例談初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透

【摘要】在英語(yǔ)課堂中融入文化意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)，不僅給傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂增添了樂(lè)趣，也無(wú)形中提升了學(xué)生的文化品格以及對(duì)多元文化的包容理解。在滲透文化意識(shí)的過(guò)程中，最重要的是給學(xué)生較強(qiáng)的文化體驗(yàn)感，這主要依靠教師提升自我的文化素養(yǎng)，在課堂中創(chuàng)新運(yùn)用不同的文化體驗(yàn)活動(dòng)，豐富文化體驗(yàn)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的興趣，從而使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);文化意識(shí);培養(yǎng);跨文化

【作者簡(jiǎn)介】陳學(xué)春，福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)文武砂中學(xué)。

英語(yǔ)作為一門(mén)交際性語(yǔ)言在文化傳播中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。掌握一門(mén)語(yǔ)言不僅要掌握語(yǔ)言使用方法，還要了解該語(yǔ)言背后的文化特征。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)仁愛(ài)版教材中，每個(gè)主題單元所用素材都能體現(xiàn)不同國(guó)家之間的文化元素，這就需要教師深入挖掘教材中的文化元素，將其融入日常課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在了解世界文化的同時(shí)也能形成一定的文化品格。

一、 初中英語(yǔ)教學(xué)滲透文化意識(shí)的必要性

1. 順應(yīng)世界教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)家之間文化的差異性并不會(huì)隨著全球化趨勢(shì)而改變。在文化交流中，如果不了解他國(guó)文化或是禁忌，很可能會(huì)造成他人誤解甚至是沖突，因而培養(yǎng)人們的文化敏感性已經(jīng)迫在眉睫。如今各國(guó)都在積極探索如何將文化元素融入教學(xué)之中，如美國(guó)將“文化素養(yǎng)”作為21世紀(jì)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的組成部分之一，日本的教學(xué)中則融入了“文化傳承”板塊，可見(jiàn)中國(guó)的教育也需緊跟世界教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，重視“文化意識(shí)”的培養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位，努力探索將“文化意識(shí)”融入英語(yǔ)教學(xué)之中。

2.弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。置身于多元文化共生的時(shí)代，初中教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)以開(kāi)放包容的心態(tài)對(duì)待世界多元文化，同時(shí)還能傳承本民族優(yōu)秀文化。在滲透文化意識(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外來(lái)文化有所認(rèn)知的同時(shí)也在幫學(xué)生分析中西文化的差異，理解中國(guó)文化特色與形成原因，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和熱愛(ài)，進(jìn)而更好地傳承文化。

3.彌補(bǔ)學(xué)生文化體驗(yàn)缺失。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生使用語(yǔ)言技能訓(xùn)練的層面，而忽視了在課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)不同文化之間的差異，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)文化交流時(shí)經(jīng)常手足無(wú)措。因此新課程改革要求英語(yǔ)教學(xué)增加課堂的體驗(yàn)感，更好地發(fā)揮英語(yǔ)工具性和人文性雙重價(jià)值的作用，使學(xué)生能借助英語(yǔ)拓寬眼界，體驗(yàn)不同文化的魅力所在，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透途徑

1. 提升教師文化素養(yǎng)，提高教學(xué)主動(dòng)性。教師的文化素養(yǎng)直接影響著英語(yǔ)課堂中文化意識(shí)教學(xué)的有效性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)知還是不夠清晰。一些教師在交談中表示受到課時(shí)的限制，只能將絕大部分課堂時(shí)間分配給語(yǔ)言技能講解，對(duì)文化意識(shí)的滲透并不多。也有些教師表示雖然知道應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化思維，但自己卻很難在教材中挖掘到文化元素并加以運(yùn)用。

挖掘教材中的文化元素是教師必備的技能，可以通過(guò)集體備課方式集思廣益。例如在對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)Unit3 Topic2 Section B進(jìn)行集體備課的時(shí)候，許多教師只是將重點(diǎn)放在單詞、語(yǔ)法、聽(tīng)力上，但忽略了該部分體現(xiàn)的文化差異——體態(tài)語(yǔ)差異。在共同討論之下，教師們共梳理出十多種不同民族不同的體態(tài)語(yǔ)，例如豎起大拇指在西方國(guó)家是搭順風(fēng)車(chē)的意思，但在我們國(guó)家是點(diǎn)贊的意思。為了讓學(xué)生們理解這些體態(tài)語(yǔ)的含義，教師還將體態(tài)語(yǔ)和各國(guó)文化相聯(lián)系，他們從網(wǎng)上找到各種與體態(tài)語(yǔ)相關(guān)的圖例來(lái)展示不同文化背景下人們的體態(tài)語(yǔ)差異，豐富了教材的內(nèi)容。

2. 拓展不同體驗(yàn)方法，增強(qiáng)文化體驗(yàn)感。課堂體驗(yàn)是培養(yǎng)文化意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，課堂中不同的教學(xué)階段運(yùn)用到的文化體驗(yàn)方法是不同的。例如在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用“誘發(fā)體驗(yàn)”的方式喚醒學(xué)生的文化記憶，或者激發(fā)學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的興趣。在授課環(huán)節(jié)，可利用“親歷體驗(yàn)”的方式組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，或是組織學(xué)生做游戲來(lái)進(jìn)一步理解文化，習(xí)得文化技能。在最后總結(jié)環(huán)節(jié)，可利用“升華體驗(yàn)”的方法反思文化教學(xué)中的不足，以促進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的改進(jìn)。引入不同的體驗(yàn)教學(xué)法，其目的是為增加學(xué)生在課堂中的互動(dòng)，以提高互動(dòng)參與度的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文化的理解感悟。無(wú)論采取何種體驗(yàn)教學(xué)法，教師都需要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度，尤其是要調(diào)動(dòng)班級(jí)中英語(yǔ)能力較弱學(xué)生的積極性，才能活躍整個(gè)課堂氣氛，帶來(lái)真正的體驗(yàn)式教學(xué)。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit8 Topic1 Section C閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，未意識(shí)到文化差異對(duì)比的教師選擇的課前導(dǎo)入方式比較簡(jiǎn)單，直接以“氣候”作為導(dǎo)入主題，簡(jiǎn)單明了地向?qū)W生展示不同國(guó)家、地區(qū)的氣候特征，雖然也能達(dá)到課前導(dǎo)入的效果，但未能向?qū)W生揭示國(guó)家因氣候不同體現(xiàn)在文化交流層面的差異。而有文化滲透意識(shí)的教師采取的教學(xué)方法截然不同：先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)情境模擬，每組學(xué)生兩兩對(duì)話，模擬陌生人初次見(jiàn)面打招呼的場(chǎng)景，許多小組都采用了“你去哪兒”“吃飯了嗎”等中國(guó)人見(jiàn)面的傳統(tǒng)開(kāi)場(chǎng)白。為對(duì)比中英打招呼文化的差別，教師播放了一些英國(guó)人見(jiàn)面打招呼的影視劇片段，片段中的人物無(wú)一例外都在談?wù)撎鞖?，例如“What's the weather like today？”“Today is a rainy day”等，學(xué)生在觀看后對(duì)中西方人們打招呼的方式產(chǎn)生了很大的好奇，進(jìn)而開(kāi)始討論出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因，從而引出英國(guó)與中國(guó)在氣候、禮節(jié)等方面的文化差異。這樣的課程導(dǎo)入可以讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)的方式感受到不同國(guó)家之間的文化差異，達(dá)到文化培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一。

3. 引入豐富文化資源，提升文化多元性。在課堂中適量引入文化資源是增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)感的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)文化的體驗(yàn)與認(rèn)知不僅僅來(lái)源于書(shū)本教材，也來(lái)源于對(duì)實(shí)物的感知。教師可充分利用課內(nèi)外各種資源來(lái)充實(shí)課堂文化教學(xué)的多元性，提高文化體驗(yàn)的深度與廣度。常見(jiàn)的文化資源有文化產(chǎn)品和文化案例兩種，前者是通過(guò)實(shí)物展示的方法讓學(xué)生接觸到中西方的文化產(chǎn)品，如美元和人民幣之間的對(duì)比，以此來(lái)深入研究?jī)烧弑澈篌w現(xiàn)的文化差異。后者則是通過(guò)案例分析的方式，讓學(xué)生直觀感受到文化之間的差異，從而在應(yīng)對(duì)外來(lái)文化時(shí)能正確分辨并完成文化交流。

文化產(chǎn)品是最直觀的文化資源，在課堂時(shí)間、空間允許的前提下可適當(dāng)引入文化實(shí)物，讓學(xué)生近距離地接觸文化。例如在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit7的單元教學(xué)中，本單元內(nèi)容多涉及文娛項(xiàng)目和體育活動(dòng)，教師在課堂上為學(xué)生播放了西方音樂(lè)如古典音樂(lè)（classic music）、民謠（folk music）、爵士樂(lè)（jazz），也為學(xué)生播放了中國(guó)民族音樂(lè)作品，如《梁?！贰督鹕呖裎琛返?，讓學(xué)生直觀感受中西方文化之間的差異性。

文化案例是中西方文化差異最直觀的體現(xiàn)，在課堂中為學(xué)生展示中西方文化差異的案例，有助于學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行更深入的了解。例如在一節(jié)以“中西文化與動(dòng)物”為主題的英語(yǔ)課堂交流活動(dòng)中，教師要求學(xué)生課下準(zhǔn)備好素材，調(diào)查不同動(dòng)物在不同國(guó)家所代表的含義，在課堂上與其他學(xué)生交流分享。有位學(xué)生提到了“孔雀（peacock）”，在西方文化中，“peacock”的寓意帶有貶義色彩，指代愛(ài)慕虛榮的人。但在中國(guó)，孔雀卻是吉祥和平的象征。這位學(xué)生還從外文網(wǎng)站中找到了一句帶有“peacock”的表述“He is a proud person like a peacock”，由此來(lái)證明這個(gè)詞語(yǔ)在英美國(guó)家有負(fù)面的寓意。

4. 建立文化評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固課堂的成果。在文化體驗(yàn)教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制是貫穿教學(xué)始終的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它反映了學(xué)生對(duì)課堂文化感知活動(dòng)的不同理解，有助于促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的提升。因此教師在課程臨近結(jié)尾時(shí)應(yīng)組織開(kāi)展評(píng)價(jià)交流活動(dòng)，了解學(xué)生在這節(jié)課中的文化體驗(yàn)感。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)包括以下三個(gè)方面：（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的興趣度;（2）學(xué)生在課堂文化體驗(yàn)中的參與度，即行為表現(xiàn)，包括是否積極參與課堂討論、是否主動(dòng)回答教師提問(wèn)或提出自己的疑問(wèn)等;（3）學(xué)生是否具備多元文化意識(shí)和跨文化交流能力。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit7 “Food Festival”中介紹了中西方在飲食文化方面的差異，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)生們對(duì)這種差異已經(jīng)有所了解，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師在課堂臨近尾聲的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生布置了幾道小題目，如下圖所示：

教師希望通過(guò)以上小測(cè)試來(lái)判斷學(xué)生是否從本節(jié)課學(xué)習(xí)中掌握了不同國(guó)家飲食文化的差異。翻閱收上來(lái)的答案，教師發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生能回答正確，但也有極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。在課后，教師向這些學(xué)生了解了回答錯(cuò)誤的原因，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整了下節(jié)課的教學(xué)方案。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)離不開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，而是從文化角度尋找教學(xué)切入點(diǎn)，將文化多元性融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)也能感受到豐富多彩的文化元素，在體驗(yàn)文化中不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)知，從而形成自己的多元文化價(jià)值觀，為國(guó)家培養(yǎng)多元化的文化交流人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]滿寶振.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的方法[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（021）：122-123.

[2]劉文媛.核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，020（003）：51-54.

[3]蔡振.初中英語(yǔ)文化教育思想滲透策略[J].讀寫(xiě)算，2018（1）.