優(yōu)化小學英語寫作指導(dǎo)“三借助”

【摘要】在小學英語教學過程中，許多教師將教學重點放在大量的語法和閱讀訓(xùn)練上，往往忽視了英語學習中最大的難點——寫作。寫作對于一個學生來說，是對其整體英語水平的全面考驗;學生不僅僅要用足夠的詞匯量來撐起自己的整篇作文，同時還需要對于遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)、英語文法及書面習慣等一系列因素做一個綜合考量，通過對于各個環(huán)節(jié)的充分分析與準備，才能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的英語作文。英語作文的難度隨著小學年級升高而不斷提升，當前階段，小學高年級教學實踐反映出本分學生在寫作方面已經(jīng)感到極大的吃力、困難，需要教師及時采取相關(guān)對策來改善這一問題。

【關(guān)鍵詞】小學英語;寫作;三要素;策略

【作者簡介】李慧，江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學（新校區(qū)）。

隨著教育改革的不斷深入推進，教育環(huán)境以及新時代的教育目標都在不斷發(fā)生著改變，傳統(tǒng)教育中一味培養(yǎng)“高分人才”的錯誤習慣得到糾正，新課標明確提出要大力培養(yǎng)新時代具有高度學科核心素養(yǎng)和綜合能力的實用型人才。對于小學英語學科來說，傳統(tǒng)教學一貫遵循“聽、說、讀、寫”的先后順序來培養(yǎng)學生，往往更在意哪種能力所對應(yīng)的分數(shù)更高;而現(xiàn)代小學英語教學則更加全面發(fā)展，注重補短板，強調(diào)學生英語寫作能力的培養(yǎng)與提升，同時十分重視寫作實踐課的教學質(zhì)量。為更好解決這一問題，本文提出優(yōu)化小學英語寫作指導(dǎo)的“三要素”，以供大家學習和參考。

一、通過各種現(xiàn)代化教學手段激發(fā)學生興趣

1.通過對已知內(nèi)容的有意模仿激發(fā)興趣。在日常教學中常常存在這樣的情況：教師為學生安排了寫作訓(xùn)練任務(wù)，然而學生在拿到題目初期卻往往感到無從下手，產(chǎn)生畏懼心理，從而在主觀上降低了繼續(xù)進行寫作訓(xùn)練的愿望，長此以往導(dǎo)致整體寫作興趣的下降。這種情況在小學高年級寫作訓(xùn)練中是十分常見的，寫作難度的突然提升使得學生難以快速接受并提升自身水平，此時教師應(yīng)對學生進行針對性指導(dǎo)并提出具體解決意見，其中行之有效的一項就是對課堂中已經(jīng)學習過或練習過的文章、句子進行有意識的模仿。

在進行模仿時，許多學生無法分清“借鑒”與“抄襲”的界限，害怕自己將模仿行為變成對范文的復(fù)制粘貼，因此往往對模仿存在回避心理。實際上，模仿是寫作訓(xùn)練初期幫助學生建立預(yù)感并積累寫作手感的重要環(huán)節(jié)，只要教師及時告訴學生把握好借鑒的“度”，就能夠很好地利用模仿達到激發(fā)學生寫作興趣的目的。例如，在學習與認識方向有關(guān)的文章時，學生在課后需要進行與“指路”相關(guān)的寫作訓(xùn)練，此時學生完全可以引用書中所提過的“Turn right”“Turn left”或“Go straight”等語句來組成自己的文章，這種對于固定句式的模仿并不屬于抄襲，反而是日常實踐中十分常用、十分簡潔的句式，教師可以講解時就對這類句子進行有意識的標注，提示學生在自己練習寫作時進行大膽、有意識的模仿。

2.充分利用視覺化信息激發(fā)學生的寫作興趣。教學過程中對于學生心理的認真研讀與把握是所有教師都應(yīng)當重點研究的問題。對于小學高年級學生來說，其心理狀態(tài)仍然屬于兒童時期，好奇心強、對外界事物有著極強的探索欲與求知欲，通過視覺化的圖片和視頻所進行的教學往往能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生最大程度上的影響，給其留下最為深刻的印象，也能夠使他們用最短的時間明白老師想要講解的知識點。通過觀察視覺化信息，例如課本中的插圖，可以有效地拓展學生的視野，加深學生對于課文內(nèi)容的具體印象，并在腦海中形成畫面，并引發(fā)進一步想象，是實踐中一項十分實用的教學技巧。

在具體利用視覺化信息時，教師可以結(jié)合課文所講的內(nèi)容，找出與該內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，在講解時為學生進行演示和播放，通過有趣的圖片或文字激發(fā)其進一步學習的欲望。例如在講到與“clothes”有關(guān)的題目時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到各種各樣衣服的圖片，在多媒體上進行播放，并且詢問學生是否喜歡這件衣服，首先調(diào)動學生的積極性，再進一步導(dǎo)入當天的課堂教學。

3.逐層有序進入主題，搭建興趣平臺。充足的寫作興趣是學生進行日常寫作訓(xùn)練并進一步提升寫作難度使其進入拓展階段的重要保障。為達到日常寫作訓(xùn)練的這一目的，就必須保證學生在寫作時能夠做到認真觀察并分析老師所布置的寫作題目，并在自己腦海中進行積極的思考。只有確保學生擁有自身能動性和主動性，擁有充足的寫作興趣，才能夠使其樂于參與寫作訓(xùn)練。因此，教師在展開教學工作時一定要把握好教學進度，選擇學生感興趣的點引入寫作訓(xùn)練，并結(jié)合其接受水平與能力，層層遞進地對寫作難度進行提升，確保學生在這一過程中充分掌握了相應(yīng)的寫作技巧，建立起高度的自信心與滿足，從而在今后的寫作中更加自如、有感而發(fā)，并能夠表達出內(nèi)心最真實的想法和觀點。

例如，教師可以讓學生對自己喜歡的水果進行介紹，在具體寫作時，教師可以提前告訴學生寫作的步驟，即告訴他們創(chuàng)作的框架，后期再讓學生自行將自己的具體信息向內(nèi)填充。教師可以按照順序提出問題：“你最喜歡的水果叫什么名字？”“它是大還是??？”“它是什么顏色的？”“你喜歡這個水果的原因是什么？”通過問題的提出，可以為學生提供大致的創(chuàng)作思路，讓其在引出初始話題后循序漸進、逐漸深入地介紹清楚自己喜愛的水果，完成整篇文章的寫作，按照這種方法進行長期訓(xùn)練，必然能夠有效提升學生對于英文寫作的整體把握。

二、選擇多樣化的教學方法，全面提升學生的寫作水平

1.通過細節(jié)累計產(chǎn)生質(zhì)變。英語寫作水平的提升并非一朝一夕能完成的，這需要廣大小學英語教師長年累月有意識地培養(yǎng)和悉心指導(dǎo)。在這一過程當中，教師一定要充分重視積累的力量，通過微小的良好寫作習慣的培養(yǎng)，通過量變的積累最終達到質(zhì)變的效果。在日常生活中，學生能夠主動進行英語創(chuàng)作的機會實際上非常多，教師需要結(jié)合本班學生具體情況進行分析、觀察，并提出具體的策略和要求，讓學生在一些固定的場合下使用英文進行寫作。例如在各個節(jié)日寫祝福賀卡，學生可以在這一過程中完成對于節(jié)日、時間、人稱、祝福語等英文詞匯的積累和運用;也可以大力鼓勵學生進行日常英文日記的創(chuàng)作，日記可以是多種形式的，不一定要長篇大論，但一定要堅持創(chuàng)作，并且要抒發(fā)學生的真情實感。

例如，在學習“Chinese festival”這一課內(nèi)容時教師可以鼓勵班級學生選擇一個自己喜歡的節(jié)日，用英文寫一封賀卡給自己的好朋友。以“Spring festival”為例，學生可以介紹“Spring festival is the most famous Chinese traditional culture”“It is the start of Chinese new year”以及“Happy Spring festival”等。通過日常生活中細小的練習，最終獲得學生英語寫作水平在潛移默化中得到提升的結(jié)果。

2.閱讀與寫作雙管齊下，全面促進能力提升。在日常寫作實踐中，教師經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，單純依靠學生自身寫作興趣不能夠?qū)崿F(xiàn)長期戰(zhàn)略性以及系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，此時必須借助教師自身的“硬性要求”來督促學生進行相關(guān)的練習。學生自主進行寫作練習固然重要，但如果缺少教師在一旁輔助，往往會使學生的學習效率相對較低，學習遷移能力得不到培養(yǎng)，不利于學生今后學習的連貫性。所以在實踐時，教師一定要做到“寬嚴相濟”，既提供給學生自主學習的空間，同時也在一旁進行及時督促，要求其同步進行寫作與閱讀訓(xùn)練的配合。閱讀對于寫作來說是不可忽視的重要內(nèi)容，它能夠幫助學生積累語感，在不知不覺中產(chǎn)生創(chuàng)作英語文章時的結(jié)構(gòu)感。

三、構(gòu)建科學合理的評價體系，激發(fā)學生主動創(chuàng)作的欲望

1.教師提前構(gòu)建科學的考評體系。許多小學英語教師在開展日常教學工作時，已經(jīng)完成了前面各個激發(fā)創(chuàng)作興趣的步驟，卻仍然難以使學生有效地提升寫作的能力與水平，教師對于這種情況感到十分困惑。出現(xiàn)這種情況，很大程度上是由于教師忽視了教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)：學習成果的反饋。反映在寫作訓(xùn)練中的表現(xiàn)是，教師為學生做了充分的課前導(dǎo)入及寫作指導(dǎo)，當學生按照要求完成文章的創(chuàng)作后，卻出現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)的短暫空缺，即教師沒有提前合理的評價機制來對學生的創(chuàng)作進行及時、正向的反饋。而這一環(huán)節(jié)的巨大漏洞，往往導(dǎo)致學生的學習成果沒有得到科學的修正，從而會在下一次練習中重蹈覆轍。

為了解決這一問題，教師首先要充分意識到這一問題的存在，并積極采取應(yīng)對措施。在布置寫作任務(wù)的同時，將如何評價這篇文章的完成度納入同樣重要的考評等級，提前制訂出具體、詳細的評價方式，并最好能夠針對不同學生的創(chuàng)作水平或創(chuàng)作初衷進行差別化的分析與評價，在系統(tǒng)打分的基礎(chǔ)上為每個學生指明不同的修改方針，寫出全面的分析及意見，以供學生在修改時進行參考。

2.鼓勵學生之間進行互相修改。在教學中，同學之間彼此互相監(jiān)督的力量是十分強大的，教師一定要充分發(fā)揮同學之間互相監(jiān)督或者小組合作學習的作用，通過激發(fā)學生之間的競爭意識提高寫作訓(xùn)練的效率。通過對小學生心理特征進行研究我們發(fā)現(xiàn)，許多時候教師或家長的批評或建議并不能引起學生足夠的重視，然而同伴之間的比賽、競爭或來自同伴的質(zhì)疑卻能夠極大激發(fā)學生進行高質(zhì)量創(chuàng)作或得出正確答案來證明自己的欲望。教師應(yīng)當巧妙運用學生的這一心理，并通過合理的教學方式將互相評價作文這一要求布置給學生，例如鼓勵學生“人人都來當老師”，吸引學生的注意力，并讓其進行文章互評，在這一過程中吸收他人的長處，并改正自己的不足。

四、結(jié)語

小學英語是學生英語學習的關(guān)鍵時期，它關(guān)乎學生英語學習興趣的激發(fā)、良好英語學習習慣的培養(yǎng)以及英語學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等。隨著教育改革的不斷推進，越來越多的教師充分意識到，寫作是英語核心能力的重要組成部分，且在當前的學習中并沒有得到足夠的重視。因此，廣大小學英語教師一定要在日常的教學工作中，首先要充分重視，在具體工作開展中選擇科學的教學方法，積極吸收現(xiàn)代化的教學理念，不斷優(yōu)化自身教學行為，提升學生英語寫作水平與能力。

參考文獻：

[1]蘇婧彥.提升小學高年級學生英語寫作能力的策略研究——以單元寫作訓(xùn)練與“萌小說”創(chuàng)作為例[J].小學教學研究，2020 （30）：18-19.

[2]陳曉雯.淺談新課標下小學高年級英語寫作能力的有效培養(yǎng)[J].小學生（中旬刊），2020（08）：93.