主題意義引領(lǐng)下英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐探究

劉茜

[摘 要]主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，使得語(yǔ)言的工具性和人文性得以體現(xiàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教師要聯(lián)系實(shí)際生活確定主題意義，設(shè)計(jì)以綜合能力提升及意義探究為目的的教學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引出主題，圍繞主題逐層開(kāi)展以合作探究為主的教學(xué)活動(dòng);利用問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;聯(lián)系情感，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和構(gòu)建知識(shí)體系，獲得真正的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]主題意義;單元復(fù)習(xí)課;小學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）15-0040-02

單元復(fù)習(xí)課是在每個(gè)單元新授結(jié)束后，以單元話題為中心，以單元內(nèi)容為依據(jù)，以梳理鞏固、整合運(yùn)用、提高能力為目的而開(kāi)展的課型。在實(shí)際的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏重語(yǔ)言知識(shí)、課堂教學(xué)缺乏情境、語(yǔ)言操練簡(jiǎn)單機(jī)械等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈碎片化、淺層化，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的發(fā)展。同時(shí)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，“學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效”。這說(shuō)明英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中，教師可通過(guò)主題意義引領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)，這對(duì)于整合教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有可行性和必要性。

一、主題意義引領(lǐng)的作用

《課標(biāo)》指出，“主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境”。主題是教學(xué)的焦點(diǎn)，串聯(lián)與整合教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)源于學(xué)生的實(shí)際生活，聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)課，要以主題為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，幫助學(xué)生在主題語(yǔ)境中回憶、梳理和整合相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，重新構(gòu)建意義并進(jìn)行遷移運(yùn)用，最終提升學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力。

二、主題意義引領(lǐng)下英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有單元話題，那么，單元話題是否等同于主題？主題意義引領(lǐng)下單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)教學(xué)又該如何呢？下面，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2《Good Habits》的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。

1.聯(lián)系實(shí)際生活，確定主題意義

復(fù)習(xí)課的主題必然要基于單元話題，但是單元話題并不等同于主題，主題較之話題更具有價(jià)值傾向。以《Good Habits》單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，單元話題是談?wù)撋盍?xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是如果僅圍繞這個(gè)話題展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出就只能簡(jiǎn)單機(jī)械地停留在說(shuō)出幾個(gè)好習(xí)慣和壞習(xí)慣上。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性缺乏真實(shí)感受，所以對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的意義也就難以有所思考。

語(yǔ)言是基于意義的思想交流，只有在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境下，語(yǔ)言的價(jià)值才能夠得以有效體現(xiàn)。因此，教師可將單元話題與社會(huì)背景相融合，確定有意義的學(xué)習(xí)主題。2020年是特殊的一年，學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的改變。復(fù)課之后，每位學(xué)生都應(yīng)該思考一個(gè)問(wèn)題：“如何養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓自己身心健康？”因此，結(jié)合單元話題和學(xué)生的實(shí)際生活，本課教學(xué)的主題確定為“如何通過(guò)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保持身心健康，成為更好的自己”。以這樣的主題引領(lǐng)整節(jié)課，使本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)得以落地生根，具有意義。

2.指向能力提升，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)有著重要作用和意義。主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)指向主題意義的探究和綜合能力的提升。通過(guò)復(fù)習(xí)課教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生梳理所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還要提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用與意義。本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：（1）學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能談?wù)撐闹腥宋?、拓展性文本中人物的?xí)慣;（2）學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能圍繞“Habits”話題進(jìn)行有意義的交流，在交流中提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力;（3）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠重視好習(xí)慣的培養(yǎng)，成為更好的自己。以上三個(gè)目標(biāo)都是圍繞談?wù)摿?xí)慣而制定的，著眼于學(xué)生能運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)談?wù)撝黝}，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。同時(shí)，這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)富有層次，從“談?wù)摗钡健坝幸饬x的交流”，再到“重視好習(xí)慣的培養(yǎng)，成為更好的自己”，是一個(gè)不斷深入探究主題和構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)意義的過(guò)程。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引出主題意義

主題意義的引領(lǐng)應(yīng)該貫穿教學(xué)始終。因此，教師在課始就應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引出主題意義。如在本課教學(xué)中，教師在師生相互問(wèn)好后，點(diǎn)明目前師生所處的特殊的社會(huì)環(huán)境，即學(xué)生度過(guò)漫長(zhǎng)的假期終于回到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)。接著，教師自然地提到本節(jié)課的主題“To keep healthy，to be better！”，這使得學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就開(kāi)始關(guān)注和思考主題。

4.圍繞主題意義，逐層開(kāi)展活動(dòng)

單元復(fù)習(xí)課中，既要有針對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的歸納復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，又要有拓展延伸活動(dòng)和對(duì)主題意義的探索活動(dòng)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將本單元知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，構(gòu)建新的知識(shí)體系，最終能夠進(jìn)行遷移運(yùn)用。同時(shí)，教師要以主題和內(nèi)容為主線，以語(yǔ)言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié) 。如本課圍繞主題設(shè)計(jì)了以下的一些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)：

Think and say（思考并說(shuō)一說(shuō)復(fù)課后在學(xué)校里學(xué)習(xí)的變化）

Think and discuss（小組討論Liu Tao和Wang Bing的好習(xí)慣）

Think and summarize（思考Liu Tao的壞習(xí)慣帶來(lái)的影響，并總結(jié)副詞的使用）

Read and discuss（閱讀四篇有關(guān)“宅家生活”的短文，討論其中的好習(xí)慣，并談?wù)摳惺埽?/p>

Make a poster（制作海報(bào)，幫助更多的人變得更好）

在本課教學(xué)中，主線是“談?wù)撛谔厥猸h(huán)境下如何養(yǎng)成好習(xí)慣”，暗線則是語(yǔ)言的復(fù)習(xí)、拓展和綜合運(yùn)用。教師先引導(dǎo)學(xué)生在主題情境中回憶各版塊的知識(shí)，并對(duì)語(yǔ)音與語(yǔ)法進(jìn)行歸納、總結(jié)和操練。在這一過(guò)程中，教師巧妙地進(jìn)行了處理，使得復(fù)習(xí)教學(xué)不斷深入、層層遞進(jìn)。如在談?wù)搹?fù)課后的學(xué)校生活變化時(shí)，教師巧妙地將歌曲進(jìn)行改編演唱;在對(duì)課文內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生討論值得學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;通過(guò)談?wù)揕iu Tao的壞習(xí)慣帶來(lái)的負(fù)面影響，歸納有關(guān)副詞使用的語(yǔ)法知識(shí);將給Liu Tao的建議編成Chant，將其與語(yǔ)音內(nèi)容的復(fù)習(xí)巧妙融合。之后，教師呈現(xiàn)四篇報(bào)刊上刊登的短文，即四位不同地區(qū)的小學(xué)生在短文中敘述宅在家中的學(xué)習(xí)與生活情況。通過(guò)閱讀與討論，學(xué)生總結(jié)歸納出當(dāng)前社會(huì)背景下的好習(xí)慣，獲得了豐富的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。同時(shí)，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的好習(xí)慣中，進(jìn)行知識(shí)意義的探索以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生制作海報(bào)并宣傳“To keep healthy， to be better”，通過(guò)遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從對(duì)單元知識(shí)的復(fù)習(xí)到最終對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)逐步過(guò)渡到課外，思維活動(dòng)從低階向高階遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究從對(duì)課內(nèi)知識(shí)的歸納總結(jié)到批判性地進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，逐漸深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

5.利用問(wèn)題引領(lǐng)，促進(jìn)思維提升

探究主題意義的過(guò)程，就是解決問(wèn)題的過(guò)程。在此過(guò)程中，利用一個(gè)個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)，可以激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷深入思考。同時(shí)，反思與評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終。例如，在《Good Habits》的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師分別在不同的環(huán)節(jié)運(yùn)用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)。如在復(fù)習(xí)本單元課文的環(huán)節(jié)中，教師提出問(wèn)題：“Do you have any suggestions for them？”學(xué)生要先分析評(píng)價(jià)書中人物的習(xí)慣好壞后，才能給出建議。在閱讀拓展語(yǔ)篇的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：“What good habits can you get from them？”這樣學(xué)生不僅要閱讀，而且要分析“怎么樣？”。在最后環(huán)節(jié)制作海報(bào)之前，教師又一次提問(wèn)：“What should we do to keep us healthy and make us better？”問(wèn)題提出后，學(xué)生在和同學(xué)討論交流的過(guò)程中進(jìn)行自我反思。通過(guò)思考這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的視野從課內(nèi)向課外逐漸延伸，思想從對(duì)外評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)自省，認(rèn)識(shí)逐步深刻。這樣學(xué)生從復(fù)習(xí)開(kāi)始就不斷通過(guò)反思評(píng)價(jià)逐步構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)體系，使思維能力得到發(fā)展。

6.聯(lián)系學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建

語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)要和學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀相連，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建。如在本課教學(xué)中，沒(méi)有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是專門進(jìn)行情感渲染的，而是將其滲透在一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，貫穿于主題意義探尋的始終。教師讓學(xué)生描述復(fù)課后的習(xí)慣變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)習(xí)慣對(duì)于健康生活的影響，使學(xué)生初步形成養(yǎng)成良好習(xí)慣的意識(shí)。接著，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)書中人物和同齡人的習(xí)慣，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，形成積極向上的情感。之后，教師讓學(xué)生制作海報(bào)進(jìn)行好習(xí)慣的宣傳，使學(xué)生進(jìn)一步形成健康意識(shí)。因此，最后的情感升華“The more good habits you have， the better you will be”，可謂水到渠成。這樣教學(xué)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的情感以及精神相連，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)主題意義。

主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，使得語(yǔ)言的工具性和人文性得以體現(xiàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，教師要聯(lián)系實(shí)際生活確定主題意義，設(shè)計(jì)以綜合能力提升及意義探究為目的的教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引出主題，圍繞主題逐層開(kāi)展以合作探究為主的教學(xué)活動(dòng);可以利用問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;可以聯(lián)系學(xué)生情感，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和構(gòu)建知識(shí)體系，獲得真正的發(fā)展。

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（特約編輯 木 清）