小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”的藝術(shù)

【摘? ? 要】本文圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力兩個方面，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”的藝術(shù)的應(yīng)用價值;從多媒體資源、思維導(dǎo)圖以及驅(qū)動問題三個角度入手，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”的藝術(shù)的實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法;思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0081-02

The Art Of Teachers' "Guiding"In Primary School Mathematics Classroom Teaching

（Qishou Town Central Primary School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China） LI Huixia

【Abstract】The article analyzes the application value of the art of teacher's "guidance" in the classroom teaching of elementary school mathematics， focusing on two aspects： improving students' interest in learning and strengthening students' practical ability; starting from the three perspectives of multimedia resources， mind maps and driving problems， it proposes suggestions for the implementation of the art of teacher "guidance" in primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Elementary school mathematics; Guided learning interactive teaching method; Mind map

在現(xiàn)代教育改革的新形勢下，傳統(tǒng)中單向化、灌輸式的教學(xué)模式已明顯落后于時代發(fā)展，與生本教育、快樂教育、素養(yǎng)教育的理念相違背。面對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加快更新工作思想，積極實(shí)現(xiàn)由“課堂掌控者”向“學(xué)生引導(dǎo)者”“知識加工者”的角色轉(zhuǎn)變，將“導(dǎo)”的藝術(shù)充分體現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中，致力為學(xué)生構(gòu)建出輕松高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”的藝術(shù)的應(yīng)用價值

通俗來講，教師在教學(xué)中體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)，就是將導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)現(xiàn)課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識的導(dǎo)入與對學(xué)生的引導(dǎo)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)順暢學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)高效課堂的穩(wěn)定構(gòu)建。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，教師做好“導(dǎo)”的藝術(shù)的有效應(yīng)用，主要能發(fā)揮出以下價值作用：

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與科學(xué)類、人文類的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科存在固有的“劣勢”。數(shù)學(xué)既沒有豐富多彩的自然場景作為依托，也沒有生動有趣的文章故事作為支持，有的僅僅是抽象性、邏輯性的數(shù)量關(guān)系與幾何圖形。在此背景下，若直接將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生將很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，甚至?xí)a(chǎn)生畏難、抵觸等消極情緒。對此，教師通過“導(dǎo)”的方法，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行藝術(shù)加工，能使學(xué)生在驅(qū)動問題、生活場景、具象載體等的支持下，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生熟悉感與好奇心，從而在避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀學(xué)習(xí)動機(jī)的充分激發(fā)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)時期，很多教師存在“重理論，輕實(shí)踐”“重輸出，輕反饋”的偏誤理念，傾向于將大量的課堂時間用于概念講解與解題示范上，并未對學(xué)生的主體地位、實(shí)踐需求提起重視。結(jié)果是一方面會導(dǎo)致學(xué)生對教師形成被動的依賴感，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)意識的建立發(fā)展;另一方面，也會對學(xué)生的邏輯思維、問題探究、解題推理、生活應(yīng)用等實(shí)踐能力產(chǎn)生很大限制。而在導(dǎo)學(xué)互動的視域下，教師更提倡“以生為本”“知行合一”等教育理念的貫徹落實(shí)，進(jìn)而在尊重學(xué)生主體地位、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供出獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間與空間，并與學(xué)生建立優(yōu)質(zhì)的互動關(guān)系。通過這樣的方式，學(xué)生將逐漸完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我會學(xué)”的發(fā)展蛻變，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升做出支持。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”的藝術(shù)的實(shí)施建議

（一）基于多媒體資源開展導(dǎo)學(xué)互動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息化已經(jīng)成為小學(xué)教育發(fā)展的必然方向，多媒體資源也越來越多地融入課堂環(huán)境當(dāng)中?；诖?，教師可將音頻、視頻、三維模型等資源作為教學(xué)素材，進(jìn)行課堂知識的有效導(dǎo)入，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行輔助引導(dǎo)。

例如，在《爬行最慢的哺乳動物》一課的正式教學(xué)之前，教師可為學(xué)生播放出三趾樹懶的圖片和視頻，以及動畫電影《瘋狂動物城》中“閃電”（以三趾樹懶為原型）這一卡通形象的精彩片段。這樣一來，在聲、光、色等多種刺激的共同作用下，學(xué)生的課堂注意力將被牢牢吸引，并對三趾樹懶這一奇特的哺乳動物產(chǎn)生濃厚興趣。然后，教師再向?qū)W生講述“三趾樹懶是世界上爬行最慢的哺乳動物，它在地面上每分鐘大約能爬行2.2米，在樹上的爬行速度是地面的2.15倍”這一科普知識，并提出“三趾樹懶在樹上每分鐘能爬行多少米？”“不考慮間斷、變速等特殊情況，三趾樹懶每小時能在地上爬多少米？”“假設(shè)A、B兩點(diǎn)間隔11米，三趾樹懶從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)需要耗費(fèi)多長時間？”等課堂問題。此時，學(xué)生由多媒體資源調(diào)動起的活躍思維和探究熱情便會遷移到數(shù)學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的順利導(dǎo)入。

再如，在“展開與折疊”一課的教學(xué)過程中，教師可通過三維建模的方式，將長方體由平面到立體的折疊過程動態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，從而充分彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力的不足，使學(xué)生正確了解平面幾何圖形與立體幾何體之間的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)引導(dǎo)的效果。

（二）基于思維導(dǎo)圖開展導(dǎo)學(xué)互動

思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代的教學(xué)工具與教學(xué)方法，主要功能在于以圖像形式將人腦的發(fā)散性思維呈現(xiàn)出來，進(jìn)而對人的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、分析、記憶等行為發(fā)揮支持作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能顯著提高教師“導(dǎo)”的藝術(shù)強(qiáng)度，助力小學(xué)生更加理性、順暢、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解答數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在“線的認(rèn)識”課程章節(jié)的教學(xué)活動基本完成后，數(shù)學(xué)教師可將“線的認(rèn)識”作為起點(diǎn)，以“線的類型”“線的關(guān)系”等為二級節(jié)點(diǎn)，逐層繪制思維導(dǎo)圖，如“線的認(rèn)識→線的類型→線段/射線/直線”“線的認(rèn)識→線的關(guān)系→平行/相交/垂直”等。在此過程中，學(xué)生一方面能立足具體的導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)，對后續(xù)環(huán)節(jié)的分支知識展開發(fā)散思考，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力、學(xué)習(xí)回顧能力、推理想象能力等的鍛煉強(qiáng)化;另一方面，在導(dǎo)圖繪制完成后，學(xué)生基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系也會在引導(dǎo)下被建構(gòu)得更加完善，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)而豐富的知識基礎(chǔ)。

（三）基于驅(qū)動問題開展導(dǎo)學(xué)互動

問題驅(qū)動是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法的最常見也最有效方式，在課堂問題的導(dǎo)向作用下，學(xué)生能更加有目的、有方向地參與學(xué)習(xí)活動，避免學(xué)生出現(xiàn)混亂化的學(xué)習(xí)思維與課堂行為。例如，在“軸對稱圖形”一課的教學(xué)過程中，教師可將蝴蝶、鐘樓、上衣等軸對稱圖形的圖片展示給學(xué)生，并向?qū)W生提出“請同學(xué)們思考一下，這些圖片有哪些相同之處？”“請問你還能說出或畫出類似的圖片嗎？”等問題。這樣一來，學(xué)生便會將“尋找相同點(diǎn)”作為觀看圖片、分析圖片的主要目的，并逐漸給出“這些圖片的左右兩邊是一樣的”“如果把這些圖片折疊起來，就會得到正好一半的圖片”等正確答案。然后，學(xué)生還會在第二個問題的驅(qū)動導(dǎo)向下，繪制出“七星瓢蟲”“五角星”等軸對稱圖片，從而加深學(xué)生對“對稱軸”“軸對稱圖形”等數(shù)學(xué)概念的理解。

此外，教師向?qū)W生提出問題，還能幫助學(xué)生更快、更好地?cái)U(kuò)展或糾正學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而使學(xué)生沖破解題阻礙，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在解答“15、12、9、6、3、（? ? ?）”這一規(guī)律問題時，學(xué)生若從整體角度看待題干，將很難發(fā)現(xiàn)其數(shù)字規(guī)律。此時，教師便可向?qū)W生提出“這些數(shù)字太多了，不如把每兩個相鄰數(shù)字視為一組算一算？”這一問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便能運(yùn)算了解“[15-12=3]”“[12-9=3]”“[6-3=3]”的問題規(guī)律，并得出“[3-3=0]，所以括號中應(yīng)該填0”這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在日后解答規(guī)律問題乃至所有數(shù)學(xué)問題時，也會從整體、局部兩個角度進(jìn)行考慮，繼而形成良好的解題習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維。

三、結(jié)語

總而言之，將“導(dǎo)”的藝術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能在很大程度上解決單向化、灌輸式傳統(tǒng)教育中存在的弊病，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同步提升。在工作實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”“知行合一”的教學(xué)原則，做好多媒體資源、思維導(dǎo)圖等資源工具與導(dǎo)學(xué)方法的有效利用，以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)動機(jī)、邏輯思維能力等素養(yǎng)的全面強(qiáng)化，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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作者簡介：李慧霞（1983.08-），女， 漢族，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編? 吳? ?娟）