如何在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本解讀

羅淑芳

【摘? ? 要】小學(xué)英語教學(xué)模式近些年發(fā)生了重大的變化，越來越多的教師開始響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)、提升英語技能的同時(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)。本文針對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用展開討論，分析繪本閱讀教學(xué)中現(xiàn)存問題，并提出了幾點(diǎn)解決方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀教學(xué);文本解讀

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）13-0185-02

How to Interpret Texts in the Reading Teaching of English Picture Books in Primary Schools

（Sanming Experimental Primary School， Fujian Province，China） LUO Shufang

【Abstract】The primary school English teaching model has undergone major changes in recent years. More and more teachers have begun to respond to the call of the new curriculum standards and innovate teaching methods so that students can improve themselves while mastering basic English knowledge、improving English skillsandimprove their overall quality.This article discusses the application of picture book reading teaching in primary school English classroom teaching， analyzes the existing problems in picture book reading teaching， and proposes several solutions.

【Keywords】Primary school English; Picture book reading teaching; Text interpretation

一、繪本閱讀的意義

繪本閱讀對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說是非常重要的，因?yàn)樾W(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，很難長(zhǎng)時(shí)間在課堂集中精力，而他們的邏輯思維、抽象思維還沒有形成，對(duì)于直觀的、形象的圖像感知能力更好，所以，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，使用繪本閱讀往往能取得意想不到的效果。繪本中的內(nèi)容非常豐富，它既包括英語基礎(chǔ)知識(shí)，也包括英語文化的相關(guān)知識(shí)，還能通過故事增強(qiáng)代入感，讓小學(xué)生投入到故事中去，這樣能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、文本和文本解讀

文本在英語繪本中體現(xiàn)在書面語言，它含有一定的意義，需要學(xué)生經(jīng)過一定程度的挖掘才能觸及文本的核心意義。不僅如此，英語繪本的文本能借助故事結(jié)構(gòu)得到一定程度的體現(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)英語繪本質(zhì)量逐年提升，故事結(jié)構(gòu)也越來越清晰，有些故事甚至正在產(chǎn)生文學(xué)化轉(zhuǎn)變，加上越來越多的英語繪本制作精良，圖片的美觀程度越來越高，文本所傳達(dá)的意義也越來越豐富。要想通過英語繪本閱讀來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，深入挖掘繪本的內(nèi)涵。文本解讀指的是讀者通過閱讀和分析，理解文本的內(nèi)容、理解文章的中心思想、寫作手法等內(nèi)容的方法。在英語繪本閱讀中，文本解讀具體體現(xiàn)在教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本中的故事進(jìn)行閱讀和理解，理清故事脈絡(luò)，對(duì)故事形成多方位的感知，從而受到繪本內(nèi)容的積極影響。在對(duì)文本進(jìn)行解讀的過程中，往往還要對(duì)作者的思想進(jìn)行剖析，體會(huì)作者的態(tài)度，從而對(duì)自身價(jià)值觀的形成產(chǎn)生影響。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本文本解讀時(shí)，要有意培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在解讀過程中形成自己的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)大有裨益。

三、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語繪本閱讀文本解讀方面存在的問題

對(duì)英語繪本進(jìn)行文本解讀雖然能夠起到非常好的效果，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，還是會(huì)由于各種各樣的原因，導(dǎo)致文本解讀效果不理想。質(zhì)量不高的文本閱讀不光會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，有悖于文本解讀的教學(xué)初衷。下面就以《A Big Big Day》英語繪本為例，歸納文本解讀的現(xiàn)存問題。

（一）教師在文本解讀的過程中只看重英語知識(shí)的相關(guān)教學(xué)

A Big Big Day繪本的故事非常簡(jiǎn)單，就是小朋友們將自己喜愛的東西帶到課堂上來和大家進(jìn)行分享。不過，在文書不多的文本中，詞匯量對(duì)于小學(xué)來說卻比較豐富。比如，文本中有ship、lollipop、fish、kiss、bring等詞，還有一些比較常見的人名如Tim、Rita、Jill等，甚至還有day、today、big等高頻詞匯。有些教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，過于側(cè)重對(duì)這些詞的教學(xué)，通過讓學(xué)生造句等方法記住這些詞，這其實(shí)和教材教學(xué)并沒有多大的區(qū)別，沒有發(fā)揮出繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也沒有通過文本解讀來加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（二）教師過于側(cè)重技能的培養(yǎng)

還有一些教師在使用繪本教學(xué)方法時(shí)，更加重視技能的培養(yǎng)。他們?yōu)閷W(xué)生挖掘出文本中重要的詞匯，讓學(xué)生掌握這些詞，卻忽視了利用這些詞來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成正確的思維方式。以A Big Big Day為例，很多教師在對(duì)文本進(jìn)行分析時(shí)，注重讓學(xué)生在閱讀過程中掌握bring一詞的用法，而沒有認(rèn)識(shí)到還可以通過讓學(xué)生來進(jìn)行實(shí)際交流進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)這一詞的掌握情況，也沒有通過科學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)，這大大降低了繪本的使用效果。

（三）不能通過適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展來激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生的興趣是非常重要的，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們一般不能長(zhǎng)時(shí)間在課堂上集中注意力，有時(shí)光靠繪本也無法形成對(duì)學(xué)生足夠的吸引，這時(shí)教師如果再不能通過特定的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，繪本教學(xué)質(zhì)量也就難以得到保證。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一情況，采取科學(xué)的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們更加深入地參與到繪本文本解讀中來。

四、利用英語繪本進(jìn)行文本解讀的方法

（一）解讀繪本的主題和內(nèi)容

英語繪本的文本解讀中，對(duì)主題和內(nèi)容進(jìn)行解讀是非常重要的。以Tortoise and His Friends為例來說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，就可以從what、why和how三個(gè)角度進(jìn)行解讀。繪本講述的是朋友們幫助烏龜過河的故事，在解讀時(shí)，教師可以首先從what入手，和學(xué)生一起對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)，歸納繪本究竟講述了一個(gè)怎樣的故事。在這一過程中，教師可以融合詞匯和語法的教學(xué)，來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。繪本中有g(shù)iraffe、elephant、tiger、monkey等動(dòng)物名詞，在解讀完故事的主要內(nèi)容之后，教師可以從why入手，向?qū)W生提問：“Why cant tortoise cross the river？”學(xué)生通過思考后可以回答：“Because tortoise can only walk on land.”接下來，教師可以從how入手，繼續(xù)向?qū)W生提問：“How did the tortoise cross the river？”由于學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容已經(jīng)有所了解，這時(shí)就可以組織語言，用英語回答動(dòng)物朋友們是怎樣幫助陸龜過河的。

（二）解讀作者的意圖和繪本故事的教育價(jià)值

繪本文本解讀的另一個(gè)重要內(nèi)容就是對(duì)作者意圖和繪本教育價(jià)值的解讀，教師在解讀文本的過程中應(yīng)該在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)將作者的意圖傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生受到繪本內(nèi)容的影響，得到一定程度的教育。還是以Tortoise and His Friends為例，這一繪本的故事主要講的是朋友這一主題，朋友之間需要互相幫助，才能克服困難。故事主要分為兩條線，一條是明線，即故事線，告訴讀者陸龜年齡太大了，已經(jīng)不敢和朋友們一起過河了，朋友們齊心協(xié)力，幫它克服了這一困難，渡過了河。還有一條是暗線，暗線體現(xiàn)的是陸龜在這一過程中表現(xiàn)出來的傷心、擔(dān)心和害怕等情緒的變化，這一暗線對(duì)學(xué)生情緒也會(huì)產(chǎn)生影響，讓學(xué)生的心情跟隨著老陸龜上下起伏，體會(huì)友情的可貴，讓學(xué)生在日常生活中更加珍惜朋友，和朋友友好相處。教師應(yīng)該注意挖掘故事背后的教育意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的過程中潛移默化地受到教育，對(duì)其行為和思想形成一定的積極作用。

（三）解讀繪本的結(jié)構(gòu)和修辭

另外，教師還要注意在解讀繪本文本的過程中，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)和修辭進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握一定的規(guī)律，對(duì)自己寫作也能產(chǎn)生幫助。通常來說，繪本中的故事都是以故事開端、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、結(jié)局這一四段結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，《Tortoise and His Friends》中講述的就是這樣一個(gè)老陸龜發(fā)現(xiàn)自己過不了河，然后朋友幫它找到解決方法，最后達(dá)成圓滿結(jié)局的故事。教師在解讀文本時(shí)，應(yīng)該有意傳授給學(xué)生這樣的一種思想，讓學(xué)生在寫作時(shí)將這種結(jié)構(gòu)應(yīng)用進(jìn)去，提高寫作質(zhì)量。

五、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)的方式越來越普及，實(shí)踐證明這種方法能夠幫助學(xué)生更加投入到英語學(xué)習(xí)中來，同時(shí)也能讓學(xué)生在掌握英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)之外，培養(yǎng)綜合能力，形成英語核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編? 吳? ?娟）