第四板塊，教師將圖19列出進(jìn)行了重點環(huán)游。教師設(shè)計任務(wù)單“The new teacher's sketch”（人物速寫），讓學(xué)生圍繞重點圖片（見圖二） ，針對問題“What subject does Mr. Arty teach？ Is he a good sport teacher？ Why or why not？ ”進(jìn)行預(yù)測與分析，并要求小組進(jìn)行討論，集中解決任務(wù)單中的問題。

4.總結(jié)評論。教師借助教學(xué)板書（見圖三），帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧、復(fù)述故事內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)。要求學(xué)生在小組內(nèi)有感情地集體流暢朗讀整個故事，或者由小組長帶領(lǐng)組員根據(jù)板書集體復(fù)述故事。而后，通過討論“the difference between the robot teacher and the human teacher”（機(jī)器人教師與人類教師的區(qū)別）這一問題，鼓勵學(xué)生總結(jié)故事大意，并拓展思維，發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己對故事的價值判斷和理解。 因此，總結(jié)評論環(huán)節(jié)是對整個故事內(nèi)容的小結(jié)和提升。

5. 熟讀朗讀。這個步驟可以集中在一個環(huán)節(jié)完成，但在本節(jié)課中，教師采用的是將這兩個環(huán)節(jié)滲透在圖片環(huán)游中，要求學(xué)生默讀第三板塊的內(nèi)容，并在總結(jié)評論環(huán)節(jié)有感情地集體朗讀整個故事。

6.交流與表達(dá)。學(xué)生在讀后分享自己對故事看法的環(huán)節(jié)，這是繪本教學(xué)中最精彩的部分。教師針對學(xué)生們在總結(jié)評論中對于“the difference between the robot teacher and the human teacher”（機(jī)器人教師與人類教師的區(qū)別）的不同觀點，提出了About me的深入思考和討論。通過對于童話故事人物丑小鴨以及《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒在逆境中突破自我精神的鑒賞，引發(fā)學(xué)生對于自我優(yōu)缺點的討論，鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，接受自我，能正確認(rèn)知世界，多角度審視問題，并嘗試解決問題。

三、操作要點

1. 關(guān)注閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！缎W(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書中提到閱讀素養(yǎng)包括兩個維度，即閱讀能力和閱讀品格。在教學(xué)設(shè)計中，教師要重點聚焦閱讀素養(yǎng)的多個維度，而不僅僅是著眼于語言知識板塊展開相關(guān)教學(xué)活動。

隨著學(xué)生年段的升高，閱讀材料也會隨之變得有難度、篇幅長、閱讀障礙增多等，所以保障閱讀時間是學(xué)生理解文本的首要條件。在課堂中，教師會為了保證教學(xué)過程的順暢性而急于求成，忽視學(xué)生是否能充分閱讀繪本，教師要組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣、層次不同的閱讀活動，以保障學(xué)生的閱讀時間。

2.滲透閱讀策略，發(fā)展思維品質(zhì)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的要求有“能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息……”在設(shè)計閱讀活動時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片猜測、預(yù)測及聯(lián)系上下文和圖片信息判斷生詞意義的能力，同時注重閱讀速度，把握圖片中的關(guān)鍵詞和主題句等閱讀策略的培養(yǎng)。

問題是圖片環(huán)游的核心驅(qū)動力。教師應(yīng)該在與師生共讀圖片的過程中，設(shè)置邏輯性強(qiáng)的、有梯度的問題，學(xué)生在問題的驅(qū)動下，觀察圖片，提取信息。正是因為這些問題鏈，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在尋找答案的過程中，體會到閱讀的快樂。

總而言之，運用圖片環(huán)游的方法進(jìn)行小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，首要的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對繪本故事意義的建構(gòu)，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，帶動語言學(xué)習(xí)，逐步形成有效的閱讀策略，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].外語教學(xué)與研究出版社，2017，5.

[2]談雯倩.基于圖片環(huán)游的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究（Research on Modern Basic Education），2019，（33）：164-168.