初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接策略探微

【摘要】英語(yǔ)閱讀在初高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，針對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的良好銜接問(wèn)題受到了廣大教師的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，由于初中和高中課標(biāo)要求的不同以及初高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的差異性，造成了初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體現(xiàn)出較大的差異，加之學(xué)生在兩個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題等綜合影響，造成了銜接問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，如何有效地實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利銜接關(guān)乎學(xué)生是否能盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。本文將基于當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，從突破詞匯夯實(shí)基礎(chǔ)、調(diào)整學(xué)習(xí)心理找準(zhǔn)助推器以及高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能與策略為突破點(diǎn)進(jìn)行討論研究，希望借此可以為初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效銜接;策略研究

【作者簡(jiǎn)介】李竹（1988.09-），女，漢族，江蘇泰州人，蘇州學(xué)府中學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，碩士研究生。

從學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始，閱讀便成為學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能，它既是考查學(xué)生語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升的重要媒介，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)顯得尤為重要。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于初、高中兩個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)存在較大的差異，學(xué)生在這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)心理以及對(duì)事物的判斷能力也有所不同，造成了教師在高中英語(yǔ)初期教學(xué)中的尷尬局面。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，順利地實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接對(duì)于高中英語(yǔ)是否能夠有效展開(kāi)極為重要。為了有效解決這一難題，提升學(xué)生在初高中銜接期的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，本文將根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，找出一套適合學(xué)生閱讀能力提升的策略，并通過(guò)解決目前閱讀教學(xué)銜接過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，給學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升提供幫助。

一、初中高英語(yǔ)閱讀銜接階段存在的主要問(wèn)題

首當(dāng)其沖的便是學(xué)生自身的適應(yīng)能力問(wèn)題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，初中階段的閱讀相較于高中階段難度低很多，對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求也較為簡(jiǎn)化，因此學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入的精力并不多，這也造成了學(xué)生進(jìn)入高中階段認(rèn)沒(méi)有做好學(xué)習(xí)規(guī)劃和心理準(zhǔn)備，最后在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，久而久之造成了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的壓力。第二是對(duì)英語(yǔ)閱讀技能要求的差異性認(rèn)識(shí)不足，初中英語(yǔ)課標(biāo)要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略和技巧進(jìn)行信息的獲取，而高中英語(yǔ)課標(biāo)則要求英語(yǔ)閱讀的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)文章中不同觀點(diǎn)和態(tài)度的理解上，并借此根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需求對(duì)獲取的信息進(jìn)行進(jìn)一步處理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。最后便是初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略不同。當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，但是過(guò)于在乎詞匯的記憶，而對(duì)閱讀技能和策略的掌握不甚關(guān)注，最后呈現(xiàn)出課堂教學(xué)枯燥、死板，缺乏趣味性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較低。高中英語(yǔ)閱讀相較于初中英語(yǔ)閱讀，首先在分?jǐn)?shù)上提升較多，而教師在教學(xué)中依然采取原有的教學(xué)策略，讓學(xué)生感到與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)太大差別，往往經(jīng)過(guò)前期的興奮期，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，并逐漸脫離英語(yǔ)課堂，最終出現(xiàn)成績(jī)?cè)絹?lái)越差的情況。

二、初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效銜接策略

1.夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，輔助學(xué)生奠基閱讀。為了照顧全國(guó)各地的差異性，英語(yǔ)教材不論是難度還是廣度都是較為簡(jiǎn)單的，學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)階段對(duì)于詞匯量的掌握并不充分，于是很難在高中初始階段高效融入壓力更大的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在一些常用詞匯、結(jié)構(gòu)句型以及多義詞的用法方面，這些情況的存在會(huì)讓學(xué)生理解一些較長(zhǎng)的句子時(shí)出現(xiàn)各種各樣的誤區(qū)，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生打擊，為此教師應(yīng)該從詞匯基礎(chǔ)的夯實(shí)開(kāi)始，通過(guò)一些有效的策略提升學(xué)生掌握詞匯的效率，使其在后續(xù)的閱讀教學(xué)中能夠銜接好詞匯的實(shí)際運(yùn)用，并通過(guò)長(zhǎng)期的積累，有效掌握閱讀材料的信息獲取技巧，為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

詞匯課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該一味地進(jìn)行新詞匯的學(xué)習(xí)，而是結(jié)合初中的一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行深入的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上對(duì)詞匯、詞組以及相關(guān)句式有更好地掌握，并以此提升學(xué)生的自信心，以舊詞的復(fù)習(xí)推動(dòng)新詞匯的學(xué)習(xí)。如針對(duì)“balance”一詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)將該詞匯展示在大屏幕上，并融入一些動(dòng)態(tài)元素吸引學(xué)生的課堂注意力。接著向?qū)W生說(shuō)明其常用釋義：n.均衡，平衡;天平;v.比較，權(quán)衡;抵消;結(jié)算。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單句式的學(xué)習(xí)：“1.Be sure to keep your balance（平衡） while skating.2.The date interface is also electrically connected to the balance（天平） housing.3.The expenses balance（相抵） the receipts.4.He balanced（權(quán)衡） the attractions of a high salary against the prospect of working long hours.”通過(guò)這些句子的展示，將不同句子中“balance”的意義進(jìn)行注釋，然后組織學(xué)生對(duì)這些句子的意思進(jìn)行翻譯，并鼓勵(lì)其主動(dòng)站起來(lái)進(jìn)行回答。有學(xué)生站起來(lái)進(jìn)行翻譯時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，不論翻譯得是否準(zhǔn)確，一定要肯定學(xué)生，給予學(xué)生自信，再針對(duì)其中不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行指導(dǎo)。在這樣的氛圍中，學(xué)生們不斷分享著自己的理解。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要給予掌聲，而對(duì)于回答不準(zhǔn)確的學(xué)生更要給予掌聲，這些都是為了激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)單詞的不同釋義進(jìn)行句子的自我編寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的詞匯理解和記憶方法。在這樣的以學(xué)生為主體的課堂氛圍中，學(xué)生保留了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)了英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)能力。后面教師可以繼續(xù)針對(duì)該單詞的時(shí)態(tài)分析以及常用詞匯搭配進(jìn)行講解，這樣學(xué)生不僅對(duì)該詞匯有深刻的記憶，更在初中詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有了豐富的積累，這對(duì)于后期的閱讀理解學(xué)習(xí)將是有效的輔助。

2.找準(zhǔn)課堂助推，調(diào)整學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心理。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上的態(tài)度及心理對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有較大的影響。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理的職責(zé)，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。在初中學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，而不是關(guān)注眼下的結(jié)果，需要在閱讀教學(xué)中突出閱讀的重要性，在日常教學(xué)中逐漸滲透高中英語(yǔ)閱讀的要求和技巧傳授，使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)起始階段有一個(gè)良好的基礎(chǔ)。另外，在初中教學(xué)中要不時(shí)向?qū)W生講解英語(yǔ)閱讀的高要求和標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的差異。

例如，在學(xué)習(xí)“Shopping ”一節(jié)時(shí)，教師可以先借助多媒體技術(shù)將本節(jié)課的框架進(jìn)行展示，讓學(xué)生在學(xué)期的前期對(duì)課本有基本的理解，接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)文章內(nèi)容，并找出自己認(rèn)為重要的句式和句子。在課堂上教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行全面的理解，并針對(duì)文章中的觀點(diǎn)表達(dá)自己獨(dú)特的感悟。這樣的教學(xué)是將學(xué)生置于課堂的主體地位，學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)表達(dá)，從而加強(qiáng)了對(duì)文章內(nèi)容的理解，也進(jìn)一步形成自己的價(jià)值觀和世界觀。如學(xué)生講出這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是“Ask about the price of the things and communicate with the shoppers”，對(duì)于學(xué)生的任何觀點(diǎn)表達(dá)，教師都要給予鼓勵(lì)，然后向?qū)W生介紹在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)會(huì)更注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，因此，要求學(xué)生盡量培養(yǎng)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)理解的重點(diǎn)以及文章中的重點(diǎn)句式展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，寫(xiě)出一篇有關(guān)購(gòu)物的文章，并在寫(xiě)之前對(duì)文章的字?jǐn)?shù)和句式有一定要求，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并為高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，在學(xué)生分享自己理解的時(shí)候，教師不僅要給予鼓勵(lì)，也要有一定的批評(píng)指正，畢竟高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不同于初中階段，會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力。因此，在初中階段就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，同時(shí)運(yùn)用心理效應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)到東西時(shí)的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行收集整理，及時(shí)對(duì)閱讀成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并與學(xué)生及時(shí)溝通交流，幫助學(xué)生順利渡過(guò)銜接期。

3.緊抓文章關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。閱讀教學(xué)需要教師重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面的教學(xué)，一是通過(guò)大量的語(yǔ)篇閱讀來(lái)培養(yǎng)鞏固學(xué)生的閱讀技能，二是通過(guò)有效的閱讀教學(xué)創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提升。而根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須熟練掌握的閱讀技巧有查讀、預(yù)測(cè)下文、主旨判斷、猜測(cè)詞義等。由于初高中不同的課標(biāo)要求，教師在開(kāi)展閱讀技能訓(xùn)練時(shí)不能只簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行翻譯、背誦重點(diǎn)詞匯，而應(yīng)對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一個(gè)全面的把握，根據(jù)不同學(xué)段的要求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有意識(shí)培養(yǎng)鞏固學(xué)生的閱讀技巧。初高中英語(yǔ)教師都應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)情的分析，有計(jì)劃、有目的地展開(kāi)教學(xué)。

例如，在教學(xué)“Sports”一節(jié)時(shí)，教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章題目、段首，并根據(jù)自己的理解判斷文章整體內(nèi)容及框架，同時(shí)依據(jù)構(gòu)詞法及上下文判斷詞義的方式掌握文章核心信息。待學(xué)生對(duì)文章的大意有準(zhǔn)確的判斷后，教師通過(guò)多媒體技術(shù)將提前設(shè)計(jì)好的文章框架在屏幕上進(jìn)行展示，另外搭配幾張相關(guān)的圖片或者視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。在學(xué)生精讀完文章，并且整理出自己理解的重點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)性地播放有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的精彩視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師借助課前、課中、課后的有效安排對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)，同時(shí)插入一些趣味性元素活躍課堂氣氛，讓英語(yǔ)課堂脫離枯燥乏味的原始印象。這種教學(xué)形式的應(yīng)用無(wú)疑會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象，并為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成構(gòu)筑穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效銜接不是一朝一夕可以解決的，需要初高中英語(yǔ)教師嚴(yán)格遵照教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成為目標(biāo)，借助一切學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性進(jìn)行積極調(diào)動(dòng)，切實(shí)開(kāi)展好銜接研究與教研活動(dòng)。隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累找到合理可行的解決辦法，幫助學(xué)生順利渡過(guò)銜接關(guān)。

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